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【摘要】小学中年级学生在写童话时往往感到手足无措，不知从何下手，写作的情节也比较单一，缺乏想象力和创造力。笔者根据儿童心理及思维的发展特点，尝试带领学生用猜想、扩写、续写等方式对“系列童话”《精灵鼠小弟》进行再创作。连续性的故事、情节和写作方式，极大地调动了学生的写作积极性。在教师的带动下，学生主动投入写作，提高了写作能力。
【关键词】童话;写作教学;《精灵鼠小弟》
部编版教材三年级上册第3单元习作的主题是“我来编童话”，童话在学生成长的过程中扮演着重要的角色，小学中年级学生喜欢阅读童话，也喜欢写童话故事。《精灵鼠小弟》由美国儿童文学作家E.B.怀特所著，被誉为“20世纪读者最多、最受欢迎的童话”之一。作品中那只可爱的鼠小弟给读者带来了很多笑声，也给学生带来了很多关于友情、亲情、理想的思考。笔者结合《精灵鼠小弟》这本童话故事书，带领学生进行了“系列童话”的写作尝试。
一、顺势而推舟：经典形象之上的童话再创策略
童话再创是根据已有的童话经典形象，发挥想象进行改写、续写、扩写等创作出一个新的童话故事。白雪公主、美人鱼、小红帽这样的形象为什么能深入人心？笔者认为，是由于她们有血有肉的人物形象感染了一代又一代的读者。我们可以借助这些经典童话的人物形象指导学生创作出一个又一个童话故事。教师可以让学生扮演“小作家”，亲自尝试一下作家写书的感觉，这样能够有效激发学生的写作兴趣。笔者结合自己的教学经验，归纳出以下几种适合三年级学生根据已有形象创作新童话的方法。
1.猜想，形成不一样的立意
猜想，就是根据已有的阅读经验进行故事性猜测，猜测的内容可以是人物形象，也可以是故事情节。笔者带领学生一边读《精灵鼠小弟》，一边创作童话故事，当然，学生所写童话的主人公还是鼠小弟。在读这个故事前，我们可以先想象精灵鼠小弟的模样及他身上发生的有趣故事，学生都读过绘本《可爱的鼠小弟》，都觉得爱吃苹果、爱荡秋千的鼠小弟简直是一只小精灵。由此，第一篇童话在猜测和想象中诞生了。
书中有这样一个情节：有一次，鼠小弟为了躲避一只狗跳进了垃圾箱，很不幸地被运往大西洋。他伤心地想念起自己的家人。故事读到这里戛然而止，笔者让学生大胆猜测故事的后续发展。有的学生猜测鼠小弟遇到了好心的海盗，有的学生认为是大鲸鱼和大乌龟把鼠小弟送上了岸，还有的学生猜想鼠小弟把西瓜皮当船，用吸管作桨，自己救了自己。学生的想象可谓千奇百怪、层出不穷。
2.扩写，实现不单薄的想象
扩写就是在不违背原文大意的前提下，发挥想象，为所提供的句子、短文“添枝加叶”，增添必要的文字，合理扩充内容，使原文内容由简单变得丰富。教师如果能组织学生恰当地进行一些扩写训练，确定每次扩写的训练点，不仅能培养学生的想象力，还能有目的地提高学生在写作方面的综合素养，使学生的习作内容更加充实。例如，教师可根据不同的扩写内容，组织学生开展写对话练习、人物外貌的练习、恰当使用动词的练习。《精灵鼠小弟》中有一段这样的情节：有一天，妈妈的戒指掉到了下水道里，她想了很多办法也没有把戒指捞上来。鼠小弟轻松地滑下了排水管，不到一分钟就把戒指拿了出来。在这一分钟，鼠小弟是怎样度过的，他会有什么奇怪的遭遇呢？笔者指导学生根据这短短的几句话写出一个新童话——《排水管历险记》。
3.续写，成就不雷同的结尾
续写是指从原文出发，遵循原文的思路，对原文内容进行延伸。续写能够为学生提供广阔的写作空间，也是备受学生喜爱的一种写作方式。鼠小弟生病期间，家里飞来一只鸟，他叫玛加洛，他和鼠小弟成了好朋友。一次，一只安哥拉猫和家养猫野茉莉密谋要吃掉玛加洛。好心的鸽子给小鸟留了一张纸条，玛加洛不辞而别飞走了。这一章节的故事到此结束。笔者为学生准备了这样一个续写题目——《玛加洛历险记》，这一续写练习的重点是编写一个完整的故事;而另一个续写题目——《家人知道真相》则重点训练学生对人物动作、神情的刻画与描写。整本书以鼠小弟继续北上寻找小鸟玛加洛作结尾。在这次续写中，学生们发挥了想象力，写出了自己不同的想法，也根据故事不同的结尾产生了更多关于人生的思考。
二、桨动起静鸟：连续特点之上的写作心理变化
知识的获得是一种发展的连续体，教师应把阅读和写作联系起来，使写作也具有前后连续性，从而有效培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
1.连续性的“主角”，让学生思维连贯
从心理学的角度看，小学生写作是一个复杂的思维过程，思维能力的强弱直接影响着习作质量的高低。教师如果能为学生提供鲜活的写作素材，给他们制造一个个创作童话的写作点，这就好像给学生的思维插上了一对会飞的翅膀，他们自然不会再为缺少写作素材而束手无策。学生在创作的过程中，也有了写整本书的意识，上一个故事中自己编出来的人物会自然地出现在写作的下一个故事中，其所写的故事之间也具有了连贯性。
有的学生在创作“鼠小弟当老师”这个故事时，联想到了前面章节中讲到的鼠小弟怕狗的细节。班上的学生听了这个自创的故事笑声不断，鼠小弟怕狗的形象已经深深刻在他们的脑海里。此时全班学生的思维都是连贯的、统一的，这种思维的連贯性随着教师讲述故事及学生创作故事的逐步深入，得到越来越明显的体现。
2.连续性的“情节”，让学生想象精细
想象就其实质来说，是人对记忆表象进行重新组合改造的过程。《精灵鼠小弟》是由许多小故事组成的大故事，具有高度的连续性。学生每听教师讲一个章节，对鼠小弟的了解就更深一点，知道了鼠小弟的喜好、生活习惯和他的好朋友。学生的想象随着对角色的深入了解越发趋于精细，于无形之中见有形。在“系列童话”写作指导中，经过两次详细的指导，学生对童话写作有了初步的认识，在接下来的写作中，教师就可以慢慢放手，根据具体的写作目的为学生适度提供思路。例如，在进行“大海历险记”的写作时，笔者只给学生提供了三个问题及要求：（1）鼠小弟是怎样脱险的？谁帮助了他？（2）如果是鼠小弟自己救了自己，他用了什么方法呢？（3）写作时注意人物的语言、动作和心理。而在“鼠小弟与冰箱”这一故事的写作中，笔者只给出题目，不做任何要求与辅导，因为这个故事具有很强的开放性，怎样的想象都是合理的，这样就给学生提供了更大的想象空间。 3.连续性的“写作”，让学生情感自由
在刚接触童话写作时，教师会在课堂上为学生提供一些适当的辅导。笔者认为大多数教师都会和学生一起想象下一个故事的情节，然后再请学生动笔写自己的故事。一样的指导思路下，如果时间掌握不当，教学效果会大不一样。教师可以根据学生的发言，先在口头上帮助他们组织一下语言，在讲解一些关键词语时，可以通过自己的肢体语言甚至音调、表情等进行强化，以加深学生的印象，让学生把这些关键词语运用到自己的故事中。对于那些不太合理、不太精彩的故事，教师首先要肯定其中的可取之处，并提出可行的改进方法。此时，教师的评价不再是终结性评价，而是过程性评价，不是下结论式评价，而是引导性评价、鼓励性评价。学生会把这个故事中得到的经验用到下一个故事中，如果一个故事写得不太成功，那后面的故事还能为他们创造更多成功的机会。在这种连续性的写作中，学生情感得到了自由表达。对于一般的写作来讲，这是一种奢求，而系列写作为此提供了可能。
系列童话的写作有许多优点，首先故事的主人公是学生所熟悉的，在一个个故事的积累下，现实中的学生和故事中的角色已经产生了感情。“系列童话”的写作让学生走进童话深处，不失为让学生爱上写作的一条有效途径。
【参考文献】
谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018（11）：128.
宋妍霖.用童话和写作构建课堂[C].中国教育学会成都未来教育家延伸项目组、成都市陶行知研究会.成都市第三次“未来教育家论坛”论文集.中国教育学会成都未来教育家延伸项目组、成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：83-87.
李静.小学童话读写项目架构的实践研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：112-113.
郑智青.绘本运用于小学四年级童话故事结构读写教学研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
顾巧英.关注“写作迹象”优化习作教学——以四年级童话习作教学为例，谈基于学情教写作[J].语文知识，2016（08）：82-85.
应佳丽.有趣的童年——中年級童话写作的多种形式和方法[J].小学教学参考，2014（25）：81.
孙建红.童话——开启写作之门的金钥匙[C].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）：国家教师科研基金管理办公室，2013：124.
卞晓琴.让天生的“童话作家”写好童话——浅谈童话写作训练[J].新课程研究（基础教育），2008（09）：81-82.
【关键词】童话;写作教学;《精灵鼠小弟》
部编版教材三年级上册第3单元习作的主题是“我来编童话”，童话在学生成长的过程中扮演着重要的角色，小学中年级学生喜欢阅读童话，也喜欢写童话故事。《精灵鼠小弟》由美国儿童文学作家E.B.怀特所著，被誉为“20世纪读者最多、最受欢迎的童话”之一。作品中那只可爱的鼠小弟给读者带来了很多笑声，也给学生带来了很多关于友情、亲情、理想的思考。笔者结合《精灵鼠小弟》这本童话故事书，带领学生进行了“系列童话”的写作尝试。
一、顺势而推舟：经典形象之上的童话再创策略
童话再创是根据已有的童话经典形象，发挥想象进行改写、续写、扩写等创作出一个新的童话故事。白雪公主、美人鱼、小红帽这样的形象为什么能深入人心？笔者认为，是由于她们有血有肉的人物形象感染了一代又一代的读者。我们可以借助这些经典童话的人物形象指导学生创作出一个又一个童话故事。教师可以让学生扮演“小作家”，亲自尝试一下作家写书的感觉，这样能够有效激发学生的写作兴趣。笔者结合自己的教学经验，归纳出以下几种适合三年级学生根据已有形象创作新童话的方法。
1.猜想，形成不一样的立意
猜想，就是根据已有的阅读经验进行故事性猜测，猜测的内容可以是人物形象，也可以是故事情节。笔者带领学生一边读《精灵鼠小弟》，一边创作童话故事，当然，学生所写童话的主人公还是鼠小弟。在读这个故事前，我们可以先想象精灵鼠小弟的模样及他身上发生的有趣故事，学生都读过绘本《可爱的鼠小弟》，都觉得爱吃苹果、爱荡秋千的鼠小弟简直是一只小精灵。由此，第一篇童话在猜测和想象中诞生了。
书中有这样一个情节：有一次，鼠小弟为了躲避一只狗跳进了垃圾箱，很不幸地被运往大西洋。他伤心地想念起自己的家人。故事读到这里戛然而止，笔者让学生大胆猜测故事的后续发展。有的学生猜测鼠小弟遇到了好心的海盗，有的学生认为是大鲸鱼和大乌龟把鼠小弟送上了岸，还有的学生猜想鼠小弟把西瓜皮当船，用吸管作桨，自己救了自己。学生的想象可谓千奇百怪、层出不穷。
2.扩写，实现不单薄的想象
扩写就是在不违背原文大意的前提下，发挥想象，为所提供的句子、短文“添枝加叶”，增添必要的文字，合理扩充内容，使原文内容由简单变得丰富。教师如果能组织学生恰当地进行一些扩写训练，确定每次扩写的训练点，不仅能培养学生的想象力，还能有目的地提高学生在写作方面的综合素养，使学生的习作内容更加充实。例如，教师可根据不同的扩写内容，组织学生开展写对话练习、人物外貌的练习、恰当使用动词的练习。《精灵鼠小弟》中有一段这样的情节：有一天，妈妈的戒指掉到了下水道里，她想了很多办法也没有把戒指捞上来。鼠小弟轻松地滑下了排水管，不到一分钟就把戒指拿了出来。在这一分钟，鼠小弟是怎样度过的，他会有什么奇怪的遭遇呢？笔者指导学生根据这短短的几句话写出一个新童话——《排水管历险记》。
3.续写，成就不雷同的结尾
续写是指从原文出发，遵循原文的思路，对原文内容进行延伸。续写能够为学生提供广阔的写作空间，也是备受学生喜爱的一种写作方式。鼠小弟生病期间，家里飞来一只鸟，他叫玛加洛，他和鼠小弟成了好朋友。一次，一只安哥拉猫和家养猫野茉莉密谋要吃掉玛加洛。好心的鸽子给小鸟留了一张纸条，玛加洛不辞而别飞走了。这一章节的故事到此结束。笔者为学生准备了这样一个续写题目——《玛加洛历险记》，这一续写练习的重点是编写一个完整的故事;而另一个续写题目——《家人知道真相》则重点训练学生对人物动作、神情的刻画与描写。整本书以鼠小弟继续北上寻找小鸟玛加洛作结尾。在这次续写中，学生们发挥了想象力，写出了自己不同的想法，也根据故事不同的结尾产生了更多关于人生的思考。
二、桨动起静鸟：连续特点之上的写作心理变化
知识的获得是一种发展的连续体，教师应把阅读和写作联系起来，使写作也具有前后连续性，从而有效培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作能力。
1.连续性的“主角”，让学生思维连贯
从心理学的角度看，小学生写作是一个复杂的思维过程，思维能力的强弱直接影响着习作质量的高低。教师如果能为学生提供鲜活的写作素材，给他们制造一个个创作童话的写作点，这就好像给学生的思维插上了一对会飞的翅膀，他们自然不会再为缺少写作素材而束手无策。学生在创作的过程中，也有了写整本书的意识，上一个故事中自己编出来的人物会自然地出现在写作的下一个故事中，其所写的故事之间也具有了连贯性。
有的学生在创作“鼠小弟当老师”这个故事时，联想到了前面章节中讲到的鼠小弟怕狗的细节。班上的学生听了这个自创的故事笑声不断，鼠小弟怕狗的形象已经深深刻在他们的脑海里。此时全班学生的思维都是连贯的、统一的，这种思维的連贯性随着教师讲述故事及学生创作故事的逐步深入，得到越来越明显的体现。
2.连续性的“情节”，让学生想象精细
想象就其实质来说，是人对记忆表象进行重新组合改造的过程。《精灵鼠小弟》是由许多小故事组成的大故事，具有高度的连续性。学生每听教师讲一个章节，对鼠小弟的了解就更深一点，知道了鼠小弟的喜好、生活习惯和他的好朋友。学生的想象随着对角色的深入了解越发趋于精细，于无形之中见有形。在“系列童话”写作指导中，经过两次详细的指导，学生对童话写作有了初步的认识，在接下来的写作中，教师就可以慢慢放手，根据具体的写作目的为学生适度提供思路。例如，在进行“大海历险记”的写作时，笔者只给学生提供了三个问题及要求：（1）鼠小弟是怎样脱险的？谁帮助了他？（2）如果是鼠小弟自己救了自己，他用了什么方法呢？（3）写作时注意人物的语言、动作和心理。而在“鼠小弟与冰箱”这一故事的写作中，笔者只给出题目，不做任何要求与辅导，因为这个故事具有很强的开放性，怎样的想象都是合理的，这样就给学生提供了更大的想象空间。 3.连续性的“写作”，让学生情感自由
在刚接触童话写作时，教师会在课堂上为学生提供一些适当的辅导。笔者认为大多数教师都会和学生一起想象下一个故事的情节，然后再请学生动笔写自己的故事。一样的指导思路下，如果时间掌握不当，教学效果会大不一样。教师可以根据学生的发言，先在口头上帮助他们组织一下语言，在讲解一些关键词语时，可以通过自己的肢体语言甚至音调、表情等进行强化，以加深学生的印象，让学生把这些关键词语运用到自己的故事中。对于那些不太合理、不太精彩的故事，教师首先要肯定其中的可取之处，并提出可行的改进方法。此时，教师的评价不再是终结性评价，而是过程性评价，不是下结论式评价，而是引导性评价、鼓励性评价。学生会把这个故事中得到的经验用到下一个故事中，如果一个故事写得不太成功，那后面的故事还能为他们创造更多成功的机会。在这种连续性的写作中，学生情感得到了自由表达。对于一般的写作来讲，这是一种奢求，而系列写作为此提供了可能。
系列童话的写作有许多优点，首先故事的主人公是学生所熟悉的，在一个个故事的积累下，现实中的学生和故事中的角色已经产生了感情。“系列童话”的写作让学生走进童话深处，不失为让学生爱上写作的一条有效途径。
【参考文献】
谭梅，杨叶.核心素养视阈下儿童文学与小学语文阅读教学研究[J].教育与教学研究，2018（11）：128.
宋妍霖.用童话和写作构建课堂[C].中国教育学会成都未来教育家延伸项目组、成都市陶行知研究会.成都市第三次“未来教育家论坛”论文集.中国教育学会成都未来教育家延伸项目组、成都市陶行知研究会：成都市陶行知研究会，2019：83-87.
李静.小学童话读写项目架构的实践研究[J].科教文汇（中旬刊），2018（12）：112-113.
郑智青.绘本运用于小学四年级童话故事结构读写教学研究[D].赣州：赣南师范大学，2018.
顾巧英.关注“写作迹象”优化习作教学——以四年级童话习作教学为例，谈基于学情教写作[J].语文知识，2016（08）：82-85.
应佳丽.有趣的童年——中年級童话写作的多种形式和方法[J].小学教学参考，2014（25）：81.
孙建红.童话——开启写作之门的金钥匙[C].国家教师科研专项基金科研成果（语文建设卷2）：国家教师科研基金管理办公室，2013：124.
卞晓琴.让天生的“童话作家”写好童话——浅谈童话写作训练[J].新课程研究（基础教育），2008（09）：81-82.