编辑思想：
　　当前，新课程教师培训用书多如牛毛，大致可分为两类：一是理论类，亦称通识类，也可称为宏观层次；另一是方法类，亦称学科类，也可称为微观层次。但从培训实际需求看，教师专业发展急需中观层面（即策略）的引导。教学“策略”乃教学方法之方法，它不是哪一课具体怎么上的方法，而是教学中的基本方法。本书就力求从中观层面出发，探寻新课程教学的基本方法。
　　内容概述：
　　作为一本面向最广大范围的教师培训用书，《新课程教学基本策略》具有系统性、基础性、工具性等几方面特征。
　　对于系统性来说，全书分为21章，除了绪论一章以“自主”总领全书之外，每章都阐述了一种新课程所要求的基本的教学策略。比如，第一章是创设教学情境的策略，第二章是设计和组织探究性学习的策略，第三章是设计和组织合作性学习的策略……并且每章都大致围绕“是什么、为什么、怎么做”这样一个行文思路对这一教学策略做系统阐述。像第一章就分了四个小节：创设教学情境的内涵及基本特征，创设教学情境的意义，创设教学情境的实际，创设教学情境的实施办法，通过这四个小节，对教学情境的创设做一全面系统的介绍。
　　这里的基础性，是指全书内容多是稳健的、基本的、已经被普遍认可的教学认识。比如，第二章探究性学习中，将探究性学习活动的基本结构概括为三段：创设情境，提出问题；交流讨论，互动探究；总结巩固，促进发展。这种对探究性学习的三段论式概括，早在探究性学习开展之初，已成为教师们的一种感性认识，这里的梳理与综述，只是要帮助教师将自己模糊的感性认识加以理性化。
　　对于工具性来说，正如此书主编在前言中所说：“大多数农村教师都不是只教单一学科，甚至不少教师‘包班教学’，他们不大可能购买各学科之教学方法的书籍。即使全部买齐，也不可能有时间一本本地学习。希望这本书能发挥作用，帮助农村教师学习与提高。”由此可见这本书作为教学参考工具的价值，同时，也从另一方面印证了其内容的基础性。
　　
　　绪论 新课程教学基本策略
　　——设计和组织学生自主性学习活动
　　……
　　第三章 设计和组织合作性学习的策略
　　第四章 教、学、做合一的策略
　　第五章 促进学生思维的策略
　　第六章 培养学习习惯与方法的策略
　　第七章 培养创新精神与创新能力的策略
　　第八章 培养实践能力的策略
　　……
　　第十九章 课堂教学整合的策略
　　第二十章 设计和组织自主性作业的策略
　　
　　其他推荐：
　　《当代中小学教师实用手册》
　　张鹏生 主编中国出版集团现代教育出版社
　　这是一本典型的手册类工具书，全书以问答的形式，收集了当代中小学教师所关心的工作、学习等方面的100个问题。内容分理论修养篇、教学实践篇、管理育人篇三大部分，除了如何开展教学、如何进行德育等方面的专业问题外，还包括了怎样获得普通话证书、怎样获得教师资格证书、什么是《中学生守则》之类问题，可以说是一本教育管理工作者以及一线教师的教育教学实用小辞典。
　　
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