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摘要：要打造高效的历史课堂，教师不可缺少四个意识：即目标意识、学生意识、任务意识和思维意识。目标意识是构筑高效历史课堂的出发点，学生意识是构筑高效历史课堂的立足点，任务意识是构筑高效历史课堂的助力点，思维意识则是构筑高效历史课堂的落脚点。
关键词：高效；目标意识；学生意识；任务意识；思维意识
追求高效课堂是广大教育工作者正在探讨和研究的热门话题。笔者在多年的调研听课中发现：能否构筑高效的历史课堂，主要取决于教师是否具备目标意识、学生意识、任务意识和思维意识。有感于此，笔者特撰本文，以求教于同仁。
一、树立目标意识是构筑高效历史课堂的出发点
教学目标是指教学活动实施的方向和达成的预期结果。照此推断，树立教学目标，它应该是一切教学活动的出发点，同时，它也应该统率着教学活动的全过程。我们清楚：凡课堂教学必有教学目标。教师面对不同的学段，不同的课型，不同的内容，有着不同的教学目标。教师在课堂教学中必须要有强烈的目标意识，课堂运作要时刻牢记教学目标，尤其是课程标准。然而，多年的调研经历让我发现，在当今中学历史课堂教学中，目标缺失、目标越位或目标错位的现象相当普遍，这正是造成中学历史课堂教学低效、无效甚至是负效的重要原因。教师目标意识不强的课堂教学效果自然好不到哪里。我觉得，课堂教学要做到高效，就教学目标而言，至少有两个重要的衡量标准：一是准确定位，二是落实到位。就准确定位而言，应着眼于两个方面：一个是从学科的角度关注课程标准的基本要求；另一个是从育人的角度关注学生情感态度与价值观的培养。就目标落实而言，要求教师牢记目标，在教学过程中恰到好处、灵活巧妙地达成目标。
本县四中吴老师在复习人教版历史必修一第11课《太平天国运动》时，对教学目标进行了恰当的处理。首先，展示本课课程标准：“了解太平天国运动的主要史实，认识其在民主革命中的作用和局限性。”随后，进一步解读课程标准：“了解太平天国运动的主要史实，理解太平天国运动初期迅速发展的原因，运用新史观分析并探究太平天国失败的历史必然性；认识农民阶级只是中国近代民主革命的主要力量，农民问题是中国社会的基本问题。”我想，这样表述学生就明白本堂课要达到的基础性学习目标和能力性学习目标了。由于目标明确，吴老师整个课堂教学始终紧扣教学目标而展开：教师通过当堂默写、限时记忆和当堂训练等形式夯实本课基础知识，掌握了太平天国的基本史实；通过引导学生比较分析《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容来理解太平天国运动在民主革命中的作用和局限性；结合太平天国运动爆发的历史背景和发展过程来分析太平天国运动失败的主观、客观原因。该老师把本课教学目标合理分解，并落实到教学活动的各个环节，既突出了教学重点，又突破了教学难点。从学生课后反馈的信息来看，本堂课目标定位准确恰当，落实到位，教学效果很好。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”历史是人文学科，着力培育学生的人文精神是每一位历史教师应尽的职责。中学历史教育要培养学生的人文素质，它不仅要求学生掌握基本的历史知识，还要求学生对自身及生存环境有起码的认识，有道德感、公民心。不仅要关心自我价值的实现，而且还要关怀社会乃至人类文明的前途。具体到历史课堂教学中，教师还要引导学生关注三维目标，尤其要充分彰显情感态度与价值观目标。本县长鸿学校刘老师在上人教版历史必修一第16课《抗日战争》时，把情感态度与价值观目标确定为：认识日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成了巨大的灾难；通过中国人民取得抗日战争胜利这一历史事件，增强学生的民族自尊心和自信心，激发学生的民族责任感和使命感。应该说这个目标是恰当的。该老师以“2004年日本高中历史考题”和日本学生的一份答卷导入新课，形式新颖、不落俗套，体现了新材料和新情境。
2004年日本高中历史考题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（中国叫甲午战争），20世纪打了日中战争（中国叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。
日本学生的一份答卷：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。那时中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备……
刘老师让学生谈谈自己看了考题和答卷的感想，然后以《读者》的一句话“日本是中国的闹钟，时刻让中国警醒”切入主题。在陈述日军暴行之后，老师让全班学生起立为死难同胞默哀，并设置了这样的问题，引导学生深入思索：“抗战胜利后出现的几幅对联又表达了中国人民怎样的心情？”作为一个青年学生，在了解日军暴行后，用一个词语来表达你此刻的心情。”教师通过创设合适的教学情境，拉近了历史与现实的距离，将学生置身于特定的历史环境中，让学生产生情感上的共鸣，使学生强烈的爱国主义情感油然而生，从而达成了教师预设的情感态度与价值观目标。
二、树立学生意识是构筑高效历史课堂的立足点
新课程改革把“为了每一位学生的发展”视为核心理念，强调教师要“以人为本”、“以学生的发展为本”。当代著名教育家霍懋征老师说：“老师工作的本质，是让学生永远有学习的兴趣。”山东省潍坊第八中学校长韩志亮谈到“教师为什么越来越远离学生？为什么难以从学生那里获得工作的满足与快乐？”“其中一个重要原因就是缺少人文情怀，缺少人性温情。从长远和根本来说，要解决教师的职业态度问题，需要重建教师的人本意识和人性情怀。”很显然，这里谈的就是教师要对学生倾注人文关怀，要具有强烈的学生意识。
教师要有学生意识，简言之就是教师要“目中有人”，眼中要有学生。教师要自觉关注学生的生命，把课堂还给学生，保障学生的自主学习权。教师的学生意识在教学中如何具体体现呢？我认为不外乎这么几点：首先，教师在备课时要充分考虑学生的各方面情况，要让学生参与到整个课堂教学过程中来。正如特级教师杨红咏所言：“一堂真正成功的课学生应该是真正的主宰者，所以我们在处理教材时，也一定要备学生，只有二者有机地结合，才会有精彩的课堂。”其次，教师要和学生平等对话，相互教育，共同成长。巴西教育家保罗？弗莱雷说得好：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”再次，教师要把学生当做完整的生命体来培养。树立学生意识，并不是说教师就可以放学生不管了。相反，它对教师的要求更高，既要提高眼界，又要夯实根基。第四，教师要关注各个不同层次学生的成长，不能片面地只盯优生。著名教育家肖川老师说：“当只有一只夜莺在歌唱，其他的夜莺都割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖。”高效的课堂，应是所有学生都得到发展的课堂。 本县健坤学校刘老师在历史教学中就时刻牢记着“学生是课堂学习的主人”，具有强烈的学生意识。他在复习人教版历史必修二第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》（第二课时）时，整个课堂从教师的设计到学生的参与，从知识的落实到能力的提升，均做到了丝丝入扣，无缝对接。其具体做法是：第一步，上课前两分钟，学生大声朗读教师精心编制的导学案，对这一单元的知识体系和主干内容有了基本的了解和整体的把握。第二步，教师请两位学生上黑板画出近代中国五种经济成分演变示意图，其他学生在自己的草稿纸上勾画。目的是让学生将上节课所学知识内化。第三步，学生完成示意图后，教师首先要求学生用两分钟时间对照教材自行检查、订正错误，然后师生一起找出黑板上两位学生所画示意图存在的错误，弄清楚错误的原因，并共同订正之。第四步，请五位学生以“小老师”的身份分别讲解近代中国五种经济成分的发展演变轨迹，其他学生适当地进行补充。在学生“讲课”的过程中，老师进行适时的指导点拨。第五步，老师在学生讲解的基础上总结出四个重要的结论：①近代中国自然经济仍占主导地位；②洋务经济是“欧风美雨”的产物；③民族资本主义经济身受三重压迫，在曲折中发展前进；④近代中国混合经济产生，多个阶级并存。第六步，学生做学案上的11个选择题，以巩固基础知识。我们透过这六个教学步骤可以看出，该老师有着强烈的学生意识，在这堂课中充分尊重了学生的主体地位，整堂课学生保持着高昂的热情参与、并且参与方式多、参与品质佳、参与效果好。这样，学生学得很轻松，练得很有效，思维也得到了比较有效的拓展。毫无疑问，正是因为刘老师有着强烈的学生意识，才成就了这样的高效课堂。
三、树立任务意识是构筑高效历史课堂的助力点
美国第二十八任总统威尔逊离任后，与家人住在华盛顿，不再过问政事。可当地的一些企业家都很钦佩他，常上门来讨教。有一次，出版商罗姆来拜访威尔逊，向他倒苦水：“每次我开会，下属都爱开小差，有什么办法能让他们好好听我讲话吗？”威尔逊说：“任务往往决定着过程，所以要让大家开会时不分心，最好的办法就是给每个人设定一项与听会有关的任务。你不妨先撤掉会议记录员，然后告诉大家，将在会议结束时随意指定参会者提交会议记录。”罗姆照着威尔逊的妙招办了，果然再开会时下属们都不分神了。这个故事告诉我们：要做好一件事，合理地设定任务远比一味地强调执行重要得多。
课堂教学其实也是如此。一节课45分钟，要学生一直保持旺盛的学习状态，不分心、不走神是很难做到的。教师只有合理地设置学习任务，以任务来驱动学生，才能真正让学生动起来，学生才不至于被动地跟着老师走。我在本县五中听了一位张老师的课，内容是：岳麓版初中历史八年级上册第21课《民族工业的曲折发展》。她首先布置自主学习任务，让学生阅读教材第105-109页，完成学案上的预习自测题。这样学生通过通览教材，对学习内容有了整体上的把握。然后，教师以李氏企业发展史为主线，围绕李氏企业在不同时期的发展状况设置四个问题，让学生分成四个学习小组进行讨论和交流。学生在对四个问题进行充分讨论交流之后，再分组展示学习成果，老师适时进行归纳、点评。接着，老师请学生总结分析李氏企业曲折发展的原因，借此引申出中国近代民族工业曲折发展的共同原因。最后，布置几个习题巩固本堂课所学知识。可以说，整堂课中，老师给学生布置的任务明确具体，极具操作性，因而其课堂教学效果也十分理想。
本县一中丁老师在复习人教版历史必修二第16课《大众传媒的变迁》时，一开始要求学生自学教材，完成资料《系统集成》第84页知识梳理内容。接着，要求学生用三个表格概括报刊、影视和互联网发展的基本线索，构建知识体系。如以《中国近现代报刊业发展的基本线索》为例，按照“阶段”、“时期”、“主要报刊”和“作用”等四个要素设置了一个样表，让学生通过自主学习完成“起步”、“发展”和“繁荣”等三个阶段的表格具体内容，自主构建“中国近现代报刊业发展的基本线索”这个知识体系。再次，该老师向学生提供了三段原始材料，设置了四个问题，让学生从材料中提取有效信息，并结合教材知识予以解答，以有效地突破本课的教学重点和难点。最后，该老师给学生布置了适量的课堂练习，让学生体验高考真题。我想：该老师通过合理设定学习任务，把学生的积极性和主动性都充分调动起来了，也使教学实现了高效。
四、树立思维意识是构筑高效历史课堂的落脚点
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教育的任务不是积累知识，而是发展思维。”恩格斯更是将人类的思维赞誉为地球上最美丽的花朵。我国著名医学专家吴阶平院士指出：“我认为，人的智慧的差别，在于应用思维的能力。脑力也需要锻炼，一辈子不停地努力思考，思维能力就会不断提高。”因此，教师在课堂教学中要以培养、提高学生的学科思维能力和基本素养为目标，尽可能提升学生的思维品质。诚如苏霍姆林斯基所言：“要让孩子想一想。”本县明阳学校刘老师在历史教学过程中非常注重培养学生的历史思维能力。他在复习人教版历史必修一第27课《世纪之交的世界格局》时，通过设置一道历史评论题来训练学生的思维。
美国哈佛大学政治学教授塞缪尔？亨廷顿提出“文明冲突论”，他认为：“在冷战结束后的世界新形势下，国际冲突的根本原因将不再是经济因素和国家的利益。人类的最大分歧和冲突的主导因素将是文化方面的差异。文明的冲突将主宰全球政治。”（引自《瞭望》2002年第25期《怎样认识和对待世界文明的多样性》）请结合世纪之交的史实评论该观点。
在教学过程中，该老师引导学生逐条分析，理清解题思路；既注意从材料中提炼观点和有效信息，又强调从教材中寻找正反两方面的史实加以印证。在师生共同努力下，认为：①不同的文明之间有冲突，如美国与西欧国家之间的冲突属于基督教文明和伊斯兰文明之间的冲突。②相同的文明内部也有冲突，如日本与中国的冲突属于儒家文明内部冲突，这些文明之间的冲突都是由于经济因素和国家利益的冲突引起的。③不同的文明之间也有合作，如911事件后世界各国加强反恐合作，各国开展广泛的经济合作等，这些文明之间的合作也是共同的经济利益和国家利益而导致的。
关键词：高效；目标意识；学生意识；任务意识；思维意识
追求高效课堂是广大教育工作者正在探讨和研究的热门话题。笔者在多年的调研听课中发现：能否构筑高效的历史课堂，主要取决于教师是否具备目标意识、学生意识、任务意识和思维意识。有感于此，笔者特撰本文，以求教于同仁。
一、树立目标意识是构筑高效历史课堂的出发点
教学目标是指教学活动实施的方向和达成的预期结果。照此推断，树立教学目标，它应该是一切教学活动的出发点，同时，它也应该统率着教学活动的全过程。我们清楚：凡课堂教学必有教学目标。教师面对不同的学段，不同的课型，不同的内容，有着不同的教学目标。教师在课堂教学中必须要有强烈的目标意识，课堂运作要时刻牢记教学目标，尤其是课程标准。然而，多年的调研经历让我发现，在当今中学历史课堂教学中，目标缺失、目标越位或目标错位的现象相当普遍，这正是造成中学历史课堂教学低效、无效甚至是负效的重要原因。教师目标意识不强的课堂教学效果自然好不到哪里。我觉得，课堂教学要做到高效，就教学目标而言，至少有两个重要的衡量标准：一是准确定位，二是落实到位。就准确定位而言，应着眼于两个方面：一个是从学科的角度关注课程标准的基本要求；另一个是从育人的角度关注学生情感态度与价值观的培养。就目标落实而言，要求教师牢记目标，在教学过程中恰到好处、灵活巧妙地达成目标。
本县四中吴老师在复习人教版历史必修一第11课《太平天国运动》时，对教学目标进行了恰当的处理。首先，展示本课课程标准：“了解太平天国运动的主要史实，认识其在民主革命中的作用和局限性。”随后，进一步解读课程标准：“了解太平天国运动的主要史实，理解太平天国运动初期迅速发展的原因，运用新史观分析并探究太平天国失败的历史必然性；认识农民阶级只是中国近代民主革命的主要力量，农民问题是中国社会的基本问题。”我想，这样表述学生就明白本堂课要达到的基础性学习目标和能力性学习目标了。由于目标明确，吴老师整个课堂教学始终紧扣教学目标而展开：教师通过当堂默写、限时记忆和当堂训练等形式夯实本课基础知识，掌握了太平天国的基本史实；通过引导学生比较分析《天朝田亩制度》和《资政新篇》的内容来理解太平天国运动在民主革命中的作用和局限性；结合太平天国运动爆发的历史背景和发展过程来分析太平天国运动失败的主观、客观原因。该老师把本课教学目标合理分解，并落实到教学活动的各个环节，既突出了教学重点，又突破了教学难点。从学生课后反馈的信息来看，本堂课目标定位准确恰当，落实到位，教学效果很好。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。”历史是人文学科，着力培育学生的人文精神是每一位历史教师应尽的职责。中学历史教育要培养学生的人文素质，它不仅要求学生掌握基本的历史知识，还要求学生对自身及生存环境有起码的认识，有道德感、公民心。不仅要关心自我价值的实现，而且还要关怀社会乃至人类文明的前途。具体到历史课堂教学中，教师还要引导学生关注三维目标，尤其要充分彰显情感态度与价值观目标。本县长鸿学校刘老师在上人教版历史必修一第16课《抗日战争》时，把情感态度与价值观目标确定为：认识日本帝国主义发动的侵略战争给中国人民造成了巨大的灾难；通过中国人民取得抗日战争胜利这一历史事件，增强学生的民族自尊心和自信心，激发学生的民族责任感和使命感。应该说这个目标是恰当的。该老师以“2004年日本高中历史考题”和日本学生的一份答卷导入新课，形式新颖、不落俗套，体现了新材料和新情境。
2004年日本高中历史考题：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（中国叫甲午战争），20世纪打了日中战争（中国叫抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。
日本学生的一份答卷：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。那时中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要做对华抗战的准备……
刘老师让学生谈谈自己看了考题和答卷的感想，然后以《读者》的一句话“日本是中国的闹钟，时刻让中国警醒”切入主题。在陈述日军暴行之后，老师让全班学生起立为死难同胞默哀，并设置了这样的问题，引导学生深入思索：“抗战胜利后出现的几幅对联又表达了中国人民怎样的心情？”作为一个青年学生，在了解日军暴行后，用一个词语来表达你此刻的心情。”教师通过创设合适的教学情境，拉近了历史与现实的距离，将学生置身于特定的历史环境中，让学生产生情感上的共鸣，使学生强烈的爱国主义情感油然而生，从而达成了教师预设的情感态度与价值观目标。
二、树立学生意识是构筑高效历史课堂的立足点
新课程改革把“为了每一位学生的发展”视为核心理念，强调教师要“以人为本”、“以学生的发展为本”。当代著名教育家霍懋征老师说：“老师工作的本质，是让学生永远有学习的兴趣。”山东省潍坊第八中学校长韩志亮谈到“教师为什么越来越远离学生？为什么难以从学生那里获得工作的满足与快乐？”“其中一个重要原因就是缺少人文情怀，缺少人性温情。从长远和根本来说，要解决教师的职业态度问题，需要重建教师的人本意识和人性情怀。”很显然，这里谈的就是教师要对学生倾注人文关怀，要具有强烈的学生意识。
教师要有学生意识，简言之就是教师要“目中有人”，眼中要有学生。教师要自觉关注学生的生命，把课堂还给学生，保障学生的自主学习权。教师的学生意识在教学中如何具体体现呢？我认为不外乎这么几点：首先，教师在备课时要充分考虑学生的各方面情况，要让学生参与到整个课堂教学过程中来。正如特级教师杨红咏所言：“一堂真正成功的课学生应该是真正的主宰者，所以我们在处理教材时，也一定要备学生，只有二者有机地结合，才会有精彩的课堂。”其次，教师要和学生平等对话，相互教育，共同成长。巴西教育家保罗？弗莱雷说得好：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有了真正的教育。”再次，教师要把学生当做完整的生命体来培养。树立学生意识，并不是说教师就可以放学生不管了。相反，它对教师的要求更高，既要提高眼界，又要夯实根基。第四，教师要关注各个不同层次学生的成长，不能片面地只盯优生。著名教育家肖川老师说：“当只有一只夜莺在歌唱，其他的夜莺都割去喉舌，那么再动听的歌也充满了恐怖。”高效的课堂，应是所有学生都得到发展的课堂。 本县健坤学校刘老师在历史教学中就时刻牢记着“学生是课堂学习的主人”，具有强烈的学生意识。他在复习人教版历史必修二第三单元《近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展》（第二课时）时，整个课堂从教师的设计到学生的参与，从知识的落实到能力的提升，均做到了丝丝入扣，无缝对接。其具体做法是：第一步，上课前两分钟，学生大声朗读教师精心编制的导学案，对这一单元的知识体系和主干内容有了基本的了解和整体的把握。第二步，教师请两位学生上黑板画出近代中国五种经济成分演变示意图，其他学生在自己的草稿纸上勾画。目的是让学生将上节课所学知识内化。第三步，学生完成示意图后，教师首先要求学生用两分钟时间对照教材自行检查、订正错误，然后师生一起找出黑板上两位学生所画示意图存在的错误，弄清楚错误的原因，并共同订正之。第四步，请五位学生以“小老师”的身份分别讲解近代中国五种经济成分的发展演变轨迹，其他学生适当地进行补充。在学生“讲课”的过程中，老师进行适时的指导点拨。第五步，老师在学生讲解的基础上总结出四个重要的结论：①近代中国自然经济仍占主导地位；②洋务经济是“欧风美雨”的产物；③民族资本主义经济身受三重压迫，在曲折中发展前进；④近代中国混合经济产生，多个阶级并存。第六步，学生做学案上的11个选择题，以巩固基础知识。我们透过这六个教学步骤可以看出，该老师有着强烈的学生意识，在这堂课中充分尊重了学生的主体地位，整堂课学生保持着高昂的热情参与、并且参与方式多、参与品质佳、参与效果好。这样，学生学得很轻松，练得很有效，思维也得到了比较有效的拓展。毫无疑问，正是因为刘老师有着强烈的学生意识，才成就了这样的高效课堂。
三、树立任务意识是构筑高效历史课堂的助力点
美国第二十八任总统威尔逊离任后，与家人住在华盛顿，不再过问政事。可当地的一些企业家都很钦佩他，常上门来讨教。有一次，出版商罗姆来拜访威尔逊，向他倒苦水：“每次我开会，下属都爱开小差，有什么办法能让他们好好听我讲话吗？”威尔逊说：“任务往往决定着过程，所以要让大家开会时不分心，最好的办法就是给每个人设定一项与听会有关的任务。你不妨先撤掉会议记录员，然后告诉大家，将在会议结束时随意指定参会者提交会议记录。”罗姆照着威尔逊的妙招办了，果然再开会时下属们都不分神了。这个故事告诉我们：要做好一件事，合理地设定任务远比一味地强调执行重要得多。
课堂教学其实也是如此。一节课45分钟，要学生一直保持旺盛的学习状态，不分心、不走神是很难做到的。教师只有合理地设置学习任务，以任务来驱动学生，才能真正让学生动起来，学生才不至于被动地跟着老师走。我在本县五中听了一位张老师的课，内容是：岳麓版初中历史八年级上册第21课《民族工业的曲折发展》。她首先布置自主学习任务，让学生阅读教材第105-109页，完成学案上的预习自测题。这样学生通过通览教材，对学习内容有了整体上的把握。然后，教师以李氏企业发展史为主线，围绕李氏企业在不同时期的发展状况设置四个问题，让学生分成四个学习小组进行讨论和交流。学生在对四个问题进行充分讨论交流之后，再分组展示学习成果，老师适时进行归纳、点评。接着，老师请学生总结分析李氏企业曲折发展的原因，借此引申出中国近代民族工业曲折发展的共同原因。最后，布置几个习题巩固本堂课所学知识。可以说，整堂课中，老师给学生布置的任务明确具体，极具操作性，因而其课堂教学效果也十分理想。
本县一中丁老师在复习人教版历史必修二第16课《大众传媒的变迁》时，一开始要求学生自学教材，完成资料《系统集成》第84页知识梳理内容。接着，要求学生用三个表格概括报刊、影视和互联网发展的基本线索，构建知识体系。如以《中国近现代报刊业发展的基本线索》为例，按照“阶段”、“时期”、“主要报刊”和“作用”等四个要素设置了一个样表，让学生通过自主学习完成“起步”、“发展”和“繁荣”等三个阶段的表格具体内容，自主构建“中国近现代报刊业发展的基本线索”这个知识体系。再次，该老师向学生提供了三段原始材料，设置了四个问题，让学生从材料中提取有效信息，并结合教材知识予以解答，以有效地突破本课的教学重点和难点。最后，该老师给学生布置了适量的课堂练习，让学生体验高考真题。我想：该老师通过合理设定学习任务，把学生的积极性和主动性都充分调动起来了，也使教学实现了高效。
四、树立思维意识是构筑高效历史课堂的落脚点
瑞士著名教育家裴斯泰洛齐曾经说过：“教育的任务不是积累知识，而是发展思维。”恩格斯更是将人类的思维赞誉为地球上最美丽的花朵。我国著名医学专家吴阶平院士指出：“我认为，人的智慧的差别，在于应用思维的能力。脑力也需要锻炼，一辈子不停地努力思考，思维能力就会不断提高。”因此，教师在课堂教学中要以培养、提高学生的学科思维能力和基本素养为目标，尽可能提升学生的思维品质。诚如苏霍姆林斯基所言：“要让孩子想一想。”本县明阳学校刘老师在历史教学过程中非常注重培养学生的历史思维能力。他在复习人教版历史必修一第27课《世纪之交的世界格局》时，通过设置一道历史评论题来训练学生的思维。
美国哈佛大学政治学教授塞缪尔？亨廷顿提出“文明冲突论”，他认为：“在冷战结束后的世界新形势下，国际冲突的根本原因将不再是经济因素和国家的利益。人类的最大分歧和冲突的主导因素将是文化方面的差异。文明的冲突将主宰全球政治。”（引自《瞭望》2002年第25期《怎样认识和对待世界文明的多样性》）请结合世纪之交的史实评论该观点。
在教学过程中，该老师引导学生逐条分析，理清解题思路；既注意从材料中提炼观点和有效信息，又强调从教材中寻找正反两方面的史实加以印证。在师生共同努力下，认为：①不同的文明之间有冲突，如美国与西欧国家之间的冲突属于基督教文明和伊斯兰文明之间的冲突。②相同的文明内部也有冲突，如日本与中国的冲突属于儒家文明内部冲突，这些文明之间的冲突都是由于经济因素和国家利益的冲突引起的。③不同的文明之间也有合作，如911事件后世界各国加强反恐合作，各国开展广泛的经济合作等，这些文明之间的合作也是共同的经济利益和国家利益而导致的。