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[摘 要]数学，乃思维之体操，同时也是一门应用学科。学生的学习方式在不断改变，教师也应俱时改进教学方式，为促进学生的思维发展而教。从三个拒绝教学出发，在知识的导入、讲解与运用等方面追求实效，切实培养学生思维能力，强化应用意识。
[关键词]小学数学；课堂教学；导入；讲解；运用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0096-01
如何在课堂教学中点燃学生思维的火花，培养其创新与运用意识？我认为教师应切实贯彻《数学课程标准》理念，从三个拒绝出发切实增强小学数学课堂教学实效。以下是我结合教学经验阐述教学的三个观点。
一、拒绝简单化导入，追求实效性导入
良好的开端乃成功之一半。好的课前导入能够激发学生学习的兴趣与欲望，进而促使学生迅速地进入探究的状态。对此，教师要拒绝简单、俗套的教学方式，坚持务实与创新的教学方式。
例如，在教学“解决问题的策略”一课中，教学重点是引导学生学会用“从条件出发思考解决两步计算实际问题的策略”。我先用多媒体导入故事情境：“收获的季节又来临了，小猴是帮助妈妈摘桃子的好帮手！然而，他在摘桃子时遇到了一些难题，你们乐意帮助他解决难题吗？”接着，我在情境图下出示小猴遇到的难题，学生一边仔细观察情境图，一边思考。最后，我向学生提问：“哪些条件是已知的？根据这些已知条件，我们能帮助小猴解决难题吗？”学生的答案不尽相同，我结合学生的答案进行小结：“相信大家都有能力帮助小猴解决难题，但我们要找到最简单的解决办法来帮助小猴。今天老师将带领你们一起来学习‘解决问题的策略’，看看老师是怎么解决小猴的难题的。”
在上述案例中，我先将问题情境呈现给学生，并借助交流将学生的关注点转移到解决方法的思路上，即“知其所以然”，弄清解决问题的策略所在，将学生的思维触角引向了能力的“制高点”上。
二、拒绝直白化讲解，追求实效性启发
数学教学强调的是让学生经历学习过程而非直白讲解，让学生掌握知识的过程往往比结果重要。学生在学习过程中探索正确、简捷的路径，并品味探究知识的乐趣，能增强他们学习的自信。
例如，在教学“长方形和正方形周长的计算”一课时，我并未直接将“（长 宽）×2=周长”这个公式告诉学生，而是交还给学生探究与发现的权利。我先让学生独立思考，并列式计算，再跟同桌或组内同学交流、比较，从中找出最巧妙、最简捷的算法，进而使他们体验探索知识的快乐。学生交流之后，我帮助学生梳理出了四个解题思路：①长 宽 长 宽=周长；②长 长 宽 宽=周长；③先算“长×2”，再算“宽×2”，再将两个积相加等于周长；④先算“长 宽”，再将它们的和乘2等于周长。我向学生提出问题：“长方形只有长和宽两个数据，为什么算式中会出现了四个数？”我提出此问题旨在引导学生说出“图形中存在两个长和两个宽”，然后再引导学生比较以上四种算法的相近之处，最后评出思路最为巧妙、简捷的算法。
在上述案例中，我拒绝了直白化的灌输教学方式，尤其是其中的“比较”，一是引导学生充分运用长方形的特征进行思考，二是弄清相关算法之间的内在联系。通过这样的比较、思考与筛选，学生对简便算法的合理性与快捷性就有了更为深刻的体验。
三、拒绝教条化知识，追求实效性运用
数学教学不是生硬地让学生掌握公式与定理，或是带领学生玩数字游戏。相反，数学教学要贯彻“学以致用”理念，追求知识运用的实效性。对此，教师要善于引导学生学会运用知识，并体会知识在生活中的价值。
例如，在教学“认识千克”一课中，我在引导学生联系生活认识“千克”之后，鼓励学生进行拓展应用，让知识在学生头脑中“落地生根”。我要求学生通过观察一袋食盐和一袋大米的包装袋，再说出它们的重量各是多少，继而追问“净含量”的含义。在学生的理解处于似是而非之时，我适时给予引导并进一步设疑：“如果把这袋大米放在秤上称一称，是不是正好是5千克？”并由此疑问让学生理解“净含量”的含义。接下来我出示图画，让学生通过读图来了解“载重量”的相关含义。通过与1袋5千克的大米进行类比，想象2000千克到底有多重，以此來强化学生在生活中对千克的认识。
在上述案例中，我为了促进“认识千克”这一教学目标的有效达成，立足于不同的视角引导学生加深对“千克”的感知，使数学概念与生活联系起来，让学生更好地掌握描述物体轻重的方法。
总之，教师要将“实效意识”贯穿在不同的教学环节中，努力优化教学设计，追求有效实施，真正培养学生的数学情怀，发展学生的数学素养。
（责编 覃小慧）
[关键词]小学数学；课堂教学；导入；讲解；运用
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）26-0096-01
如何在课堂教学中点燃学生思维的火花，培养其创新与运用意识？我认为教师应切实贯彻《数学课程标准》理念，从三个拒绝出发切实增强小学数学课堂教学实效。以下是我结合教学经验阐述教学的三个观点。
一、拒绝简单化导入，追求实效性导入
良好的开端乃成功之一半。好的课前导入能够激发学生学习的兴趣与欲望，进而促使学生迅速地进入探究的状态。对此，教师要拒绝简单、俗套的教学方式，坚持务实与创新的教学方式。
例如，在教学“解决问题的策略”一课中，教学重点是引导学生学会用“从条件出发思考解决两步计算实际问题的策略”。我先用多媒体导入故事情境：“收获的季节又来临了，小猴是帮助妈妈摘桃子的好帮手！然而，他在摘桃子时遇到了一些难题，你们乐意帮助他解决难题吗？”接着，我在情境图下出示小猴遇到的难题，学生一边仔细观察情境图，一边思考。最后，我向学生提问：“哪些条件是已知的？根据这些已知条件，我们能帮助小猴解决难题吗？”学生的答案不尽相同，我结合学生的答案进行小结：“相信大家都有能力帮助小猴解决难题，但我们要找到最简单的解决办法来帮助小猴。今天老师将带领你们一起来学习‘解决问题的策略’，看看老师是怎么解决小猴的难题的。”
在上述案例中，我先将问题情境呈现给学生，并借助交流将学生的关注点转移到解决方法的思路上，即“知其所以然”，弄清解决问题的策略所在，将学生的思维触角引向了能力的“制高点”上。
二、拒绝直白化讲解，追求实效性启发
数学教学强调的是让学生经历学习过程而非直白讲解，让学生掌握知识的过程往往比结果重要。学生在学习过程中探索正确、简捷的路径，并品味探究知识的乐趣，能增强他们学习的自信。
例如，在教学“长方形和正方形周长的计算”一课时，我并未直接将“（长 宽）×2=周长”这个公式告诉学生，而是交还给学生探究与发现的权利。我先让学生独立思考，并列式计算，再跟同桌或组内同学交流、比较，从中找出最巧妙、最简捷的算法，进而使他们体验探索知识的快乐。学生交流之后，我帮助学生梳理出了四个解题思路：①长 宽 长 宽=周长；②长 长 宽 宽=周长；③先算“长×2”，再算“宽×2”，再将两个积相加等于周长；④先算“长 宽”，再将它们的和乘2等于周长。我向学生提出问题：“长方形只有长和宽两个数据，为什么算式中会出现了四个数？”我提出此问题旨在引导学生说出“图形中存在两个长和两个宽”，然后再引导学生比较以上四种算法的相近之处，最后评出思路最为巧妙、简捷的算法。
在上述案例中，我拒绝了直白化的灌输教学方式，尤其是其中的“比较”，一是引导学生充分运用长方形的特征进行思考，二是弄清相关算法之间的内在联系。通过这样的比较、思考与筛选，学生对简便算法的合理性与快捷性就有了更为深刻的体验。
三、拒绝教条化知识，追求实效性运用
数学教学不是生硬地让学生掌握公式与定理，或是带领学生玩数字游戏。相反，数学教学要贯彻“学以致用”理念，追求知识运用的实效性。对此，教师要善于引导学生学会运用知识，并体会知识在生活中的价值。
例如，在教学“认识千克”一课中，我在引导学生联系生活认识“千克”之后，鼓励学生进行拓展应用，让知识在学生头脑中“落地生根”。我要求学生通过观察一袋食盐和一袋大米的包装袋，再说出它们的重量各是多少，继而追问“净含量”的含义。在学生的理解处于似是而非之时，我适时给予引导并进一步设疑：“如果把这袋大米放在秤上称一称，是不是正好是5千克？”并由此疑问让学生理解“净含量”的含义。接下来我出示图画，让学生通过读图来了解“载重量”的相关含义。通过与1袋5千克的大米进行类比，想象2000千克到底有多重，以此來强化学生在生活中对千克的认识。
在上述案例中，我为了促进“认识千克”这一教学目标的有效达成，立足于不同的视角引导学生加深对“千克”的感知，使数学概念与生活联系起来，让学生更好地掌握描述物体轻重的方法。
总之，教师要将“实效意识”贯穿在不同的教学环节中，努力优化教学设计，追求有效实施，真正培养学生的数学情怀，发展学生的数学素养。
（责编 覃小慧）