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最近，我采访了上海市徐汇中学的曾宪一校长。曾校长从教33年，是语文特级教师、正高级教师，上海市中考語文命题专家。在与曾校长畅谈的2个多小时里，我们就语文学习等一系列教育问题谈了很多，无论是语文学科的学习，还是孩子学习习惯的培养方面，曾校长都有他独特的见解与经验。
这篇访谈，从语文学习、信任与放手、自学能力这三方面充分阐述了曾校长的观点，凝结着他从事多年语文教学的体悟，以飨读者，希望对大家今后引导孩子怎样学习语文有所启发。
——语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干吗？！
——教育，不是灌输。就像写作文，你不要告诉他“怎么写”，让孩子自我觉悟。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。
笔者：曾校长，据说您上的语文课，与别的语文老师不一样？
曾校长：对。我从不四平八稳去讲课。基本都是鼓励学生自学，教会学生自己命题，折腾孩子思维的欢愉度，让孩子有语文学习的操作感和获得感。
人的认知是有规律的，从简单到复杂，从现象到本质，从一般到特殊。我现在五十多岁了，我教的孩子只有十几岁，不能强行的把五十多岁的认知灌输给十几岁的人，更不可越俎代庖。我给孩子上作文，我不告诉他作文怎么写，让孩子自我觉悟，不是灌输。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。真正意义上的“作文”绝不是教出来的，至于考场作文对于薄弱考生可以有一点指导。
笔者：语文课最难上，但也总有方法吧？
曾校长：我注重预学，因为不预学，就沉浸不了文本。我的《中学语文预学本》上没有现成题目。很多学科老师课前学习单上都是先印上题目，然后发给孩子去做，这叫“超前考试”，是提前作业。我设计的预学本上，只有提问题的角度提示。
笔者：大家都说语文很难学，您是怎么看的？
曾校长：语文是门“杂学”。语文是什么？我给语文的定义：语言、语感、语用和文字、文学、文化的交际艺术。语文的本质属性是语言交际——口语交际和书面交际。让孩子能说会道，是语文老师的天然使命；再学会写作——书面表达，是语文老师的第二个使命。
我教孩子写作很简单，围绕一个核心词，有逻辑地发表自己的演讲，录音，把文字整理下来。
鼓励孩子说话，能让他说的，老师就不要自己说。智慧的老师，就是装傻，让孩子自己来说；没自信的老师，就是灌输，把自己知道的全说出来，却不让孩子说。
我认为小学语文的写作只要做一件事，做采访，采访大哥哥、大姐姐、爸爸、妈妈、老师等等，让孩子当小记者，这就是校外语文教育家的做法。小学语文还有一个主要任务就是让孩子在说文解字中识字，用字造词、造句。
笔者：但是这样的老师，现在少之又少啊……
曾校长：最会学习的人没有当老师，这是中国教育师资的最大问题。教师的待遇没有上去，就不可能吸引最拔尖的人才。
老师上课，课上有学生睡觉，不该只批评学生，老师也应该反思：你的课上得精彩吗，你让孩子思维动起来了吗，有办法吸引孩子全神贯注了吗？你“折腾”他，他还会睡觉？让他“思维动起来”，怎么可能睡觉？学的内容他感兴趣了，都竖着耳朵听了！把兴趣培养出情趣，再培养成志趣，那就是理想状态了。
笔者：有些问题，是能力问题；有些问题，是态度问题。
曾校长：对。能力不足，态度补；态度不足，没法补。
其实，基础教育，尤其是初中以下，和学生的态度有直接关系，和脑子也有关系，但是态度是关键。大多数孩子间的智商是没有差距的，脑科学告诉我们，只有万分之二的智力超人和万分之二的智力低下者有差距。
笔者：您很注重孩子写字？
曾校长：对。我一直觉得，语文要学好，首先字要写得好。我会写七八种字体。我的孩子跟着我，只要一学期下来，字都写得横平竖直。我只让孩子们写两种字体：隶书和仿宋字——隶书练横平，仿宋字练竖直。字横平竖直了，再写行书，行云流水。
语文卷面字好，特别养眼，舒服，美。一手好字，一见钟情啊！看到一张卷子，字好，老师首先印象好了。你文采再好，如果字一塌糊涂，老师不会打高分，因为老师看天书——看不懂你的字啊！
笔者：关于孩子的写作，您有什么好的建议？现在家长都非常困惑，就觉得写作提不上去。
曾校长：孩子写作，重在积累，一定要多写，多积累。千万不要把写作弄得很神秘，方法得当很重要。
比如写日记。我会发给班上孩子一个“写作的范围、主题词或者叫栏目名称”，比如“青春万岁”“且行且思”等五六百个。孩子们的生活其实非常单调——两点一线嘛，然后我就给他们准备了栏目或关键词，写作前翻一翻，说不定哪个关键词就触动他了，就有了写作触发点。这些“题库”，是写作角度的启发，也是写作范围的提示，还有栏目名称。我主张让孩子自选、自讲、自命题目。其实，从内心我是反对老师留作业的，作业是工作时的业务，孩子都放学回家了就不应再留作业，家里不是干工作的地方。
笔者：那这五六百个关键词，是怎么来的呢？
曾校长：制订栏目，就和命题一样。很简单，让孩子们到图书馆去，把所有杂志上的栏目通通都整理出来，然后一组组分类，划掉一些和自己生活太远的，比如“政治瞭望”，然后合并起来发给大家——取之于民，用之于民。
动脑筋，活学活用——给孩子策略和方法，而不是灌输，不是整天盯着“做做做”，其实死做没有任何用处，死教的结果只能是越教越死。
笔者：出题目是一个方向，怎么写好作文呢？
曾校长：我教作文，比如记叙文，就写自己经历（做）的好人好事。写清楚过程，写清楚心理活动，写出感悟，就很鲜活了。我还成立学生作文批阅小组，我就批阅一组作为范本，要让孩子们成为主人——让孩子们互相批改，我曾经在高一带了一个班43个孩子，一年下来在省级刊物上发了44篇学生作文，主观能动性被调动起来了，相信孩子天生具备写作能力。好的语文老师一定是经常帮孩子发表文章的。 每个孩子天生是作家，每个孩子天生是诗人，你给不给他释放，敢不敢给他空间让他发挥？年龄越小越会写诗。优美的句子是学来的吗？不是，是自己通过想象力得来的。懂得越少，越有通感；懂得越多，越被束缚，越没有想象力了。我们现在的教学，最严重的问题就是老师束缚了孩子的想象力。
笔者：还有很多家长，学龄前就让孩子背诵很多古诗文，您觉得对他将来学习语文有用吗？
曾校长：语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干吗？！
语文教材是什么，无非是个例子，重要在于语言借鉴，教材也好，经典也罢，无非就是个例子——以读促写或以写促读的例子，学这些经典的范文为了什么？不是去死背，是学他们的谋篇布局、逻辑递进、感情抒发、思想表达。
语文学习几乎是不可复制的，主要靠自己觉悟的。尤其是那些经典之作，这些作者都是几十岁的人，你让十几岁的人能感同身受吗？这就是我之前说的认知有先后，写作者和阅读者时代不同、机遇不同、感受不同、年龄不同啊！
笔者：那阅读经典的意义在哪里？
曾校长：意义在于以读促写，或者说为了写作而读书。“读——思——写”要三结合。
作者为什么这么构思呢？为什么这么写呢？这是我们教学中欠缺的，整天在那里讲文章的中心思想，琐碎的分析，甚至把作者本人没想到的都分析出来了。那么多名篇，为什么孩子们读了却学不会？因为离他们太远。反而是身边典型的差作品，倒是对孩子的写作有警示作用，你不能写成这样！我们可能需要一套反面教材，因为正面教材有的是！
笔者：但教材里有些课文选段是指定要背诵的。
曾校长：那就背吧！但是背诵也有方法的，不能一味死背。背诵也要指导的，抓韵律，抓关键词，抓递进的逻辑，抓起承转合，这些就是技巧，要指导，不能硬背，背了日后根本用不上的不建议背。不能难为小孩。
孩子间，千万别去比，真的不可比。人家能背下来，为何我孩子不行？这本来就不同的记忆能力嘛！我觉得，人这一辈子，唯一可比的，就是比谁活得长！哈哈！虽然也不可比，这也是基因决定的嘛！
笔者：能那么豁达的，太少了！我总是生活在比较之中的。
曾校长：所以不要常常拿后进生和先进生比。后进生主要搞定基础知识，先进生就应该学得活。语文老师，要减少孩子工作量，然后提高他们的学习效率，语文非常灵活。而且语文因为是母语，随着一个人阅历的成长，自然会进步。
笔者：这点同意！我拿自己认识的人举例子。我以前一些中学的男同学，以前语文真的很差，作文写不好，被老师批评，但是现在大家都人到中年了，他们有些人自己写博客、自媒体，一读，哇，写得好棒啊！真的是那个人吗？！
曾校长：一个孩子，人生至少有三四个思维飞跃期。我们所有的学习，要放在思维的成长上，语文尤其如此。语文考的就是思维能力，这是随着人的成熟而趋于完美的。学语文要学出自我——我就是我！
笔者：现代文不用背，古诗词文言文总要背点吧？
曾校长：我教孩子学文言文，是用“动机启动式”：加注法学。文言文学习的第一动机是什么？翻译，像外语一样翻译。我让孩子们自查古汉语字典翻译，不用教科书，而是把文言文的原文字间距加大，当中留空。学生自己完成加注释进而翻译，不是老师来串讲，讲得口干舌燥，实际没用。
我还鼓励成绩好的孩子做一件事：古今互译。你不要看书，先把古文翻译成现代汉语，再把古文擦了，根据现代汉语的译文来重新反译古文。这样来回几遍，古汉语的语感就出来了。
我以前教的孩子，有的能用古文写作文。这就是活学活用——把课内文言文当成课外文言文来学，培养方法，举一反三，触类旁通。
笔者：好方法！
曾校长：古诗词我也有一套方法。让孩子选一首古诗备课，备课程序是：抓意象，明意境，品诗意，悟诗情。然后开始查资料，做PPT（幻灯片），让他来当小老师给大家上课，上来背一遍，给大家分析诗情画意，再讲一点研究这首诗词时发现的好玩的事，最后请同学们提问，小老师“答记者问”。问题太难，我来助答，我也答不出的，回去查资料，给提问者发“好问题”奖。
孩子自己做老师了，体味了老师的甘苦，对老师的尊重是不一样的，在同学面前的威信也是不一样的，学习的信心就出来了嘛！
笔者：其实是家长担心孩子啦，也不是不信任。
曾校长：家长就觉得孩子都是错的，我们都是对的。
妈妈把一个孩子生出来后，就不相信他，随着一天天长大，其实他可以活得很好，但是生下来后，妈妈就整天怕他死了，什么都护着。然后长大了，变成了妈宝，什么都替他做、替他决定，最后搞成一个废物。我们说句戏话——生出来就往死里整，生活上衣来伸手饭来张口，啥也不让做，当祖宗供着；学习上当孙子一样，整天骂，何必呢？时间长了，把孩子也弄出神经病了。
笔者：您是觉得家长的干涉适得其反，对吧！
曾校长：对。很有可能，孩子怎么能和家长有良好亲密关系呢。温柔的妈妈最可爱，放手的妈妈最聪慧。家长一定要和老师搞好关系，孩子在小学阶段百分之七八十听老师的，百分之二三十听家长的；到了初中阶段百分之六七十听老师的，百分之一二十听同学的，百分之一二十听家长的；到了高中阶段百分之六七十聽老师的，百分之三四十听同学的，很少听家长的啦。这就是孩子独立成长的结果。学校的任何老师教咱家孩子那点知识都富富有余，一定要相信老师和学校。
笔者：现在家长还会给孩子报很多兴趣班。
曾校长：我主张给孩子选科、艺、体、卫、人文兴趣班，反对给孩子弄围棋和象棋之类的，为什么？因为这种棋艺的中心思想就是把别人当成敌人，整天搞人家。所以我们学校，在围棋和桥牌之间，我就选了桥牌。孩子要学会，把一手烂牌打得好是真本领。还有，每次都要换搭档，要懂合作。你和谁合作都能赢，才是真本领。我们千万不能把自己孩子培养成精致的利己主义者！文化课更没必要超前补课，在德国超前学就是违法。 笔者：懂得放手的家长，有些是无奈，因为管不住娃；有些是智慧，让他们自己去寻找自我之路。
曾校长：孩子的学习和成长完全是一码事，是一个由依赖走向独立的过程，小的时候弱不经风，需要依赖家长，但他能够独立了，就要放手。还有，就是从被动走向主动的过程，学习也一样，如果整天都是你讲你告诉，孩子都跟着你，他什么时候独立呢？孩子是在使用中成长的，孩子是在经历中懂事的。
——作文其实教不了，因为是情感的流淌，是思维的表达，是创造，教不会。
——会自适应学习的孩子，才效率高。
笔者：您为什么那么注重“提问”？
曾校长：因为，你会问问题，说明你在思考；能问出核心问题、好问题，说明你有思维硕果。学习就是要动脑筋，抓核心。我一直主张“问题先行”，教会学生提出有价值的问题比老师提出有价值的问题更有价值，不能所有问题都是老师提，这就是剥夺了学生“搞研究、做学问”的基础。学问，不问，就是死学。
笔者：如果学习给了孩子那么大的自由度，他們偷懒怎么办？没有进步怎么办？
曾校长：我们要坚信一件事情：孩子天生具备自学探究能力。只是我们没有让他们释放出来。不压抑，不限制，教师教学的道德立足点正是基于此，如果不相信孩子是可以自学的，那你就可能缺“德”。一个妈妈如果不相信孩子“可以自我成长”，这个妈妈也可能缺“德”。彼此信任，才是最好的教育。教育是把爱心传给孩子，教学是把信心传给孩子。让学生成为学习的主人。
一个不会提问的人，就不会自学，因为不尝试解决问题，无法进一步拓展。
笔者：您意思就是说，要千方百计逼着孩子问问题，千方百计让孩子学会自学。
曾校长：对。茅以升当年教数学就是这样“逼”问。还有一点：能学缓教。
孩子能自己学会的，不要急吼吼地告诉他，你不要挡着他自己去学习，你要做的是“启发引导”，或者，准备一些阶梯式的问题，让他自己攀爬。还要观察孩子学习时的状态，如果孩子都懂了，就取消不必要的环节，更不要再多啰唆了嘛！
笔者：您对提前学习，有什么观点和看法？
曾校长：现在的家长，有功利“占便宜”思想，抢跑为了啥？为了占便宜啊！实际上，提前学没用的，到什么年龄做什么事，有些事不能先“塞满”，要留白。说难听，就是把一个电脑塞满了，硬盘不转起来，也不激活——就死机一台。
对学有余力的孩子，我却鼓励适当提前自学。
笔者：可是提前学习，有时候确实“占到便宜”了呀！
曾校长：学习的事情，如果你违背了孩子的思维发展、身心发展规律，那就是得不偿失。
小学生低年级是“一江春水向东流”的顺向思维，讲通因果、条件关系。到了小学高年级，就是“远看成岭侧成峰”的多元思维、多角度思维，四、五年级的孩子，要让他们知道有些问题不是真实的，不一定是对的。
到了初一，甚至预初，要有“泾渭分明见清浊”的对比思维和“反弹琵琶成新曲”的逆向思维——到了这个时间段，孩子如果不叛逆，特别听话，说明他飞跃晚了！然后到了高中，要发展“成也萧何败也萧何”的辩证思维。学习力就是思维力，思维发展才是根本。
“学——思——问、问——思——学”——滚来滚去，学习思维的核心就是这三个字！
这篇访谈，从语文学习、信任与放手、自学能力这三方面充分阐述了曾校长的观点，凝结着他从事多年语文教学的体悟，以飨读者，希望对大家今后引导孩子怎样学习语文有所启发。
语文学习
——语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干吗？！
——教育，不是灌输。就像写作文，你不要告诉他“怎么写”，让孩子自我觉悟。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。
笔者：曾校长，据说您上的语文课，与别的语文老师不一样？
曾校长：对。我从不四平八稳去讲课。基本都是鼓励学生自学，教会学生自己命题，折腾孩子思维的欢愉度，让孩子有语文学习的操作感和获得感。
人的认知是有规律的，从简单到复杂，从现象到本质，从一般到特殊。我现在五十多岁了，我教的孩子只有十几岁，不能强行的把五十多岁的认知灌输给十几岁的人，更不可越俎代庖。我给孩子上作文，我不告诉他作文怎么写，让孩子自我觉悟，不是灌输。只是喂养，不是真正的学习，是“养猪”。真正意义上的“作文”绝不是教出来的，至于考场作文对于薄弱考生可以有一点指导。
笔者：语文课最难上，但也总有方法吧？
曾校长：我注重预学，因为不预学，就沉浸不了文本。我的《中学语文预学本》上没有现成题目。很多学科老师课前学习单上都是先印上题目，然后发给孩子去做，这叫“超前考试”，是提前作业。我设计的预学本上，只有提问题的角度提示。
笔者：大家都说语文很难学，您是怎么看的？
曾校长：语文是门“杂学”。语文是什么？我给语文的定义：语言、语感、语用和文字、文学、文化的交际艺术。语文的本质属性是语言交际——口语交际和书面交际。让孩子能说会道，是语文老师的天然使命；再学会写作——书面表达，是语文老师的第二个使命。
我教孩子写作很简单，围绕一个核心词，有逻辑地发表自己的演讲，录音，把文字整理下来。
鼓励孩子说话，能让他说的，老师就不要自己说。智慧的老师，就是装傻，让孩子自己来说；没自信的老师，就是灌输，把自己知道的全说出来，却不让孩子说。
我认为小学语文的写作只要做一件事，做采访，采访大哥哥、大姐姐、爸爸、妈妈、老师等等，让孩子当小记者，这就是校外语文教育家的做法。小学语文还有一个主要任务就是让孩子在说文解字中识字，用字造词、造句。
笔者：但是这样的老师，现在少之又少啊……
曾校长：最会学习的人没有当老师，这是中国教育师资的最大问题。教师的待遇没有上去，就不可能吸引最拔尖的人才。
老师上课，课上有学生睡觉，不该只批评学生，老师也应该反思：你的课上得精彩吗，你让孩子思维动起来了吗，有办法吸引孩子全神贯注了吗？你“折腾”他，他还会睡觉？让他“思维动起来”，怎么可能睡觉？学的内容他感兴趣了，都竖着耳朵听了！把兴趣培养出情趣，再培养成志趣，那就是理想状态了。
笔者：有些问题，是能力问题；有些问题，是态度问题。
曾校长：对。能力不足，态度补；态度不足，没法补。
其实，基础教育，尤其是初中以下，和学生的态度有直接关系，和脑子也有关系，但是态度是关键。大多数孩子间的智商是没有差距的，脑科学告诉我们，只有万分之二的智力超人和万分之二的智力低下者有差距。
笔者：您很注重孩子写字？
曾校长：对。我一直觉得，语文要学好，首先字要写得好。我会写七八种字体。我的孩子跟着我，只要一学期下来，字都写得横平竖直。我只让孩子们写两种字体：隶书和仿宋字——隶书练横平，仿宋字练竖直。字横平竖直了，再写行书，行云流水。
语文卷面字好，特别养眼，舒服，美。一手好字，一见钟情啊！看到一张卷子，字好，老师首先印象好了。你文采再好，如果字一塌糊涂，老师不会打高分，因为老师看天书——看不懂你的字啊！
笔者：关于孩子的写作，您有什么好的建议？现在家长都非常困惑，就觉得写作提不上去。
曾校长：孩子写作，重在积累，一定要多写，多积累。千万不要把写作弄得很神秘，方法得当很重要。
比如写日记。我会发给班上孩子一个“写作的范围、主题词或者叫栏目名称”，比如“青春万岁”“且行且思”等五六百个。孩子们的生活其实非常单调——两点一线嘛，然后我就给他们准备了栏目或关键词，写作前翻一翻，说不定哪个关键词就触动他了，就有了写作触发点。这些“题库”，是写作角度的启发，也是写作范围的提示，还有栏目名称。我主张让孩子自选、自讲、自命题目。其实，从内心我是反对老师留作业的，作业是工作时的业务，孩子都放学回家了就不应再留作业，家里不是干工作的地方。
笔者：那这五六百个关键词，是怎么来的呢？
曾校长：制订栏目，就和命题一样。很简单，让孩子们到图书馆去，把所有杂志上的栏目通通都整理出来，然后一组组分类，划掉一些和自己生活太远的，比如“政治瞭望”，然后合并起来发给大家——取之于民，用之于民。
动脑筋，活学活用——给孩子策略和方法，而不是灌输，不是整天盯着“做做做”，其实死做没有任何用处，死教的结果只能是越教越死。
笔者：出题目是一个方向，怎么写好作文呢？
曾校长：我教作文，比如记叙文，就写自己经历（做）的好人好事。写清楚过程，写清楚心理活动，写出感悟，就很鲜活了。我还成立学生作文批阅小组，我就批阅一组作为范本，要让孩子们成为主人——让孩子们互相批改，我曾经在高一带了一个班43个孩子，一年下来在省级刊物上发了44篇学生作文，主观能动性被调动起来了，相信孩子天生具备写作能力。好的语文老师一定是经常帮孩子发表文章的。 每个孩子天生是作家，每个孩子天生是诗人，你给不给他释放，敢不敢给他空间让他发挥？年龄越小越会写诗。优美的句子是学来的吗？不是，是自己通过想象力得来的。懂得越少，越有通感；懂得越多，越被束缚，越没有想象力了。我们现在的教学，最严重的问题就是老师束缚了孩子的想象力。
笔者：还有很多家长，学龄前就让孩子背诵很多古诗文，您觉得对他将来学习语文有用吗？
曾校长：语文是奇葩啊，学啥不考啥，你死背那么多干吗？！
语文教材是什么，无非是个例子，重要在于语言借鉴，教材也好，经典也罢，无非就是个例子——以读促写或以写促读的例子，学这些经典的范文为了什么？不是去死背，是学他们的谋篇布局、逻辑递进、感情抒发、思想表达。
语文学习几乎是不可复制的，主要靠自己觉悟的。尤其是那些经典之作，这些作者都是几十岁的人，你让十几岁的人能感同身受吗？这就是我之前说的认知有先后，写作者和阅读者时代不同、机遇不同、感受不同、年龄不同啊！
笔者：那阅读经典的意义在哪里？
曾校长：意义在于以读促写，或者说为了写作而读书。“读——思——写”要三结合。
作者为什么这么构思呢？为什么这么写呢？这是我们教学中欠缺的，整天在那里讲文章的中心思想，琐碎的分析，甚至把作者本人没想到的都分析出来了。那么多名篇，为什么孩子们读了却学不会？因为离他们太远。反而是身边典型的差作品，倒是对孩子的写作有警示作用，你不能写成这样！我们可能需要一套反面教材，因为正面教材有的是！
笔者：但教材里有些课文选段是指定要背诵的。
曾校长：那就背吧！但是背诵也有方法的，不能一味死背。背诵也要指导的，抓韵律，抓关键词，抓递进的逻辑，抓起承转合，这些就是技巧，要指导，不能硬背，背了日后根本用不上的不建议背。不能难为小孩。
孩子间，千万别去比，真的不可比。人家能背下来，为何我孩子不行？这本来就不同的记忆能力嘛！我觉得，人这一辈子，唯一可比的，就是比谁活得长！哈哈！虽然也不可比，这也是基因决定的嘛！
笔者：能那么豁达的，太少了！我总是生活在比较之中的。
曾校长：所以不要常常拿后进生和先进生比。后进生主要搞定基础知识，先进生就应该学得活。语文老师，要减少孩子工作量，然后提高他们的学习效率，语文非常灵活。而且语文因为是母语，随着一个人阅历的成长，自然会进步。
笔者：这点同意！我拿自己认识的人举例子。我以前一些中学的男同学，以前语文真的很差，作文写不好，被老师批评，但是现在大家都人到中年了，他们有些人自己写博客、自媒体，一读，哇，写得好棒啊！真的是那个人吗？！
曾校长：一个孩子，人生至少有三四个思维飞跃期。我们所有的学习，要放在思维的成长上，语文尤其如此。语文考的就是思维能力，这是随着人的成熟而趋于完美的。学语文要学出自我——我就是我！
笔者：现代文不用背，古诗词文言文总要背点吧？
曾校长：我教孩子学文言文，是用“动机启动式”：加注法学。文言文学习的第一动机是什么？翻译，像外语一样翻译。我让孩子们自查古汉语字典翻译，不用教科书，而是把文言文的原文字间距加大，当中留空。学生自己完成加注释进而翻译，不是老师来串讲，讲得口干舌燥，实际没用。
我还鼓励成绩好的孩子做一件事：古今互译。你不要看书，先把古文翻译成现代汉语，再把古文擦了，根据现代汉语的译文来重新反译古文。这样来回几遍，古汉语的语感就出来了。
我以前教的孩子，有的能用古文写作文。这就是活学活用——把课内文言文当成课外文言文来学，培养方法，举一反三，触类旁通。
笔者：好方法！
曾校长：古诗词我也有一套方法。让孩子选一首古诗备课，备课程序是：抓意象，明意境，品诗意，悟诗情。然后开始查资料，做PPT（幻灯片），让他来当小老师给大家上课，上来背一遍，给大家分析诗情画意，再讲一点研究这首诗词时发现的好玩的事，最后请同学们提问，小老师“答记者问”。问题太难，我来助答，我也答不出的，回去查资料，给提问者发“好问题”奖。
孩子自己做老师了，体味了老师的甘苦，对老师的尊重是不一样的，在同学面前的威信也是不一样的，学习的信心就出来了嘛！
信任与放手
笔者：其实是家长担心孩子啦，也不是不信任。
曾校长：家长就觉得孩子都是错的，我们都是对的。
妈妈把一个孩子生出来后，就不相信他，随着一天天长大，其实他可以活得很好，但是生下来后，妈妈就整天怕他死了，什么都护着。然后长大了，变成了妈宝，什么都替他做、替他决定，最后搞成一个废物。我们说句戏话——生出来就往死里整，生活上衣来伸手饭来张口，啥也不让做，当祖宗供着；学习上当孙子一样，整天骂，何必呢？时间长了，把孩子也弄出神经病了。
笔者：您是觉得家长的干涉适得其反，对吧！
曾校长：对。很有可能，孩子怎么能和家长有良好亲密关系呢。温柔的妈妈最可爱，放手的妈妈最聪慧。家长一定要和老师搞好关系，孩子在小学阶段百分之七八十听老师的，百分之二三十听家长的；到了初中阶段百分之六七十听老师的，百分之一二十听同学的，百分之一二十听家长的；到了高中阶段百分之六七十聽老师的，百分之三四十听同学的，很少听家长的啦。这就是孩子独立成长的结果。学校的任何老师教咱家孩子那点知识都富富有余，一定要相信老师和学校。
笔者：现在家长还会给孩子报很多兴趣班。
曾校长：我主张给孩子选科、艺、体、卫、人文兴趣班，反对给孩子弄围棋和象棋之类的，为什么？因为这种棋艺的中心思想就是把别人当成敌人，整天搞人家。所以我们学校，在围棋和桥牌之间，我就选了桥牌。孩子要学会，把一手烂牌打得好是真本领。还有，每次都要换搭档，要懂合作。你和谁合作都能赢，才是真本领。我们千万不能把自己孩子培养成精致的利己主义者！文化课更没必要超前补课，在德国超前学就是违法。 笔者：懂得放手的家长，有些是无奈，因为管不住娃；有些是智慧，让他们自己去寻找自我之路。
曾校长：孩子的学习和成长完全是一码事，是一个由依赖走向独立的过程，小的时候弱不经风，需要依赖家长，但他能够独立了，就要放手。还有，就是从被动走向主动的过程，学习也一样，如果整天都是你讲你告诉，孩子都跟着你，他什么时候独立呢？孩子是在使用中成长的，孩子是在经历中懂事的。
自学能力
——作文其实教不了，因为是情感的流淌，是思维的表达，是创造，教不会。
——会自适应学习的孩子，才效率高。
笔者：您为什么那么注重“提问”？
曾校长：因为，你会问问题，说明你在思考；能问出核心问题、好问题，说明你有思维硕果。学习就是要动脑筋，抓核心。我一直主张“问题先行”，教会学生提出有价值的问题比老师提出有价值的问题更有价值，不能所有问题都是老师提，这就是剥夺了学生“搞研究、做学问”的基础。学问，不问，就是死学。
笔者：如果学习给了孩子那么大的自由度，他們偷懒怎么办？没有进步怎么办？
曾校长：我们要坚信一件事情：孩子天生具备自学探究能力。只是我们没有让他们释放出来。不压抑，不限制，教师教学的道德立足点正是基于此，如果不相信孩子是可以自学的，那你就可能缺“德”。一个妈妈如果不相信孩子“可以自我成长”，这个妈妈也可能缺“德”。彼此信任，才是最好的教育。教育是把爱心传给孩子，教学是把信心传给孩子。让学生成为学习的主人。
一个不会提问的人，就不会自学，因为不尝试解决问题，无法进一步拓展。
笔者：您意思就是说，要千方百计逼着孩子问问题，千方百计让孩子学会自学。
曾校长：对。茅以升当年教数学就是这样“逼”问。还有一点：能学缓教。
孩子能自己学会的，不要急吼吼地告诉他，你不要挡着他自己去学习，你要做的是“启发引导”，或者，准备一些阶梯式的问题，让他自己攀爬。还要观察孩子学习时的状态，如果孩子都懂了，就取消不必要的环节，更不要再多啰唆了嘛！
笔者：您对提前学习，有什么观点和看法？
曾校长：现在的家长，有功利“占便宜”思想，抢跑为了啥？为了占便宜啊！实际上，提前学没用的，到什么年龄做什么事，有些事不能先“塞满”，要留白。说难听，就是把一个电脑塞满了，硬盘不转起来，也不激活——就死机一台。
对学有余力的孩子，我却鼓励适当提前自学。
笔者：可是提前学习，有时候确实“占到便宜”了呀！
曾校长：学习的事情，如果你违背了孩子的思维发展、身心发展规律，那就是得不偿失。
小学生低年级是“一江春水向东流”的顺向思维，讲通因果、条件关系。到了小学高年级，就是“远看成岭侧成峰”的多元思维、多角度思维，四、五年级的孩子，要让他们知道有些问题不是真实的，不一定是对的。
到了初一，甚至预初，要有“泾渭分明见清浊”的对比思维和“反弹琵琶成新曲”的逆向思维——到了这个时间段，孩子如果不叛逆，特别听话，说明他飞跃晚了！然后到了高中，要发展“成也萧何败也萧何”的辩证思维。学习力就是思维力，思维发展才是根本。
“学——思——问、问——思——学”——滚来滚去，学习思维的核心就是这三个字！