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孔子曰："不观于高崖，何以知颠坠之；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。"语文教学亦是如此，生活是学习语文的源泉，语文教学要拥有魅力，不能离开生活这片沃土。
语文教学生活化是语文教学的至境。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出"语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视"同时强调"语文教学改革，关键在贴近生活。这是根。"然而在难以改变的传统教学模式下，老师仍以应试教育为前提来进行语文教学，近几年来，我在这一方面进行了一点尝试，结果是事半功倍，学生由被动地学、厌学转变为主动地学、爱学，注重过程与方法，让学生在过程中把一些知识变为己有，收到了意想不到的效果。
一、语文课堂生活情景化
新课标指出"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践"。在新的语文教材中有许多作品都反映了生活中的酸甜苦辣，例：诗人李绅的《悯农》，"锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"这首耳熟能详的诗歌就写出了劳动果实的来之不易，写出了劳动人民的艰辛，同时也形象地体现了语文来自生活这特点。
语文是我们生活中必不可少的东西，生活也就自然而然的走进了我们语文课堂教学。特别是小学生，接触社会的机会还少，缺乏社会经验，对社会认识和感悟不深，这更需要我们在语文课堂上充分提供生活情景再现，增加他们对生活的体验。比如：《画家和牧童》一课，画家、牧童都是现在小学生比较陌生的概念，这就需要我们利用课件来展示一些著名的画，让学生身临其境，理解画画得很好的人被称作是画家，从而让学生拓展思维，歌唱得好是歌唱家，什么是作曲家、发明家......牧童又是什么样的人物？也可用课件展示牧童在放牧牛（羊）的情景。然而大画家和小牧童之间会发生什么事情呢？我在教学这一课时，针对这一课对话比较多的特点，在范读之后，学生们自由地读，然后分角色朗读，重点词句指导有感情朗读，让他们在读中悟，文中出现的一些问题也迎刃而解。最后我让他们自报奋勇，上台来表演，由于小学生的好奇，善于表现的特点，他们在表演中，观看中再次对课文内容进行体验。因此我们要利用现代化教学设备积极创设与课文内容相关的生活情境，引导学生体验生活学习语文。
二、语文知识在生活中深化、升华
生活既是语文教学的起点，又是语文教学的终点。利用日常生活，亲历生活情景，加深对语文的理解，布鲁纳提出："学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。" 因而，我们的语文教学就要让学生走入生活，触摸生活。《只有一个地球》一课，地球对于小学生既熟悉又陌生，这一课，我是先进行教学，用我准备的资料尽可能的让学生去理解，我深知这一课学生只能是跟着我的思路走，我说到哪也只能理解到哪，我把重点放在了课后，让学生们在初步理解的基础了去观察我们身边的环境，了解周围人们对环境的破坏情况，同时收集好破坏的资料、图片，共同探究如何保护自然环境的途径，在班上交流之后写出倡议书，这不仅让他们把这些知识深深地印在脑海，还会激起学生拯救地球的责任感。语文教学不能脱离教材，更不能离开生活，让我们的生活走进语文课堂教学，学生就会有真实的生活感受和体验，我认为这才是语文教学的真谛。
三、小学语文作业生活化
语文是学习前人从生活实践中积累下的文化经典，让我们用于生活，而且不断创新。让这门学科返璞归真。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样、集知识性和趣味性于一体的作业。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。例如，小学语文中的《百家姓》《三字经》《论语》等，应注意引导学生在生活中去运用，在生活中去体会，与生活实践接轨。任教二十年来，每年的春节，我都鼓励学生走出家门，家家户户都贴上了红红地对子，让他们去读，去体会，去感悟春联的特点，含意，享受幸福的生活，迎接春天的气息。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实"教学做合一"的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变"要我做"为"我要做"。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
小学语文教育源于生活，还要回归生活中去。只有生活，才是小学语文教育的源头活水。我们需要在自己的小学语文教育实践中，真正实现小学语文教育的生活化。只有让语文教学生活化，才能使学生感知生活、体验生活，教师才能真正地寓语文教学于生活之中，在生活中提升语文教育，让语文教学充满魅力！
语文教学生活化是语文教学的至境。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出"语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视"同时强调"语文教学改革，关键在贴近生活。这是根。"然而在难以改变的传统教学模式下，老师仍以应试教育为前提来进行语文教学，近几年来，我在这一方面进行了一点尝试，结果是事半功倍，学生由被动地学、厌学转变为主动地学、爱学，注重过程与方法，让学生在过程中把一些知识变为己有，收到了意想不到的效果。
一、语文课堂生活情景化
新课标指出"语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践"。在新的语文教材中有许多作品都反映了生活中的酸甜苦辣，例：诗人李绅的《悯农》，"锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"这首耳熟能详的诗歌就写出了劳动果实的来之不易，写出了劳动人民的艰辛，同时也形象地体现了语文来自生活这特点。
语文是我们生活中必不可少的东西，生活也就自然而然的走进了我们语文课堂教学。特别是小学生，接触社会的机会还少，缺乏社会经验，对社会认识和感悟不深，这更需要我们在语文课堂上充分提供生活情景再现，增加他们对生活的体验。比如：《画家和牧童》一课，画家、牧童都是现在小学生比较陌生的概念，这就需要我们利用课件来展示一些著名的画，让学生身临其境，理解画画得很好的人被称作是画家，从而让学生拓展思维，歌唱得好是歌唱家，什么是作曲家、发明家......牧童又是什么样的人物？也可用课件展示牧童在放牧牛（羊）的情景。然而大画家和小牧童之间会发生什么事情呢？我在教学这一课时，针对这一课对话比较多的特点，在范读之后，学生们自由地读，然后分角色朗读，重点词句指导有感情朗读，让他们在读中悟，文中出现的一些问题也迎刃而解。最后我让他们自报奋勇，上台来表演，由于小学生的好奇，善于表现的特点，他们在表演中，观看中再次对课文内容进行体验。因此我们要利用现代化教学设备积极创设与课文内容相关的生活情境，引导学生体验生活学习语文。
二、语文知识在生活中深化、升华
生活既是语文教学的起点，又是语文教学的终点。利用日常生活，亲历生活情景，加深对语文的理解，布鲁纳提出："学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。" 因而，我们的语文教学就要让学生走入生活，触摸生活。《只有一个地球》一课，地球对于小学生既熟悉又陌生，这一课，我是先进行教学，用我准备的资料尽可能的让学生去理解，我深知这一课学生只能是跟着我的思路走，我说到哪也只能理解到哪，我把重点放在了课后，让学生们在初步理解的基础了去观察我们身边的环境，了解周围人们对环境的破坏情况，同时收集好破坏的资料、图片，共同探究如何保护自然环境的途径，在班上交流之后写出倡议书，这不仅让他们把这些知识深深地印在脑海，还会激起学生拯救地球的责任感。语文教学不能脱离教材，更不能离开生活，让我们的生活走进语文课堂教学，学生就会有真实的生活感受和体验，我认为这才是语文教学的真谛。
三、小学语文作业生活化
语文是学习前人从生活实践中积累下的文化经典，让我们用于生活，而且不断创新。让这门学科返璞归真。在新课程理念的引领下，我们已清醒地认识到：学生的课内外作业除有巩固课内知识、技能的功能外，还要社会化、生活化，而不只是简单、机械的操练。教师依据学生实际水平精心设计形式新颖、灵活多样、集知识性和趣味性于一体的作业。通过作业这一手段，引导学生走出学校，走向社会，走进生活，激发学生学语文、用语文的兴趣，提高学生语文素养。例如，小学语文中的《百家姓》《三字经》《论语》等，应注意引导学生在生活中去运用，在生活中去体会，与生活实践接轨。任教二十年来，每年的春节，我都鼓励学生走出家门，家家户户都贴上了红红地对子，让他们去读，去体会，去感悟春联的特点，含意，享受幸福的生活，迎接春天的气息。
我们在日常教学实践中，就要有意识地扩展学生的生活化的活动时空，进行语文生活化的作业设计，使师生自然摆脱语文作业形式主义和机械繁琐的状态。其目的在于落实"教学做合一"的思想，改变单一的语文作业设计模式，设计贴近学生生活的丰富多彩的语文作业，把语文作业和生活紧密结合起来，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。从而培养学生的自主性、选择性和创造性，更有利于学生自主、和谐的发展，提升学生语文素养。
教师尊重学生的个性差异，巧妙地设置丰富多彩的语文生活化作业形式，如，画一画，演一演，辩一辩，读一读，采取因人而异、因类而异的弹性作业要求，有针对性地通过作业的批语、谈话、打电话，写信等多种形式来暗示、鼓励他们。更有利于学生愉快地学习，感到自尊，使作业变"要我做"为"我要做"。让学生产生一种心理需要，享受作业的乐趣，体验成功的快乐。
小学语文教育源于生活，还要回归生活中去。只有生活，才是小学语文教育的源头活水。我们需要在自己的小学语文教育实践中，真正实现小学语文教育的生活化。只有让语文教学生活化，才能使学生感知生活、体验生活，教师才能真正地寓语文教学于生活之中，在生活中提升语文教育，让语文教学充满魅力！