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摘要：随着“互联网+教育”时代的到来，以微信公众号为载体的翻转教学模式开始走进众多教师的课堂教学中。本文根据笔者多年的高中生物教学经验，分析了基于微信公众平台的生物翻转课堂教学的应用及实施，并对其所取得的成效进行了总结，希望微信公众平台能够更好地服务高中生物课堂翻转教学。
关键词：微信公众平台；高中生物；翻转课堂；教学效率
一、微信公众平台翻转课堂的相关理论
（一）微信公众平台
微信公眾平台是在微信的基础上建立的一种具有传递消息、留言、投票、回复等功能的平台，以视频、音频、图片、文字等形式，通过原创或转载的形式，推送到公众面前的一种模式。教师利用手机、电脑和平板等构建微信公众教学平台，是信息化教学的创新，在信息化与现代化教学中具有一定的实践教学意义。
（二）翻转课堂
翻转课堂教学是利用计算机、多媒体等辅助教学，教师通过发布教学相关的教学视频，实现学生课前预习的目的，带着学习的重难点和疑问在教学中进行沟通交流，培养学生的自主学习能力。基于公众平台的翻转课堂教学实施以来，成为当今时代各科教师研究的重要课题。
（三）微信公众平台翻转课堂的意义
高中学生处于生理和心理不断成熟的过程，基于微信公众平台的生物课堂翻转课堂教学，一方面利用微信推进信息化的教学进程，能够改变传统应试教育下的填鸭式教学，微信公众平台通过推送网络生物教学资源，使抽象的教学具体化，提高学习的积极主动性；一方面，它打破了时间和空间的限制，学生能够随时随地进行生物学习，能够更好地掌握高中知识；另一方面，基于微信公众平台的高中生物翻转课堂在一定程度上满足了多元化教学要求，实现资源共享，使那些因生病或者有事不能来上课的学生及时掌握最新的教学内容，使学生保持身心健康发展。
二、基于微信公众平台的高中生物翻转课堂的应用
笔者以所在中学高一同层次的班级中均分别实验班高一（1）班和对照班高一（3）。经过前测发现实验班与对照班的成绩都有较大的差异，且为对照组比实验班都要好。说明两个层次的学生在学习能力和习惯还是有一定的差异，学生间的主观因素也存在很大差异性。在考虑此因素的基础上，课题组进行了基于微信公众平台的高中生物翻转课堂应用：
（一）高中生物信公众平台的翻转课堂教学前的准备
教学准备是实施微信公众平台翻转教学的基础，主要包括：（1）硬件设施，每个学生拥有智能手机、平板或电脑，而且还要有稳定的网络环境或者wifi等，网速良好，能够方便学生学习；（2）微信公众号的申请。教师申请公众号的时候，主体可以是教师个人，也可以是学校，但是教师一定要作为管理人员。笔者申请了一个与教学有关的公众号，学生在关注公众号之后会收到自动回复消息，即可参与老师的课堂学习；（3）上传素材。实行翻转课堂前，需要上传素材。教学素材的来源一些是通过笔者精心设计的教学主题；一些是教学知识的拓展知识或者网页链接；一些是来自于网络上优秀的教学视频；还有一些是跟教学视频相关联的习题，方便检验学生在课前预习的效果。（4）围绕课堂教学，制定翻转课堂的规则，提高教学效率。
（二）高中生物微信公众平台的翻转课堂教学的实施
在课堂教学进行之前，笔者通过“群发功能”将之前准备好的素材推送给学生，学生受到推送信息后，阅览教学视频、教学文稿的截图，完成知识点后面的巩固练习，学生在学习过程中遇到的疑问或者感悟，通过“留言”功能留言，笔者可以根据学生的留言，了解他们对知识的掌握程度。而在教学过程中，学生也可以向笔者的公众号发送消息，笔者再课堂中现场答疑。还有一些探究性的话题，如对生物多样性问题的探讨。笔者把这个话题推送给学生之后，在教学过程中把学生分成几组，要求他们围绕问题进行探究，加大了学生之间的交流，实现团队共同协作学习，同时笔者及时引导、及时回答和总结学生的问题。课后，笔者根据学习情况布置了一定的作业，并进行公众号留言回复，实现师生之间线上线下共同学习探讨。最后，对公众平台的其他分析，如投票、用户分析等功能进行教学评价。
三、基于微信公众平台的高中生物翻转课堂的成效
（一）实施的成效
经过一个学期的微信公众号翻转课堂教学以后，笔者收集实施前和实施后测试的班级平均分并进行比较分析，结果如表格所示：
从测试的平均分差可以看出，实验班与对照班的成绩有较大的差异，且实验班的平均分比对照组都低，说明两个班级的学生在生物学科的学习能力和习惯还是有一定的差异。实施微信公众号翻转课堂教学以后，两个班级的平均分差距有一定的缩小，说明课堂的实施取得一定的成效。具体还表现在以下几个方面：（1）学习习惯的改变，由原来的被动式学习逐渐变为主动学习，同学们回答问题更加积极，学生通过微信或平时问的问题更多了；（2）作业完成情况整体更好，生物知识构架更加牢固和完善，这点可以从同学们交上的生物思维导图看得出来；（3）学生通过网上完成作业的情况也有所好转，学生通过微信公众号平台获取更多的知识，对教学重点与难点知识的理解更加深入。
基于微信公众平台的翻转课堂正在悄悄改变生物的教学课堂，具体还表现在：（1）改变了以往上课“一条虫”的状态，笔者从一个人的演讲中解脱出来；（2）利用微信公众平台，笔者可以掌握学生学习状况，并对课程进行相关知识的延伸；（3）生物本身具有抽象的特点，单纯的讲授式教学枯燥无味，翻转课堂给学生提供一个师生交流的平台，塑造了良好的课堂环境氛围，提高了学生学习的自信，有一些学生将自己的对生物知识的理解、解题思路以及对比较繁琐的公式的记忆方法录制成小视频，发送给教师，或者通过微信群分享给更多的学生，让他们爱上生物；（4）在一定程度上缓解了笔者的工作压力，让笔者有更多的时间进行课题和科研建设，使翻转课堂向更深层次发展。
（二）教学展望
基于微信公众平台的翻转课堂，需要建立起师生之间面对面的互动，它只是对现有传统的课堂教学模式的创新和补充，亦不能完全取代传统的课堂教学，因此，其翻转的教学内容，要根据教学目标来确定。此外，基于微信公众平台的翻转课堂的实施还要依赖特定的网络环境、设备及技术支持，教师还要做好充分的备课准备，否则课堂教学效果将会大打折扣。因此，基于微信公众平台的翻转课堂还需要从以下几方面进行完善：1、强化学生的自主学习能力。手机里的信息很多，学生在学习的时候，应该尽快过滤与学习无关的信息，提高学习的效果；2、提高教师的参与性。教师作为学习的引导者，应该积极参与到学生学习过程中，尽可能地在线上线下为学生解疑答惑；3、及时有针对性地推送学习知识，对课前预习和课后复习，网上自学作业等等进行及时修改和评价反馈，强化教师的指导作用；4、还可以对不同类型的教学内容进行实施效果的比较分析，探讨实验类与非实验类型教学内容在实施翻转教学可能存在的问题。这些都有待进一步的研究。
四、总结
总之，基于微信公众平台的高中生物翻转课堂教学的实施，促进了生物教学效率的提高。作为学生，应当理性借助微信平台，强化自身的学习能力；作为生物教师，应当不断探索更多的生物知识，通过微信公众平台分享交流，扬长避短，及时总结交流，实现“翻转课堂”的真正价值，为高中生物教学添砖加瓦。
参考文献
[1]朱光洁，陆桂花，高职高专医学生物学教学科研探讨[J]，教育现代化，2018（18）.
[2]蔡有柱，褚雪梅，翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J]，黑龙江教育（理论与实践），2017（09）.
注：本文是湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划2017年度课题的论文成果，课题批准编号：xs2017y047。
（作者单位：1.湛江市第六中学；
2.湛江市第六中学）
关键词：微信公众平台；高中生物；翻转课堂；教学效率
一、微信公众平台翻转课堂的相关理论
（一）微信公众平台
微信公眾平台是在微信的基础上建立的一种具有传递消息、留言、投票、回复等功能的平台，以视频、音频、图片、文字等形式，通过原创或转载的形式，推送到公众面前的一种模式。教师利用手机、电脑和平板等构建微信公众教学平台，是信息化教学的创新，在信息化与现代化教学中具有一定的实践教学意义。
（二）翻转课堂
翻转课堂教学是利用计算机、多媒体等辅助教学，教师通过发布教学相关的教学视频，实现学生课前预习的目的，带着学习的重难点和疑问在教学中进行沟通交流，培养学生的自主学习能力。基于公众平台的翻转课堂教学实施以来，成为当今时代各科教师研究的重要课题。
（三）微信公众平台翻转课堂的意义
高中学生处于生理和心理不断成熟的过程，基于微信公众平台的生物课堂翻转课堂教学，一方面利用微信推进信息化的教学进程，能够改变传统应试教育下的填鸭式教学，微信公众平台通过推送网络生物教学资源，使抽象的教学具体化，提高学习的积极主动性；一方面，它打破了时间和空间的限制，学生能够随时随地进行生物学习，能够更好地掌握高中知识；另一方面，基于微信公众平台的高中生物翻转课堂在一定程度上满足了多元化教学要求，实现资源共享，使那些因生病或者有事不能来上课的学生及时掌握最新的教学内容，使学生保持身心健康发展。
二、基于微信公众平台的高中生物翻转课堂的应用
笔者以所在中学高一同层次的班级中均分别实验班高一（1）班和对照班高一（3）。经过前测发现实验班与对照班的成绩都有较大的差异，且为对照组比实验班都要好。说明两个层次的学生在学习能力和习惯还是有一定的差异，学生间的主观因素也存在很大差异性。在考虑此因素的基础上，课题组进行了基于微信公众平台的高中生物翻转课堂应用：
（一）高中生物信公众平台的翻转课堂教学前的准备
教学准备是实施微信公众平台翻转教学的基础，主要包括：（1）硬件设施，每个学生拥有智能手机、平板或电脑，而且还要有稳定的网络环境或者wifi等，网速良好，能够方便学生学习；（2）微信公众号的申请。教师申请公众号的时候，主体可以是教师个人，也可以是学校，但是教师一定要作为管理人员。笔者申请了一个与教学有关的公众号，学生在关注公众号之后会收到自动回复消息，即可参与老师的课堂学习；（3）上传素材。实行翻转课堂前，需要上传素材。教学素材的来源一些是通过笔者精心设计的教学主题；一些是教学知识的拓展知识或者网页链接；一些是来自于网络上优秀的教学视频；还有一些是跟教学视频相关联的习题，方便检验学生在课前预习的效果。（4）围绕课堂教学，制定翻转课堂的规则，提高教学效率。
（二）高中生物微信公众平台的翻转课堂教学的实施
在课堂教学进行之前，笔者通过“群发功能”将之前准备好的素材推送给学生，学生受到推送信息后，阅览教学视频、教学文稿的截图，完成知识点后面的巩固练习，学生在学习过程中遇到的疑问或者感悟，通过“留言”功能留言，笔者可以根据学生的留言，了解他们对知识的掌握程度。而在教学过程中，学生也可以向笔者的公众号发送消息，笔者再课堂中现场答疑。还有一些探究性的话题，如对生物多样性问题的探讨。笔者把这个话题推送给学生之后，在教学过程中把学生分成几组，要求他们围绕问题进行探究，加大了学生之间的交流，实现团队共同协作学习，同时笔者及时引导、及时回答和总结学生的问题。课后，笔者根据学习情况布置了一定的作业，并进行公众号留言回复，实现师生之间线上线下共同学习探讨。最后，对公众平台的其他分析，如投票、用户分析等功能进行教学评价。
三、基于微信公众平台的高中生物翻转课堂的成效
（一）实施的成效
经过一个学期的微信公众号翻转课堂教学以后，笔者收集实施前和实施后测试的班级平均分并进行比较分析，结果如表格所示：
从测试的平均分差可以看出，实验班与对照班的成绩有较大的差异，且实验班的平均分比对照组都低，说明两个班级的学生在生物学科的学习能力和习惯还是有一定的差异。实施微信公众号翻转课堂教学以后，两个班级的平均分差距有一定的缩小，说明课堂的实施取得一定的成效。具体还表现在以下几个方面：（1）学习习惯的改变，由原来的被动式学习逐渐变为主动学习，同学们回答问题更加积极，学生通过微信或平时问的问题更多了；（2）作业完成情况整体更好，生物知识构架更加牢固和完善，这点可以从同学们交上的生物思维导图看得出来；（3）学生通过网上完成作业的情况也有所好转，学生通过微信公众号平台获取更多的知识，对教学重点与难点知识的理解更加深入。
基于微信公众平台的翻转课堂正在悄悄改变生物的教学课堂，具体还表现在：（1）改变了以往上课“一条虫”的状态，笔者从一个人的演讲中解脱出来；（2）利用微信公众平台，笔者可以掌握学生学习状况，并对课程进行相关知识的延伸；（3）生物本身具有抽象的特点，单纯的讲授式教学枯燥无味，翻转课堂给学生提供一个师生交流的平台，塑造了良好的课堂环境氛围，提高了学生学习的自信，有一些学生将自己的对生物知识的理解、解题思路以及对比较繁琐的公式的记忆方法录制成小视频，发送给教师，或者通过微信群分享给更多的学生，让他们爱上生物；（4）在一定程度上缓解了笔者的工作压力，让笔者有更多的时间进行课题和科研建设，使翻转课堂向更深层次发展。
（二）教学展望
基于微信公众平台的翻转课堂，需要建立起师生之间面对面的互动，它只是对现有传统的课堂教学模式的创新和补充，亦不能完全取代传统的课堂教学，因此，其翻转的教学内容，要根据教学目标来确定。此外，基于微信公众平台的翻转课堂的实施还要依赖特定的网络环境、设备及技术支持，教师还要做好充分的备课准备，否则课堂教学效果将会大打折扣。因此，基于微信公众平台的翻转课堂还需要从以下几方面进行完善：1、强化学生的自主学习能力。手机里的信息很多，学生在学习的时候，应该尽快过滤与学习无关的信息，提高学习的效果；2、提高教师的参与性。教师作为学习的引导者，应该积极参与到学生学习过程中，尽可能地在线上线下为学生解疑答惑；3、及时有针对性地推送学习知识，对课前预习和课后复习，网上自学作业等等进行及时修改和评价反馈，强化教师的指导作用；4、还可以对不同类型的教学内容进行实施效果的比较分析，探讨实验类与非实验类型教学内容在实施翻转教学可能存在的问题。这些都有待进一步的研究。
四、总结
总之，基于微信公众平台的高中生物翻转课堂教学的实施，促进了生物教学效率的提高。作为学生，应当理性借助微信平台，强化自身的学习能力；作为生物教师，应当不断探索更多的生物知识，通过微信公众平台分享交流，扬长避短，及时总结交流，实现“翻转课堂”的真正价值，为高中生物教学添砖加瓦。
参考文献
[1]朱光洁，陆桂花，高职高专医学生物学教学科研探讨[J]，教育现代化，2018（18）.
[2]蔡有柱，褚雪梅，翻转课堂在高中生物教学中的应用研究[J]，黑龙江教育（理论与实践），2017（09）.
注：本文是湛江市霞山区中小学教育科学“十三五”规划2017年度课题的论文成果，课题批准编号：xs2017y047。
（作者单位：1.湛江市第六中学；
2.湛江市第六中学）