论文部分内容阅读
摘要：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。也是为完成教学目标、任务、实施教学内容，采取一定的教学方法和形式。教学模式是在一定理论指导下，围绕教学计划、目的形成的程序或实施方法之中的总称。它不仅是理论对实践指导的具体化，也是对教学经验的再次提升和总结。
关键词：中学数学；数学教学；教学模式
仅在中学数学教学模式而言。目前国内外具有深远影响的有数十种，但常用的莫过于讲授、发现、自学、掌握等几种。怎样才能在纷繁复杂的教学模式中实现运用相得益彰，效果事半功倍？
一、常用教学模式概述
1、讲授教学模式：其基本程序为复习讲授-理解记忆-练习巩固-检查反馈。这属于传统教学模式，当前的主要教学模式。主要是突出教师的主导作用，从而让学生在短时间内系统地学习基础知识、掌握基本技能。该模式与我国解放初期广泛推行的“凯洛夫五环节教学”模式相近，具体的流程均为组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业。多年以来，以该模式为基础，为充分体现学生的主体地位而不断变革，从而演变出了发现、自学、掌握等一系列的新模式 。
2、发现模式：其基本程序为创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。该模式主要是为了培养学生的探究精神和创造性。其要点是注重知识的形成过程，充分体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是教学进度较为缓慢，后进生接受起来难度大。因此，实际教学中整体运用该模式的教师较少，多数均为部份被运用，并越来越受到教师的重视.
3、自学模式：其基本程序为布置提纲-自学教材-讨论交流-练习巩固-自评反馈。该模式的目的主要是为了培养学生的自学能力，促使其养成自觉学习的良好习惯。通常被教师们用于阅读性强的教学内容中，其要点是有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。
4、掌握模式：其基本程序为目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测。其要点是注重反馈、评价作用。这与目前大多数地区使用的目标教学模式相近。这种教学模式强调了目标和评价，充分体现了教学过程的分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。
当然，初中数学的基本教学的模式很多，如结构教学模式、程序教学模式等。总而言之，基本教学模式均反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶。对它们的学习和研究，是提高教师教育理论水平、及教学能力中不可缺失的途径。
通过上述几种模式，我们不难看出当前涌现出来，并在教学中广泛应用的模式，多数均为上述几种基本教学模式的交叉或互补而成。因此，注重基本教学模式的学习是更加深刻、主动地理解、学习其它教学模式的关键。
二、根据内容和对象 综合运用模式教学
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。 教学作为一门科学，教学模式也该有规律可循，但教学作为一门艺术，也不是仅靠某一种单一的教学模式就能实现的。我们必须根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构。教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。当然，教学模式的设计、综合应用，均得从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等方面考虑。
在对概念、定理、公式、法则的教学过程中，为了突出知识形成过程，可以用发现模式；同时选定几节便于学生阅读；讨论的内容，可安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样不仅同时发挥了几种教学模式的优势，还从整体上提高了教学效果.
在对平面几何“四边形”等内容的教学时，可采用结构教学模式，贯彻整体-部分-整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但是，如果不分内容的采用这一模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识。
根据学生的实际水平决定教学模式，对基础较好的班级可更多的采用发现模式，反之则常用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。
从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。
灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。
学生的认知水平是不断发展的，不同的教学模式则适应不同层次的认知水平。比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高。我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。另外，从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。在此过程中，不仅要从整体效益和结构考虑优化教学过程，还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展，把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来。
总之，教学模式虽然众多，但实际教学中并没有固定的模式，只有根据自身对基本模式的掌握，结合教学内容、对象编制而成的教学方法才能使教学模式相得益彰，教学效果事半功倍。编制的过程，可以是对各种模式的交叉互补，也可以是对单一模式的调整和运用，总而言之，就是对各种模式的综合运用过程。
参考文献
[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.
[2] 张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007.
关键词：中学数学；数学教学；教学模式
仅在中学数学教学模式而言。目前国内外具有深远影响的有数十种，但常用的莫过于讲授、发现、自学、掌握等几种。怎样才能在纷繁复杂的教学模式中实现运用相得益彰，效果事半功倍？
一、常用教学模式概述
1、讲授教学模式：其基本程序为复习讲授-理解记忆-练习巩固-检查反馈。这属于传统教学模式，当前的主要教学模式。主要是突出教师的主导作用，从而让学生在短时间内系统地学习基础知识、掌握基本技能。该模式与我国解放初期广泛推行的“凯洛夫五环节教学”模式相近，具体的流程均为组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业。多年以来，以该模式为基础，为充分体现学生的主体地位而不断变革，从而演变出了发现、自学、掌握等一系列的新模式 。
2、发现模式：其基本程序为创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。该模式主要是为了培养学生的探究精神和创造性。其要点是注重知识的形成过程，充分体现学生的主体地位及研究问题的方法，但是教学进度较为缓慢，后进生接受起来难度大。因此，实际教学中整体运用该模式的教师较少，多数均为部份被运用，并越来越受到教师的重视.
3、自学模式：其基本程序为布置提纲-自学教材-讨论交流-练习巩固-自评反馈。该模式的目的主要是为了培养学生的自学能力，促使其养成自觉学习的良好习惯。通常被教师们用于阅读性强的教学内容中，其要点是有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。
4、掌握模式：其基本程序为目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测。其要点是注重反馈、评价作用。这与目前大多数地区使用的目标教学模式相近。这种教学模式强调了目标和评价，充分体现了教学过程的分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。
当然，初中数学的基本教学的模式很多，如结构教学模式、程序教学模式等。总而言之，基本教学模式均反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶。对它们的学习和研究，是提高教师教育理论水平、及教学能力中不可缺失的途径。
通过上述几种模式，我们不难看出当前涌现出来，并在教学中广泛应用的模式，多数均为上述几种基本教学模式的交叉或互补而成。因此，注重基本教学模式的学习是更加深刻、主动地理解、学习其它教学模式的关键。
二、根据内容和对象 综合运用模式教学
“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。 教学作为一门科学，教学模式也该有规律可循，但教学作为一门艺术，也不是仅靠某一种单一的教学模式就能实现的。我们必须根据具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。
为了发挥教学过程的整体功能，保持教学系统的最大活力，在教学中综合应用多种教学模式，相互补充，形成良好的整体结构。教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。当然，教学模式的设计、综合应用，均得从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等方面考虑。
在对概念、定理、公式、法则的教学过程中，为了突出知识形成过程，可以用发现模式；同时选定几节便于学生阅读；讨论的内容，可安排用自学教学模式，突出培养学生的自学能力；对一般内容，可以采用讲授模式，以便保证教学进度。这样不仅同时发挥了几种教学模式的优势，还从整体上提高了教学效果.
在对平面几何“四边形”等内容的教学时，可采用结构教学模式，贯彻整体-部分-整体的结构体系，对于开阔学生研究问题的思路是有益的。但是，如果不分内容的采用这一模式，不仅教学困难，而且也不利于学生全面掌握知识。
根据学生的实际水平决定教学模式，对基础较好的班级可更多的采用发现模式，反之则常用讲授模式和掌握模式，通过及时反馈，查漏补缺，使学生树立学习信心，这对于大面积提高教学质量是有益的。
从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。
灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。
学生的认知水平是不断发展的，不同的教学模式则适应不同层次的认知水平。比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高。我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。另外，从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。
为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。在此过程中，不仅要从整体效益和结构考虑优化教学过程，还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展，把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来。
总之，教学模式虽然众多，但实际教学中并没有固定的模式，只有根据自身对基本模式的掌握，结合教学内容、对象编制而成的教学方法才能使教学模式相得益彰，教学效果事半功倍。编制的过程，可以是对各种模式的交叉互补，也可以是对单一模式的调整和运用，总而言之，就是对各种模式的综合运用过程。
参考文献
[1] 丁舒：“教师教学行为有效性研究”，《南京师大学报》，2007.
[2] 张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江：浙江大学出版社，2007.