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摘 要：当前，小学语文作文教学还存在很多问题，不利于小学生综合素质的提升，本文就当前作文教学存在的问题进行了分析，并就如何解决这些问题提出了自己的看法。
关键词：小学语文；作文教学；问题；对策；思路
一、当前小学语文作文教学存在的主要问题
1.过分重视写作技能训练，轻视兴趣情感的培养
虽然新课标提倡应该注意培养学生的写作兴趣，在目前的小学作文教学中依然有很多老师采取传统的教育方法，将作文教学的重点落在写作技巧的训练上，这样在教学中，教师很容易将学生的注意力引导到研究句子结构、语法系统、材料安排等方面，忽视了作文本身的情感表达，忽视了学生真情实感的抒发。长期以往，只会降低学生对作文的兴趣，不利于学生写作能力的长期培养。
2.过分重视文章思想性，轻视日常生活题材的选择。很多年以来，教师在作文教学中过于推崇中心思想的地位，过分强调作文思想深度，忽视了学生的思维特点，过分拔高。在小学语文教学中，有一些教师经常强调作文的最后一段要进行思想总结，要突出作文整体的思想性，但是，小学生根本没有形成成熟的人生观、世界观和价值观，要让他们进行思想总结是相当不符合实际的，如果硬性要求只会让学生生搬硬套，说假话、空话，甚至对作文产生抵触心理。
3.过分突出教师主导地位，忽视了学生的主体地位。作文，归根结底是学生内心感受的一种外在表达，是学生自身的主观感受。但是，现在的作文教学过于突出教师的主导地位，强调教师评价的作用，忽视了学生的主体地位，这样会导致学生在作文中为得高分或讨老师喜欢而说假话、编故事，长期以往会压抑学生个性的抒发。
二、促进小学语文作文教学的对策思路
1.建立开放课堂，激发学生创造兴趣。作文教学的创新性除了教学手段创新，还应该激发学生的创造力和兴趣，这也是作文教学中非常重要的一点。为了激发学生的的创造力和兴趣，教师可以开放课堂，充分调动学生兴趣，突出学生主体地位，激发学生潜能。
营造民主的作文教学气氛。教师要充分尊重学生的兴趣和意见，在课堂中尽量避免直接批评学生的创造，要允许学生大胆创新，营造一个愉快、民主、积极的作文教学气氛，让作文教学走出课堂，走进生活。作文教学不应该限制在课堂上，应该和学生的生活紧密联系在一起。教师可以培养学生养成记日记的习惯，将日常生活的点滴及时记录下来，这种作文形式可以缓解课堂教学带来的紧张感，让学生对作文写作感到习以为常，培养良好的写作习惯。
2.引导学生广泛阅读，积累灵思。作文写作的灵思来源于生活实践，来源于课外阅读，因为语文学习的外延与生活的外延相等。这正如吕淑湘先生所言的：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。所以，就必须引导学生进行多渠道的课外阅读，如果學生的阅读理解能力提升了，那么他们的作文写作能力也不会太差的，因为两者是具有内在的相通性的。如果让学生的课外阅读活动长期地保持下去，学校就必须切实地制定规章制度，充分保证学生的阅读时间，例如每周需要开设一定节数的阅读课。同时，教师需要对学生的阅读行为进行有效的指导，让他们养成良好的阅读习惯。在具体的课外阅读内容方面，教师也需要帮助学生筛选，或者将一些名家名作纳入学生的阅读范围之中，例如课本里精选了经典的古诗作品，王维的《鸟鸣涧》和苏轼的《题西林壁》等，此时教师何不找来这些诗人的简易注音版的诗集，让学生进一步走进诗人、走进诗人的作品呢！同样的课文内也精选了孟子语录和一些寓言故事、成语故事，教师也可以将这些经典作品的翻译简易本、插图注音本推荐给学生，进而让这些书籍帮助学生理解课内知识，拓展学生的阅读视野。同时，教师也需要让学生做读书笔记，让他们摘抄精美的句子，记下他们读书过程中的偶然灵感。长久地坚持下来，学生不仅积攒了大量的写作素材，同时也积累了作文写作的灵思。
3.促使学生展开想象的翅膀，提高学生表达能力
在写作教学中，教师要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔、能够纵横驰骋。有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象、绘声绘色。在教学中教师可有目的地给出一些具有想象性的题目，如《假如我是一位老师》《二十年后的我》，要多让学生写想象作文，最大程度地发挥他们自由的天性。写作文时，教师应要求学生把见到的、听到的写下来固然不错，但若再把想到的进行升华，如观赏某处秀丽景物时由秀丽山川联想到祖国的大好河山、人民群众的幸福生活，这样，写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
4.勤于写作，提高教师自身的写作素养
教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚，或因惰性心态羁绊自己不想“下水”，长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写，照本宣科，大讲特讲写作知识，诸如叙述顺序、修辞手法等等，甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料，以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。如此，学生写起文章来搜肠刮肚、胡编乱造，时间长了，学生怕作文，老师也怕作文。因此，老师要勤于写作，才能用切身经验引导学生作文。
5.重视作文讲评与批改、提高学生写作能力。作文讲评、批改是作文教学中不可缺少的重要环节，与作文指导同等重要。要提高学生的写作水平，教师必须对其加以重视。
作文讲评是对习作的分析和评价。讲评是作文教学中的一项重要工作，必须认真抓好、提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学方法。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。只有时时刻刻不忘作文讲评、修改，才能切实提高学生的写作能力。
总的说来，写作文需要长期积累，循序渐进，多写多练多读，才能够胸有成竹，水到渠成。只要我们用心去“教”，潜心研究，小学生作文水平就会有质的飞跃。
关键词：小学语文；作文教学；问题；对策；思路
一、当前小学语文作文教学存在的主要问题
1.过分重视写作技能训练，轻视兴趣情感的培养
虽然新课标提倡应该注意培养学生的写作兴趣，在目前的小学作文教学中依然有很多老师采取传统的教育方法，将作文教学的重点落在写作技巧的训练上，这样在教学中，教师很容易将学生的注意力引导到研究句子结构、语法系统、材料安排等方面，忽视了作文本身的情感表达，忽视了学生真情实感的抒发。长期以往，只会降低学生对作文的兴趣，不利于学生写作能力的长期培养。
2.过分重视文章思想性，轻视日常生活题材的选择。很多年以来，教师在作文教学中过于推崇中心思想的地位，过分强调作文思想深度，忽视了学生的思维特点，过分拔高。在小学语文教学中，有一些教师经常强调作文的最后一段要进行思想总结，要突出作文整体的思想性，但是，小学生根本没有形成成熟的人生观、世界观和价值观，要让他们进行思想总结是相当不符合实际的，如果硬性要求只会让学生生搬硬套，说假话、空话，甚至对作文产生抵触心理。
3.过分突出教师主导地位，忽视了学生的主体地位。作文，归根结底是学生内心感受的一种外在表达，是学生自身的主观感受。但是，现在的作文教学过于突出教师的主导地位，强调教师评价的作用，忽视了学生的主体地位，这样会导致学生在作文中为得高分或讨老师喜欢而说假话、编故事，长期以往会压抑学生个性的抒发。
二、促进小学语文作文教学的对策思路
1.建立开放课堂，激发学生创造兴趣。作文教学的创新性除了教学手段创新，还应该激发学生的创造力和兴趣，这也是作文教学中非常重要的一点。为了激发学生的的创造力和兴趣，教师可以开放课堂，充分调动学生兴趣，突出学生主体地位，激发学生潜能。
营造民主的作文教学气氛。教师要充分尊重学生的兴趣和意见，在课堂中尽量避免直接批评学生的创造，要允许学生大胆创新，营造一个愉快、民主、积极的作文教学气氛，让作文教学走出课堂，走进生活。作文教学不应该限制在课堂上，应该和学生的生活紧密联系在一起。教师可以培养学生养成记日记的习惯，将日常生活的点滴及时记录下来，这种作文形式可以缓解课堂教学带来的紧张感，让学生对作文写作感到习以为常，培养良好的写作习惯。
2.引导学生广泛阅读，积累灵思。作文写作的灵思来源于生活实践，来源于课外阅读，因为语文学习的外延与生活的外延相等。这正如吕淑湘先生所言的：少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。所以，就必须引导学生进行多渠道的课外阅读，如果學生的阅读理解能力提升了，那么他们的作文写作能力也不会太差的，因为两者是具有内在的相通性的。如果让学生的课外阅读活动长期地保持下去，学校就必须切实地制定规章制度，充分保证学生的阅读时间，例如每周需要开设一定节数的阅读课。同时，教师需要对学生的阅读行为进行有效的指导，让他们养成良好的阅读习惯。在具体的课外阅读内容方面，教师也需要帮助学生筛选，或者将一些名家名作纳入学生的阅读范围之中，例如课本里精选了经典的古诗作品，王维的《鸟鸣涧》和苏轼的《题西林壁》等，此时教师何不找来这些诗人的简易注音版的诗集，让学生进一步走进诗人、走进诗人的作品呢！同样的课文内也精选了孟子语录和一些寓言故事、成语故事，教师也可以将这些经典作品的翻译简易本、插图注音本推荐给学生，进而让这些书籍帮助学生理解课内知识，拓展学生的阅读视野。同时，教师也需要让学生做读书笔记，让他们摘抄精美的句子，记下他们读书过程中的偶然灵感。长久地坚持下来，学生不仅积攒了大量的写作素材，同时也积累了作文写作的灵思。
3.促使学生展开想象的翅膀，提高学生表达能力
在写作教学中，教师要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。想象力是写作的一个重要因素，想象力丰富的学生思路开阔、能够纵横驰骋。有了丰富的想象力，学生就能把话说活，描写就能生动形象、绘声绘色。在教学中教师可有目的地给出一些具有想象性的题目，如《假如我是一位老师》《二十年后的我》，要多让学生写想象作文，最大程度地发挥他们自由的天性。写作文时，教师应要求学生把见到的、听到的写下来固然不错，但若再把想到的进行升华，如观赏某处秀丽景物时由秀丽山川联想到祖国的大好河山、人民群众的幸福生活，这样，写出来的文章内容就会更充实，表达的感情就会更深刻。
4.勤于写作，提高教师自身的写作素养
教育家叶圣陶说：“我非常赞成教师‘下水’”“凡有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生帮助就越大。”然而，我们许多教师或囿于传统教育思想的束缚，或因惰性心态羁绊自己不想“下水”，长期靠“嘴上谈兵”，只要求学生写而自己不写，照本宣科，大讲特讲写作知识，诸如叙述顺序、修辞手法等等，甚至为应付考试指导学生编写“生动感人”的材料，以致于使学生误认为好文章都是靠技巧编出来的。如此，学生写起文章来搜肠刮肚、胡编乱造，时间长了，学生怕作文，老师也怕作文。因此，老师要勤于写作，才能用切身经验引导学生作文。
5.重视作文讲评与批改、提高学生写作能力。作文讲评、批改是作文教学中不可缺少的重要环节，与作文指导同等重要。要提高学生的写作水平，教师必须对其加以重视。
作文讲评是对习作的分析和评价。讲评是作文教学中的一项重要工作，必须认真抓好、提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学方法。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。只有时时刻刻不忘作文讲评、修改，才能切实提高学生的写作能力。
总的说来，写作文需要长期积累，循序渐进，多写多练多读，才能够胸有成竹，水到渠成。只要我们用心去“教”，潜心研究，小学生作文水平就会有质的飞跃。