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摘 要：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，其目的是使学生处于积极的学习状态学习新知识解决新问题。本文从任务驱动法的特点开始分析，然后从全球经济一体化、高职教育发展、发达国家高职教育的影响以及我国高职教育教学对象的特征等角度分析了任务驱动教学法在中国高职教育中得以推行的必然性，最后重点分析任务驱动教学法实施的基本步骤和应该注意的问题。
关键词：任务驱动；任务设计；成果展示；效果评价
一、任务驱动教学法的特点
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，严格地说是行动导向教学法下面的引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及分组教学法等教学方法的一种实施手段，是指在教学过程中， 以教师为主导，学生为中心，以任务为手段驱动学生主动参与学习的一种教学方式；注重师生互动，教学呈现开放性：是以任务为导向、以能力为本位的教学。
即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中．学生通过独立或协作完成任务，学习新知识，掌握新技能，目的在于培养学生在任务给定的前提下，如何围绕目标任务收集相应的信息，获取各种所需资源，拟定实施方案，选择和实施方案，最终达到教学目标的过程。
任务驱动教学法的显著特征表现在：教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作地理清思路；整合资源、制定计划、积极实施该计划，甚至还有成果展示和评估。具有任务设置的情景性，任务的生活性、趣味性、具体性、真实性，任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
二、我国高职教育中采取任务驱动法的必然性
我国高职教育教学中采用任务驱动教学法是必然的，它既是全球经济一体化的要求，也是中国经济发展的必然要求，既是中国高等职业教育发展的必然结果，也是发达国家职业教育不断延伸的必然结果。
（一）全球经济一体化的要求
全球经济一体化，一方面意味着国家之间的交流和依程度不断加强；另一方面也意味着国家之间的竞争已经转化为综合国力的竞争，而综合国力的竞争的一个重要方面是经济实力的竞争，而经济实力的竞争往往是人才的竞争。微观领域主要体现为企业之间的竞争非常激烈，竞争中的成败的一个关键因素是人才，特别是技能型人才。培养技能型人才的重要教学方法是基于行动导向的教学方法，这类教学方法大体可以分为引导文教学法、案例教学法、项目导向法以及分组教学法等等，这些教学法都必须通过分解为一个个的任务，由任务驱动学生去学习新知识，或者去体会一件产品或者一套方案的形成过程，从而达到培养学生的演讲能力、协作能力、沟通能力以及综合能力等目标。因此可以说在全经济一体化条件下，国家的兴衰成败很大程度上依赖于职业教育的发展，而职业教育的发展的重要手段之一是推动教学方法的改革，特别是以行动导向为核心的任务教学法的推行。
（二） 高职教育的要求
根据教育部发布的教高［2006］16号文件，即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。高职教育是高等教育发展中的一个类型。主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
根据高等职业教育的特点和16号文的精神，把高职教育作为一个类型来发展，说明高职必须有自己的特殊定位，即高职教育应该提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。
根据十六号文的有关要求，我们必须明确这样一个问题，应该采取哪些手段和方法来培养学生的这四个方面的能力的问题。事实上，很多专家学者和第一线的教师都提到基于工作过程的教学方法，工学结合、以学生为中心等等方法和手段，但是它们无一例外地都必须设计一个个工作任务或者学习任务，用任务的形式来驱动学生学习新知识，新技能或者完成一项作品或项目。
因此，根据高职教育的要求，高职教育的教学方法必须改革，其中一个重要方面是一任务驱动为手段的行动导向教学法，所以任务驱动教学法是高职教育的必然要求。
（三）发达国家职业教育的影响
1、发达国家高职教育评价体系对我国高职教育的影响、
（1）考核内容与标准的制定—企业行业参与，国家规范。由行业企业来制订考核的内容与标准，国家规范推进实施。很显然，企业制定考核内容和标准，说明国外高职教育的评价是与企业需要为重点的，意味着培养的学生必须达到企业的要求，否则就视为“次品”。
（2） 考核方式——灵活地综合运用各种方法。国外高职教育的考核方式有别于普通高教，它不局限于书面的理论测试，而是灵活地综合运用各种方法，来检验学生的实际职业技术能力。比如英国国家职业资格证书考试与传统考试最大的不同之处在于，它是建立在学习的实际工作效果评定上，是一个搜集证据，并判断证据是否符合操作标准的过程。再如澳大利亚对培训包课程提出了最低的能力测试考核要求。具体做法是：建议教师采用12 种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段。这12 种考核方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等等。
国外发达国家对高职教育的学习考核方式是多方面的，但是共同点是侧重各种能力的考察。
（3）考核管理制度——国家立法监督，行业企业联合学校实施。通过国家制定框架立法监督，由行业协会、企业联合学校共同组织实施，构成西方发达国家通常的职业考核管理制度。
从国外高职教育的考核评价体系可以看出，高职教育必须与企业紧密联系，与生产实践紧密联系，学生必须具备企业所需要的能力。这些能力从哪里来，其中一个重要方面就是教学方法上下手，因此我们必须加强教学方法的改革，大力推行任务驱动教学法，让学生在任务的驱动下主动参与到学习中来，提升其各种能力。
2、受国外高职教学方法的影响
由于受体制和办学方式的影响，国外的高职教育的教学方法灵活多样，但核心在于培养学生的能力。如德国主张的行动导向教学法的典型教学方法如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、大脑风暴法等等主要是以任务驱动的方式让学生主动地参与到学习活动中去，在充满激情和乐趣的氛围中学习知识和提升技能。
因此，受国外高职教学方法的影响，我国高职教育的教学方法也必须改革，否则我们的毕业生就很难在竞争中立足。
（四） 教学对象的特征迫使高职教育方法的改革
从生源质量来看，我国高职教育的学生是在一本、二本、甚至三本录取后在录取的学生，因此这些学生的基础、自律能力、数理逻辑能力普遍较差。
从特征来看，我们面对的学生是90后，这些学生是中国计划生育政策实施后出生的，多数学生是独生子女；另外，90后学生出生在中国改革开放取得丰硕成果的条件下成长的。一方面他们因为是独生孩子，受长辈的备加呵护，另一方面由于经济条件的迅速改善，长辈更有能力呵护他们（她们）。在这中状况下，这些学生具有如下特点：（1）物质待遇方面：追求物质享受，时尚，有一定的攀比倾向。（2）合作能力方面：喜欢独立行事，不善于合作，以自我为中心，但对亲人的依赖性很强。（3）对待学习方面，对于喜欢的专业或者课程就学，不喜欢的就不想学，甚至看那个老师顺眼就学，不顺眼就不学，此外还有拿来注意倾向；自己认同要学的东西往往能够坚持学，不认同的东西就不学，反对强迫学习；不喜欢老师或者父母把自己与成绩优于自己的同学比较。（4）资讯获取能力较强：喜欢上网、看偶像剧、打游戏、玩手机等等，收集资料的能力比较强。
总之，由于90后一般有上述特点，所以以前传统的灌输式或者填鸭式、强迫式的教学方法已经不适应了，因此必须改变过去那种教学方法，而采取更驱动力的教学方法，特别是采取任务教学法。让学生真正动起来，主动参与到学习中了，完成一个一个的任务，形成一个一个的作品，一次次地获得成就感。
综上所述，由于受国际高职教育和我国高职教育发展的影响，以及我们的教学对象特征的巨大变化，我们必须进行教学方法的改革，其中的一个重要方面就是推行任务驱动教学法的实施和普及。
三、任务驱动教学法的实施
（一）实施任务驱动教学法的基本原则
1、学生的学习活动必须与任务或问题相结合；
2、以探索问题的方式来引导和维护学习者的学习兴趣和动机；
3、创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；
4、学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断引导和激励学生前进。
（二）任务驱动教学法实施的步骤
1、确定教学目标
根据高职教育的要求，我们的目标重心应是能力目标，即学习本讲或者本节的内容之后学生应该能够干什么。不同的教学内容必须有一个具体的教学目标，因此我们必须根据教材的内容来确定具体的教学目标。
2、结合教学目标创设情境
创设情境使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。［ 1］
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3、精心设计任务
在任务驱动教学法中，任务的设计是关键，老师创设教学情景，结合教学目标，把教学内容精心设计为一个个教学任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法和技能。一般来说设计一个有效的任务，需要遵循以下原则：任务要有明确的目标要求；任务要明确具体，容易操作；任务的大小要适当；设计任务时，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标；任务要有多条完成的路径，让学生自己决定走那条路、怎么完成等；趣味性与成就感的统一，爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”；任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
4、自主探索，协作学习
在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪几类资料，每一种资料从何处获取等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（1）要求学生自主探索。在这一阶段，教师切忌直接告诉学生应该做什么，只需针对不同的角色，向他们介绍一些与任务完成相关的资料及如何充分利用好现有资料的建议 ，或提供一个完成任务的基本框架。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。
（2）鼓励学生协作学习。教师设计的任务，最好是把学生分成小组进行讨论学习，教师要注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，在互帮互助中共同进步，让每个学生的思维成果为整个小组所共享。教师要适时组织小组交流讨论，针对小组协作中遇到的问题，及时调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组进一步把各自的学习活动深入下去。
5、效果评价
（1） 任务成果展示任务完成后，教师应留给学生任务成果展示的舞台。一方面我们可以从任务成果的反馈中了解学生完成任务的情况，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何是检测任务是否有效的途径；另一方面不管成果是大是小, 能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。
（2）自评与互评。评价的主动权交给学生，广泛在学生中开展自评和互评，使学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是个人与集体之间的桥梁，也是提高学生社会适应能力的一条有效途径。互评包括组内互评与组间互评。
（3）教师评价是任务驱动教学法的重要环节。［ 2］ 教师评价分为过程评价和结果评价。过程评价注重查找学生任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高自身的途径。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结，帮助学生建立起与过去知识的联系，加深对所学知识的记忆和理解，随着教学任务的完成，真正意义上的知识体系构建成功。最后，不管自评、互评还是教师评价，都分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
［参考文献］
［1］陈华 任务驱动法在《连锁企业门店营运与管理》课程中的运用广东交通职业技术学院学报Vol.9 No.4
［2］熊薇 高职院校“人力资源开发与管理”课程的 科教文汇2 0 1 1. 0 3
［3］贺延情，张岳琢 建构旨在提高高职学生英语综合能力的任务驱动型“Duty Report"陕西交通职业技术学院学报N0．1 20l1
［4］严中华 职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施清华大学出版社2009年9月第1版
［5］陈长幸 国外高职教育考核评价体系特今日南国 NO.03，2009
［6］陈列强谈与国外高职技术教育的比较教育与职业2005年第12期
（作者单位：罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）
关键词：任务驱动；任务设计；成果展示；效果评价
一、任务驱动教学法的特点
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，严格地说是行动导向教学法下面的引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及分组教学法等教学方法的一种实施手段，是指在教学过程中， 以教师为主导，学生为中心，以任务为手段驱动学生主动参与学习的一种教学方式；注重师生互动，教学呈现开放性：是以任务为导向、以能力为本位的教学。
即以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中．学生通过独立或协作完成任务，学习新知识，掌握新技能，目的在于培养学生在任务给定的前提下，如何围绕目标任务收集相应的信息，获取各种所需资源，拟定实施方案，选择和实施方案，最终达到教学目标的过程。
任务驱动教学法的显著特征表现在：教与学围绕一个目标，在强烈的问题驱动下，学生进行自主探索和互动协作地理清思路；整合资源、制定计划、积极实施该计划，甚至还有成果展示和评估。具有任务设置的情景性，任务的生活性、趣味性、具体性、真实性，任务过程的阶段性、差异性、开放性、可操作性和任务结果的可考核性等特点。
二、我国高职教育中采取任务驱动法的必然性
我国高职教育教学中采用任务驱动教学法是必然的，它既是全球经济一体化的要求，也是中国经济发展的必然要求，既是中国高等职业教育发展的必然结果，也是发达国家职业教育不断延伸的必然结果。
（一）全球经济一体化的要求
全球经济一体化，一方面意味着国家之间的交流和依程度不断加强；另一方面也意味着国家之间的竞争已经转化为综合国力的竞争，而综合国力的竞争的一个重要方面是经济实力的竞争，而经济实力的竞争往往是人才的竞争。微观领域主要体现为企业之间的竞争非常激烈，竞争中的成败的一个关键因素是人才，特别是技能型人才。培养技能型人才的重要教学方法是基于行动导向的教学方法，这类教学方法大体可以分为引导文教学法、案例教学法、项目导向法以及分组教学法等等，这些教学法都必须通过分解为一个个的任务，由任务驱动学生去学习新知识，或者去体会一件产品或者一套方案的形成过程，从而达到培养学生的演讲能力、协作能力、沟通能力以及综合能力等目标。因此可以说在全经济一体化条件下，国家的兴衰成败很大程度上依赖于职业教育的发展，而职业教育的发展的重要手段之一是推动教学方法的改革，特别是以行动导向为核心的任务教学法的推行。
（二） 高职教育的要求
根据教育部发布的教高［2006］16号文件，即《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》。高职教育是高等教育发展中的一个类型。主要是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。
根据高等职业教育的特点和16号文的精神，把高职教育作为一个类型来发展，说明高职必须有自己的特殊定位，即高职教育应该提高学生的实践能力、创造能力、就业能力、创业能力。
根据十六号文的有关要求，我们必须明确这样一个问题，应该采取哪些手段和方法来培养学生的这四个方面的能力的问题。事实上，很多专家学者和第一线的教师都提到基于工作过程的教学方法，工学结合、以学生为中心等等方法和手段，但是它们无一例外地都必须设计一个个工作任务或者学习任务，用任务的形式来驱动学生学习新知识，新技能或者完成一项作品或项目。
因此，根据高职教育的要求，高职教育的教学方法必须改革，其中一个重要方面是一任务驱动为手段的行动导向教学法，所以任务驱动教学法是高职教育的必然要求。
（三）发达国家职业教育的影响
1、发达国家高职教育评价体系对我国高职教育的影响、
（1）考核内容与标准的制定—企业行业参与，国家规范。由行业企业来制订考核的内容与标准，国家规范推进实施。很显然，企业制定考核内容和标准，说明国外高职教育的评价是与企业需要为重点的，意味着培养的学生必须达到企业的要求，否则就视为“次品”。
（2） 考核方式——灵活地综合运用各种方法。国外高职教育的考核方式有别于普通高教，它不局限于书面的理论测试，而是灵活地综合运用各种方法，来检验学生的实际职业技术能力。比如英国国家职业资格证书考试与传统考试最大的不同之处在于，它是建立在学习的实际工作效果评定上，是一个搜集证据，并判断证据是否符合操作标准的过程。再如澳大利亚对培训包课程提出了最低的能力测试考核要求。具体做法是：建议教师采用12 种标准测试方法中的某几种作为对课程的考核手段。这12 种考核方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作、书面答卷、录像、其他等等。
国外发达国家对高职教育的学习考核方式是多方面的，但是共同点是侧重各种能力的考察。
（3）考核管理制度——国家立法监督，行业企业联合学校实施。通过国家制定框架立法监督，由行业协会、企业联合学校共同组织实施，构成西方发达国家通常的职业考核管理制度。
从国外高职教育的考核评价体系可以看出，高职教育必须与企业紧密联系，与生产实践紧密联系，学生必须具备企业所需要的能力。这些能力从哪里来，其中一个重要方面就是教学方法上下手，因此我们必须加强教学方法的改革，大力推行任务驱动教学法，让学生在任务的驱动下主动参与到学习中来，提升其各种能力。
2、受国外高职教学方法的影响
由于受体制和办学方式的影响，国外的高职教育的教学方法灵活多样，但核心在于培养学生的能力。如德国主张的行动导向教学法的典型教学方法如项目教学法、案例教学法、角色扮演法、大脑风暴法等等主要是以任务驱动的方式让学生主动地参与到学习活动中去，在充满激情和乐趣的氛围中学习知识和提升技能。
因此，受国外高职教学方法的影响，我国高职教育的教学方法也必须改革，否则我们的毕业生就很难在竞争中立足。
（四） 教学对象的特征迫使高职教育方法的改革
从生源质量来看，我国高职教育的学生是在一本、二本、甚至三本录取后在录取的学生，因此这些学生的基础、自律能力、数理逻辑能力普遍较差。
从特征来看，我们面对的学生是90后，这些学生是中国计划生育政策实施后出生的，多数学生是独生子女；另外，90后学生出生在中国改革开放取得丰硕成果的条件下成长的。一方面他们因为是独生孩子，受长辈的备加呵护，另一方面由于经济条件的迅速改善，长辈更有能力呵护他们（她们）。在这中状况下，这些学生具有如下特点：（1）物质待遇方面：追求物质享受，时尚，有一定的攀比倾向。（2）合作能力方面：喜欢独立行事，不善于合作，以自我为中心，但对亲人的依赖性很强。（3）对待学习方面，对于喜欢的专业或者课程就学，不喜欢的就不想学，甚至看那个老师顺眼就学，不顺眼就不学，此外还有拿来注意倾向；自己认同要学的东西往往能够坚持学，不认同的东西就不学，反对强迫学习；不喜欢老师或者父母把自己与成绩优于自己的同学比较。（4）资讯获取能力较强：喜欢上网、看偶像剧、打游戏、玩手机等等，收集资料的能力比较强。
总之，由于90后一般有上述特点，所以以前传统的灌输式或者填鸭式、强迫式的教学方法已经不适应了，因此必须改变过去那种教学方法，而采取更驱动力的教学方法，特别是采取任务教学法。让学生真正动起来，主动参与到学习中了，完成一个一个的任务，形成一个一个的作品，一次次地获得成就感。
综上所述，由于受国际高职教育和我国高职教育发展的影响，以及我们的教学对象特征的巨大变化，我们必须进行教学方法的改革，其中的一个重要方面就是推行任务驱动教学法的实施和普及。
三、任务驱动教学法的实施
（一）实施任务驱动教学法的基本原则
1、学生的学习活动必须与任务或问题相结合；
2、以探索问题的方式来引导和维护学习者的学习兴趣和动机；
3、创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习；
4、学生必须拥有学习的主动权，教师则应不断引导和激励学生前进。
（二）任务驱动教学法实施的步骤
1、确定教学目标
根据高职教育的要求，我们的目标重心应是能力目标，即学习本讲或者本节的内容之后学生应该能够干什么。不同的教学内容必须有一个具体的教学目标，因此我们必须根据教材的内容来确定具体的教学目标。
2、结合教学目标创设情境
创设情境使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。［ 1］
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习直观性和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
3、精心设计任务
在任务驱动教学法中，任务的设计是关键，老师创设教学情景，结合教学目标，把教学内容精心设计为一个个教学任务，让学生在完成这些任务的过程中掌握知识、方法和技能。一般来说设计一个有效的任务，需要遵循以下原则：任务要有明确的目标要求；任务要明确具体，容易操作；任务的大小要适当；设计任务时，要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标；任务要有多条完成的路径，让学生自己决定走那条路、怎么完成等；趣味性与成就感的统一，爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”；任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
4、自主探索，协作学习
在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪几类资料，每一种资料从何处获取等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（1）要求学生自主探索。在这一阶段，教师切忌直接告诉学生应该做什么，只需针对不同的角色，向他们介绍一些与任务完成相关的资料及如何充分利用好现有资料的建议 ，或提供一个完成任务的基本框架。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。
（2）鼓励学生协作学习。教师设计的任务，最好是把学生分成小组进行讨论学习，教师要注意引导学生积极协作，让每个学生随时向小组成员传递自己已获得的资料、任务的进展情况等，在互帮互助中共同进步，让每个学生的思维成果为整个小组所共享。教师要适时组织小组交流讨论，针对小组协作中遇到的问题，及时调整计划、进度，甚至调换角色，从而使各小组进一步把各自的学习活动深入下去。
5、效果评价
（1） 任务成果展示任务完成后，教师应留给学生任务成果展示的舞台。一方面我们可以从任务成果的反馈中了解学生完成任务的情况，学生在任务实施过程中语言、行为、思维反应如何是检测任务是否有效的途径；另一方面不管成果是大是小, 能让学生体会成功的喜悦和与人合作的乐趣，并且逐渐将兴趣转化成稳定的学习动机并提高学生的演讲能力。
（2）自评与互评。评价的主动权交给学生，广泛在学生中开展自评和互评，使学生更易接受，评价的效果会更好。自评一般在小组交流结束时进行，学生对自己在任务完成过程中的投入或贡献作出客观的评价。互评是个人与集体之间的桥梁，也是提高学生社会适应能力的一条有效途径。互评包括组内互评与组间互评。
（3）教师评价是任务驱动教学法的重要环节。［ 2］ 教师评价分为过程评价和结果评价。过程评价注重查找学生任务过程中的优势与不足，进行鼓励和表扬，帮助学生总结提高自身的途径。结果评价是对学生完成任务所形成的成果进行评价，这个评价其实就是对知识的系统性、逻辑性和完整性进行归纳总结，帮助学生建立起与过去知识的联系，加深对所学知识的记忆和理解，随着教学任务的完成，真正意义上的知识体系构建成功。最后，不管自评、互评还是教师评价，都分优秀、良好、一般、不合格四个等级，由教师和组长在专用表格上作好记载，以便学生自己或同伴、老师随时了解学生的状况。教师在评价学生的时候尽量用鼓励性的评价语气，目的是激发学生的学习兴趣。
［参考文献］
［1］陈华 任务驱动法在《连锁企业门店营运与管理》课程中的运用广东交通职业技术学院学报Vol.9 No.4
［2］熊薇 高职院校“人力资源开发与管理”课程的 科教文汇2 0 1 1. 0 3
［3］贺延情，张岳琢 建构旨在提高高职学生英语综合能力的任务驱动型“Duty Report"陕西交通职业技术学院学报N0．1 20l1
［4］严中华 职业教育课程开发与实施——基于工作过程系统化的职教课程开发与实施清华大学出版社2009年9月第1版
［5］陈长幸 国外高职教育考核评价体系特今日南国 NO.03，2009
［6］陈列强谈与国外高职技术教育的比较教育与职业2005年第12期
（作者单位：罗定职业技术学院，广东 罗定 527200）