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【摘 要】本文以广西方言为例，针对方言影响下英汉语音发音混淆，舌齿音和发音不准，前后鼻音、尾韵问题等英语语音学习问题，分析原因，并从学校大力营造语音练习大环境、学生自觉拓展语言练习渠道等方面提出对策。
【关键词】方言 英语教学 语音学习 影响 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0148-02
在经济全球化时代，掌握一门外语，尤其是通用语言的英语，极为重要。在面对全国招生的情况下，学生方言混杂，以地方生源地为主的高校本地区方言使用频率较高。语音教学是英语学习的一个基础方面，良好的语音水平有利于英语听说方面技能的掌握。但是语音如果没有学好，则会影响学习者对英语兴趣和信心，从而阻碍学习者掌握各项英语技能以及交际能力。教师要想教好一门外语，必须重视学生方言对英语语音的影响，研究出针对性的策略并解决此类问题，从而提高外语的教学效果。本文试以广西方言为例，探讨方言对英语语音学习的影响，并根据学生语音学习的状况提出学生英语语音学习的对策。
一、方言影响下的英语语音问题
（一）英汉语音发音混淆
笔者结合英语专业和非英语专业语音学习中存在的问题，制作一份问卷调查表，对英汉语音发音混淆问题进行研究。教师授课时，往往能发现学生发音存在着多方面的问题，例如，l与n不分，容易把long读成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等问题。首先，在问卷调查中，对于36.25%的大学生来说，方言对英语语音的影响不是绝对的，而是语音语调的问题，他们很少接触到外省或者其他的学生，在没有对比的情形之下，的确很难发现自身存在的问题。与之相反，23.75%的大学生在学习英语发音中容易受方言的影响。例如，有14%的学生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中这些爆破音的发音不一样，会对英语语音发音造成极大影响。
（二）舌齿音和发音不准
在学习英语语音过程中，英语中的/θ/和/?/发音在汉语中发音体系是没有的，28.84%的学生容易把/?/发/d/的音，如/?fa：??/读成/?fa：d?/。但是与汉语中的/s/和/z/相似，所以学生很多时候容易用汉音代替英音。比如，问卷调查中发现有13.35%的学生把英语thinks的发音/'θinks/发成/'sinkz/，虽然听起来发音很准确，但实际上是不正确的。在英语音节结构方面，音节多以辅音闭音节结尾，以元音开音节结尾的较少。而母语的普通话里大多数的音节是开头用辅音、结尾用元音的。在汉语中，母语时常要求要语音清晰还有语音浑圆，而正由此因，学生在学习英语语音发音和方言一样，把英语语音中的音节基本发的一样的清晰，导致英语的重读和轻读都相同。以英语的重音与节奏规律为例，不少学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这就造成听者不容易听懂说话人的意思，在方言中，没有语法的限制，前后词序表达切合，却没有注重发音的完整，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。由于单词均以其重读形式出现，于是每个人所要表达的信息就无法准确得体表达，误解由此产生。
（三）前后鼻音、尾韵问题
/m/与/n/的发音也是很容易混淆，因为容易受前后鼻音的影响。如swim，虽有63.63%的学生知道发音是/swim/，但有25.08%發成/swin/，听起来发音也是很准确的。对于/m/的发音，应该是嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，有浊音。而/n/的发音则是嘴巴微张，舌头顶住上颚，气流从鼻子发出而不是从嘴巴出来，也是浊音。这两个音节表面看起来没啥区别，但实际上发音还是有区别的。在问卷调查中，同时发现学生在英语读音中容易出现尾韵，其中出现尾韵的比例很大，在梧州和玉林地区表现突出，因梧州是毗邻广东地区，说的语言偏向粤语，其中一个显著特点表现出经常在句尾加上类似于“啊、哦”等多余的语气词。因此，他们在讲“sorry”时会不自觉地变成“sorry-lah”，同时发音时还习惯添加母语中的“啊、啦”，导致在英语发音时句末加上“啦”。
二、原因分析
（一）方言语音语调问题
在汉语中，每个音节除有声母、韵母外，还有固定的声调。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，这两组的声韵母一样，但所表达的意思却不同。对于英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气颇为重要。英语在语调方面有36.25%的概率影响着学生学习英语语音，在一个句子的范围内都有整体的升降调的变化，英语是一种语调语言，在读音中常用的是升调和降调。比如，“content”作为名词时，读/'kantent/译为“内容”，而作为动词时，读/k?n'tent/译为“使满足”。在英语方言影响的状况下，学生英语发音清晰度存在缺陷，英语语调和重音不准确，导致节奏跟不上节拍，最后影响了英语语音的发音规范。所以，大部分学生在学习英语发音的时候，要有规律地结合起来，尽量避免受到英语发音不标准的影响。
（二）教师读音的差异
问卷数据显示，有32.5%的学生反映教师读音与自己的发音存在着较大的差异，学生刚开始接触英语时，是教师给他们传授英语知识，教会发音。但是，对于大学生而言，教师来自不同的地区，具有不同的方言特色，彼此发音有别，尤其在口语对话中，因为读音的差异，他们很难理解对方所表述的意思。
（三）地方口音的差异
方言的负迁移，带来口音的差异，影响最大的就是语音。汉语中的“绕”（rao读成yao），这是学生在学习语音中常出现的问题；问卷表明，有11.21%的学生对reading的发音不明确，常把/'ri：ding/发成/'li：ding/的音。季羡林提出过，学习者往往按母语的发音去感知外语语音，造成感知上的偏误，无法辨认出外语语音的某些特征，并用一种似是而非的所谓中间语来判断、模仿，从而导致发音错误。因此，要学好一门外语，应该要克服自己本身存在的问题，不断去练习并从中发现解决方法。 三、对策
（一）学校大力营造语音练习大环境
从问卷中收集到的信息来看，学生更希望英语教学上增加多种多样的口语交流方式。为此，教师应激发学生学习英语的热情和兴趣，可以选择一些既趣味读起来又朗朗上口的诗歌，让学生在课堂上朗读，教师进行不定期检查，这样学生不易觉得枯燥乏味。一方面，教师可组织更多“听英语”的活动，在课间放英语校园广播，在听音的过程中可以进行辨音性听的练习；另一方面，可组织多种形式的“英语角”活动，促进学生多讲英语。在交流中要避免使用方言，语音的学习是一个不断播种、施肥、除草，最后满载而归的过程。此外，开设关于欧美国家文化历史的课程，有利于提高个人思维能力；所谓“东西有异”，学校应有更大与外教和留学生交流的平台，多开展有关英语的实践活动利用学习欧美文化来提升自己的文化修养，本着不同的英语发音，在交流中不断学习，不断改进。
（二）学生自觉拓展语言练习渠道
1.与室友互相练习发音。常人云“罗马不是一天建成的”，语言学习也不是在“三天打鱼两天晒网”的过程中完成的。语音学习更应是贯穿了整个英语学习的过程，从学生角度讲，学生自身学习英语的氛围不够浓厚，来自不同地区的室友同在方言影响下，要互相练习发音。
2.互联网学习有效纠正发音。因为互联网学习能够较直接的接触到英语发音，并且有效改善自身的发音问题。在信息科技化时代，72.36%的学生都是通过互联网学习。互联网的不断发展，学生不断更新自己手头上的学习工具，看美剧学习发音也是一种方法，通过多听多说来纠正发音，减少方音对英语发音的影响。在调查过程中，还有25%的大学生反映，他们会经常听英文歌曲，甚至是下载英语趣配音来锻炼自己的口语，通过听和跟读的方式来培养口语意识，纠正自身的方言英语，从而说出一口流利的英语。
3.不断练习，在实践中改进存在的不足。所谓“实践出真知”。好的语言能力是一个不断发展，循序渐进的螺旋式上升的过程。只有通过不断的练习，在实践中改进存在的不足，才能不断提升自己的语音水平。对学生而言，只有掌握了英语的正确发音，减少方言对语音的影响，并学会如何使用语音语调来表达自己的情感和思维，这样才能取得良好的交际效果。在相同情况下，一个语音发得好的人比语音不全的人更占优势。
4.加强语音语调的针对性练习。学生在进行单音操作的基础上应该要采取多种方法进行语音语调的提高，其中有35.05%的学生认为语音语调影响着他们的听力，所以学生可以多听课文录音，做到静听多发，掌握其发音规律；此外，还可以主动与人用英语交谈，这样有效达到检验自己用英语交际的能力。在互联网时代，学生学习的途径变得更宽阔了，“90后”学生认为，他们可以充分利用课外的时间来不斷练习英语口语，“可可英语”“CHINA DAILY”不仅可以了解到国外的新鲜事，还助于锻炼自己的听力，争取达到耳濡目染的效果。
四、结语
从目前学生学习英语的现状来看，英语语音受方言的影响极大，但这是可以从多方面纠正的。学生在学习英语过程中不能忽视方言影响英语的问题。一方面，要充分利用手头的学习工具，在不断学习中克服方言影响英语语音的发音；另一方面，要通过方言的一些特殊发音来掌握英语语音，增强发音的准确性，从而调动学习英语的积极性。
【参考文献】
[1]潘清，黄晓萍.自然拼读法实用语音教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2012
[2]孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]葆青.英语语音简明教程[M].北京：商务印书馆，1973
[4]蒋争.英语词汇的奥妙[M].北京：中国国际广播出版社，2000
[5]丁洁.开窍学英语[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2010
[6]马承.英语语音过关[M].拉萨：西藏人民出版社，2016
[7]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005
[8]李常芳，李常珍.星之升拼音英语[M].西安：三秦出版社，2005
[9]彭庆华.应用语言研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2010（3）
[10]李晓娜.方言背景学习者英语语音学习及学习对策——以广西方言区为例[J].经济与社会发展，2009（2）
【作者简介】陈超惠（1996— ），女，广西玉林人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；黄 捷（1997— ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘 莹（1996— ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘秀玲（1996— ），女，广西梧州人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生。
（责编 刘健华）
【关键词】方言 英语教学 语音学习 影响 对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0148-02
在经济全球化时代，掌握一门外语，尤其是通用语言的英语，极为重要。在面对全国招生的情况下，学生方言混杂，以地方生源地为主的高校本地区方言使用频率较高。语音教学是英语学习的一个基础方面，良好的语音水平有利于英语听说方面技能的掌握。但是语音如果没有学好，则会影响学习者对英语兴趣和信心，从而阻碍学习者掌握各项英语技能以及交际能力。教师要想教好一门外语，必须重视学生方言对英语语音的影响，研究出针对性的策略并解决此类问题，从而提高外语的教学效果。本文试以广西方言为例，探讨方言对英语语音学习的影响，并根据学生语音学习的状况提出学生英语语音学习的对策。
一、方言影响下的英语语音问题
（一）英汉语音发音混淆
笔者结合英语专业和非英语专业语音学习中存在的问题，制作一份问卷调查表，对英汉语音发音混淆问题进行研究。教师授课时，往往能发现学生发音存在着多方面的问题，例如，l与n不分，容易把long读成nong，后鼻音不清楚（玲ling和lin的混淆）等问题。首先，在问卷调查中，对于36.25%的大学生来说，方言对英语语音的影响不是绝对的，而是语音语调的问题，他们很少接触到外省或者其他的学生，在没有对比的情形之下，的确很难发现自身存在的问题。与之相反，23.75%的大学生在学习英语发音中容易受方言的影响。例如，有14%的学生容易忽略字中字尾的爆破音，如take，friendly，由于方言中这些爆破音的发音不一样，会对英语语音发音造成极大影响。
（二）舌齿音和发音不准
在学习英语语音过程中，英语中的/θ/和/?/发音在汉语中发音体系是没有的，28.84%的学生容易把/?/发/d/的音，如/?fa：??/读成/?fa：d?/。但是与汉语中的/s/和/z/相似，所以学生很多时候容易用汉音代替英音。比如，问卷调查中发现有13.35%的学生把英语thinks的发音/'θinks/发成/'sinkz/，虽然听起来发音很准确，但实际上是不正确的。在英语音节结构方面，音节多以辅音闭音节结尾，以元音开音节结尾的较少。而母语的普通话里大多数的音节是开头用辅音、结尾用元音的。在汉语中，母语时常要求要语音清晰还有语音浑圆，而正由此因，学生在学习英语语音发音和方言一样，把英语语音中的音节基本发的一样的清晰，导致英语的重读和轻读都相同。以英语的重音与节奏规律为例，不少学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词，听起来像是一连串长度均等的音节排列。这就造成听者不容易听懂说话人的意思，在方言中，没有语法的限制，前后词序表达切合，却没有注重发音的完整，因为英语的话语特征是重音突出，轻重音以其特有的规律形成节律。由于单词均以其重读形式出现，于是每个人所要表达的信息就无法准确得体表达，误解由此产生。
（三）前后鼻音、尾韵问题
/m/与/n/的发音也是很容易混淆，因为容易受前后鼻音的影响。如swim，虽有63.63%的学生知道发音是/swim/，但有25.08%發成/swin/，听起来发音也是很准确的。对于/m/的发音，应该是嘴巴闭住，然后发音，气流从鼻子出来，有浊音。而/n/的发音则是嘴巴微张，舌头顶住上颚，气流从鼻子发出而不是从嘴巴出来，也是浊音。这两个音节表面看起来没啥区别，但实际上发音还是有区别的。在问卷调查中，同时发现学生在英语读音中容易出现尾韵，其中出现尾韵的比例很大，在梧州和玉林地区表现突出，因梧州是毗邻广东地区，说的语言偏向粤语，其中一个显著特点表现出经常在句尾加上类似于“啊、哦”等多余的语气词。因此，他们在讲“sorry”时会不自觉地变成“sorry-lah”，同时发音时还习惯添加母语中的“啊、啦”，导致在英语发音时句末加上“啦”。
二、原因分析
（一）方言语音语调问题
在汉语中，每个音节除有声母、韵母外，还有固定的声调。例如，衣yī，移yí，椅yǐ，意yì，这两组的声韵母一样，但所表达的意思却不同。对于英语学习者来说，通过了解某种调型所表示的某种态度或口气颇为重要。英语在语调方面有36.25%的概率影响着学生学习英语语音，在一个句子的范围内都有整体的升降调的变化，英语是一种语调语言，在读音中常用的是升调和降调。比如，“content”作为名词时，读/'kantent/译为“内容”，而作为动词时，读/k?n'tent/译为“使满足”。在英语方言影响的状况下，学生英语发音清晰度存在缺陷，英语语调和重音不准确，导致节奏跟不上节拍，最后影响了英语语音的发音规范。所以，大部分学生在学习英语发音的时候，要有规律地结合起来，尽量避免受到英语发音不标准的影响。
（二）教师读音的差异
问卷数据显示，有32.5%的学生反映教师读音与自己的发音存在着较大的差异，学生刚开始接触英语时，是教师给他们传授英语知识，教会发音。但是，对于大学生而言，教师来自不同的地区，具有不同的方言特色，彼此发音有别，尤其在口语对话中，因为读音的差异，他们很难理解对方所表述的意思。
（三）地方口音的差异
方言的负迁移，带来口音的差异，影响最大的就是语音。汉语中的“绕”（rao读成yao），这是学生在学习语音中常出现的问题；问卷表明，有11.21%的学生对reading的发音不明确，常把/'ri：ding/发成/'li：ding/的音。季羡林提出过，学习者往往按母语的发音去感知外语语音，造成感知上的偏误，无法辨认出外语语音的某些特征，并用一种似是而非的所谓中间语来判断、模仿，从而导致发音错误。因此，要学好一门外语，应该要克服自己本身存在的问题，不断去练习并从中发现解决方法。 三、对策
（一）学校大力营造语音练习大环境
从问卷中收集到的信息来看，学生更希望英语教学上增加多种多样的口语交流方式。为此，教师应激发学生学习英语的热情和兴趣，可以选择一些既趣味读起来又朗朗上口的诗歌，让学生在课堂上朗读，教师进行不定期检查，这样学生不易觉得枯燥乏味。一方面，教师可组织更多“听英语”的活动，在课间放英语校园广播，在听音的过程中可以进行辨音性听的练习；另一方面，可组织多种形式的“英语角”活动，促进学生多讲英语。在交流中要避免使用方言，语音的学习是一个不断播种、施肥、除草，最后满载而归的过程。此外，开设关于欧美国家文化历史的课程，有利于提高个人思维能力；所谓“东西有异”，学校应有更大与外教和留学生交流的平台，多开展有关英语的实践活动利用学习欧美文化来提升自己的文化修养，本着不同的英语发音，在交流中不断学习，不断改进。
（二）学生自觉拓展语言练习渠道
1.与室友互相练习发音。常人云“罗马不是一天建成的”，语言学习也不是在“三天打鱼两天晒网”的过程中完成的。语音学习更应是贯穿了整个英语学习的过程，从学生角度讲，学生自身学习英语的氛围不够浓厚，来自不同地区的室友同在方言影响下，要互相练习发音。
2.互联网学习有效纠正发音。因为互联网学习能够较直接的接触到英语发音，并且有效改善自身的发音问题。在信息科技化时代，72.36%的学生都是通过互联网学习。互联网的不断发展，学生不断更新自己手头上的学习工具，看美剧学习发音也是一种方法，通过多听多说来纠正发音，减少方音对英语发音的影响。在调查过程中，还有25%的大学生反映，他们会经常听英文歌曲，甚至是下载英语趣配音来锻炼自己的口语，通过听和跟读的方式来培养口语意识，纠正自身的方言英语，从而说出一口流利的英语。
3.不断练习，在实践中改进存在的不足。所谓“实践出真知”。好的语言能力是一个不断发展，循序渐进的螺旋式上升的过程。只有通过不断的练习，在实践中改进存在的不足，才能不断提升自己的语音水平。对学生而言，只有掌握了英语的正确发音，减少方言对语音的影响，并学会如何使用语音语调来表达自己的情感和思维，这样才能取得良好的交际效果。在相同情况下，一个语音发得好的人比语音不全的人更占优势。
4.加强语音语调的针对性练习。学生在进行单音操作的基础上应该要采取多种方法进行语音语调的提高，其中有35.05%的学生认为语音语调影响着他们的听力，所以学生可以多听课文录音，做到静听多发，掌握其发音规律；此外，还可以主动与人用英语交谈，这样有效达到检验自己用英语交际的能力。在互联网时代，学生学习的途径变得更宽阔了，“90后”学生认为，他们可以充分利用课外的时间来不斷练习英语口语，“可可英语”“CHINA DAILY”不仅可以了解到国外的新鲜事，还助于锻炼自己的听力，争取达到耳濡目染的效果。
四、结语
从目前学生学习英语的现状来看，英语语音受方言的影响极大，但这是可以从多方面纠正的。学生在学习英语过程中不能忽视方言影响英语的问题。一方面，要充分利用手头的学习工具，在不断学习中克服方言影响英语语音的发音；另一方面，要通过方言的一些特殊发音来掌握英语语音，增强发音的准确性，从而调动学习英语的积极性。
【参考文献】
[1]潘清，黄晓萍.自然拼读法实用语音教程[M].合肥：合肥工业大学出版社，2012
[2]孟宪忠.英语语音学[M].上海：华东师范大学出版社，2006
[3]葆青.英语语音简明教程[M].北京：商务印书馆，1973
[4]蒋争.英语词汇的奥妙[M].北京：中国国际广播出版社，2000
[5]丁洁.开窍学英语[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2010
[6]马承.英语语音过关[M].拉萨：西藏人民出版社，2016
[7]王桂珍.英语语音教程[M].北京：高等教育出版社，2005
[8]李常芳，李常珍.星之升拼音英语[M].西安：三秦出版社，2005
[9]彭庆华.应用语言研究中“语言能力”的新解释及其多元性[J].山东外语教学，2010（3）
[10]李晓娜.方言背景学习者英语语音学习及学习对策——以广西方言区为例[J].经济与社会发展，2009（2）
【作者简介】陈超惠（1996— ），女，广西玉林人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；黄 捷（1997— ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘 莹（1996— ），女，广西南宁人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生；潘秀玲（1996— ），女，广西梧州人，桂林旅游学院外国语学院英语专业学生。
（责编 刘健华）