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【摘 要】本文分析基于慕课的高职思想政治理论课教学存在的突出问题，提出在高职思想政治理论课中应用专题化课堂教学与慕课教学之间相互支撑、相互融合的混合式教学，以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例，通过优化课程知识结构、合理设计教学内容、科学分配教学学时、完善课程教学考评、保障课程运行环境等进行一体化教学。
【关键词】高职 思想政治理论课 混合式专题教学 慕课 一体化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0075-04
以互联网新技术为特征的慕课，对传统单一的纯理论课堂教学无疑是一种强有力的冲击，由此引发的是对高职思想政治理论课程新一轮教学改革的思考。慕课以其开放性、灵活性、趣味性、自主性等多种显著特征增强了高职思想政治理论课程教学的亲和力和感染力。必须看到，仅通过网络平台，单一开展慕课教学在目前的思想政治理论课程教学实践中依然存在一些突出的问题，我们可以尝试在高职思想政治理论课中实施专题化课堂教学与慕课教学之间相互支撑、相互融合的混合式教学模式。
一、基于慕课的高职思想政治理论课教学中存在的突出问题
（一）教学对象的差异性问题。思想政治理论课程教学同样体现的是因材施教、因人施教、因时施教。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调思想政治工作要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，做到“因事而化、因时而进、因势而新”。从当前全国范围内思想政治理论课程开发的现状上看，大多数慕课由本科重点院校或自主开发或多所院校联手开发，教学对象面向学术型、研究型的本科院校。因此，目前大多数的思政慕课更适合于本科院校的学生。相对于高职院校而言，无论是课程研发所需的经费、师资力量的储备，还是课程教学运行需要的环境、教学设备、学科水平研究的能力水平等多方面综合考虑，本科院校对思想政治理论课程开发的优势更为明显。多数高职院校尚未具备慕课开发的能力，从学习能力、学习习惯、知识储备等方面比较，高职院校的学生与本科院校学生有较大的学习差异。
（二）教学内容的设计问题。由于大多数慕课的教学对象定位于本科院校，按照《高等学校思想政治理论课建设标准》，高职思想政治理论课程教学内容完全是按照本科院校思想政治理论课程的教学目标进行设计。无论是课程学时、学分评定还是知识单元、实践教学等，与高职院校的要求均有较大差异。如在本科院校开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课），总课时为96学时，6学分。一般在第二、第三学期开设。高职院校该门课程为64课时，4学分，一般则在第二学期中开课。基于工学结合的教学需要，考虑了学生的顶岗实习、专业课程外出实训等因素，大多数高职院校的思想政治理论课程在大学一年级开设。由教学内容、教学目标的差异性引发的慕课是否能够适合高职院校学生的学习，有学者提出了质疑。
（三）课程运行环境问题。慕课教学环境的营造，是一个举全校人力、物力、财力来共同打造的系统工作。不仅仅涉及开课部门，更需要其他教学职能部门、教辅部门之间的相互支持与通力合作。本科院校尤其是一些重点本科院校，对信息化教学环境的建设比较重视，数字化课程、智慧校园的建设比较普及。在软硬件设施、计算机房、多媒体教室、校园网络覆盖的建设投入都较大，基本能够满足慕课教学环境的需要。由于对信息化教学了解深度不够及观念认识上存在不足，高职院校尤其是一些从中职学校升级为高职院校的学校，在软硬件教学基础设施与本科院校相比有较大差异。教学运行环境难以得到保障，推动网络课程的改革举步维艰。
（四）学生自主学习能力问题。高职院校生源情况比较复杂，既有高考统招生，也有学校单独招生入学的单招生，也有对口“2+3”的中职生，学生水平参差不齐。高职院校学生入学录取分数普遍偏低，学习自信心不足，学习内动力缺乏，自主学习能力较差。在缺乏纪律监管、学习引导与激励机制未建立健全的条件下，单一凭靠学生的自律自主行为去学习慕课，是较难达到好的学习效果的。相比之下，本科院校学生录取分数线比较高，学生来源比较单一，多数是从高考中录取，学生知识理论功底好，学习积极性比较高，自主学习能力也比较强。
二、提升慕課混合式专题教学实效性的四个关键点
针对基于慕课的思想政治理论课教学实践中存在的问题，可在高职思想政治理论课中实施专题化课堂教学与慕课教学之间相互支撑、相互融合的混合式教学模式，但是在实施过程中需要把握四个关键点，以提升慕课混合式专题教学实效性。
（一）适应新形势，转变思想观念。思想政治理论课教学改革在信息化浪潮的推动下成为必然。高职院校思想政治理论课教学改革是主动适应“互联网+”新形势的发展需要，坚持马克思主义与时俱进的理论本质，坚持教学改革创新的必然结果。高职思想政治理论课程教师教学观念的转变尤其重要。
教育信息化成为当今社会发展的一种趋势。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提到，“十三五”期间教育信息化的指导思想必须坚持“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系为根本，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。不过“网络关”就难过“时代关”。习近平总书记强调运用新媒体新技术使思想政治教育工作“活”起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
站在“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”的高度，坚持思想政治理论课程育人方针，围绕提高思想政治理论课程的教学实效性和针对性，从过去单一传统的面对面课堂教学，发展到慕课教学与专题教学的混合式教学，是高职思想政治理论课教学从“要我学”到“我要学”、从被动为主动、从平面为立体、从单一为多样化的教学理念上的又一创新。 （二）加大经费投入力度，全力打造“智慧校园”。基于慕课混合式专题教学需要创设一个优质的课程教学环境。当前，教育界对“智慧教育”“智慧校园”“智慧教室”等已经形成共识，建设“智慧院校”已经成为衡量高职院校办学质量的关键。
“智慧校园”是指通过利用云计算、虚拟化和物联网等新技术为基础，集教学、科研、管理和校园生活为一体的智慧化服务与管理的校园模式。“数字化校园”为广大师生的学习、生活、科研提供了丰富的信息资源。而“智慧校园”则是在“数字校园”的基础上，通过进一步挖掘信息资源的价值，实现智能化的推送，促进知识的智慧传播与分享。“智慧校园”未来发展的定位，就是要让信息化真正成为提升高职院校核心竞争力的重要手段。以打造“智慧校园”为目标，积极加大对数字化院校平台的建设。把对教学软硬件及其基础设施的建设、加大经费的投入，提高到夯实高职院校办学质量和水平、办一流名高职、培养大国工匠的高度去认识。
（三）主动研发慕课形式下具有高职特色的思想政治理论课程。针对教学对象、教学内容及培养目标所存在的差异性，高职院校思想政治理论课应在学习、借鉴本科院校慕课建设的基础上，走自主研发和共建合作发展的道路。应该避免和克服单所高职院校在人、财、物上的不足，可遵照“一年打基础，两年搭平台，三年建规模”的目标，在引进、学习与借鉴现有慕课基础上，待积累一定的课程建设经验后，通过多所示范高职院校共同联手开发，组建优质教学团队，倾力打造“明星”教学名师，以信息化教学手段为依托，循序渐进、自主研发出一批具有高职思想政治理论课教学特色、满足高职思想政治理论课教学需要的慕课。各高职院校在共建中更好地实现资源共享，并以此为基础上进一步推动教学、科研和教师个人教学能力的同步提升。
（四）完善高职学生学习激励机制。一方面，应对高职院校学生这个庞大的群体进行学习行为分析。学生对思想政治理论课学习积极性不强、学习动力不足的一个重要原因是对这种空洞抽象、被动灌输型的学习方式比较反感，加上高职院校历来强调的是学生岗位技能的培养，本身对这些公共理论课程的学习比较抵触，众多原因的叠加造成学生对思想政治理论教学满意度不高，效果不够理想。为此，应改变学习内容枯燥、被动接受灌输型的学习方式，提高学生到课率、“抬头率”，真正使学习从指尖到“心间”，思想政治理论课程入脑、入心、入骨髓，不断提高思想政治理论课程的感染力和亲和力。另一方面，要加强对高职学生学习行为引导的激励机制。以激发学生学习的积极性主动性为出发点，加强纪律监督，强化过程管理意识，对在学习中自觉学习、平时表现优秀、成绩突出的学生给予表彰奖励，颁发“学习能手”荣誉证书或者奖励一定的流量包等激励学生。对学习懈怠、平时表现欠佳、成绩不及格的学生及时进行谈心谈话、督促提醒，引导学生注意学习方法、端正学习态度。
对于高职学生而言，“他律”与“自律”同样重要。慕课最大的优势在于其开放性和灵活性的自主学习方式，而广泛受到学生的追崇。指导教师既要加强学生纪律监督方面的“他律”，以严格规范的学习纪律制度引导规范学生的学习行为，同时发挥学生的主观能动性，强化自身的意志约束，激励学生自主学习、自我管理和自我约束，引导学生制定明确的学习目标，把被动的服从变为主动的律己（自我约束），提高学习兴趣和效果。
三、概论课混合式专题教学一体化教学设计
（一）一体化混合式专题教学的优势。基于慕课混合式专题教学的高职思想政治理论课程利用网络的虚拟性、多样性、即时性和交互性等多项特征，进行理实一体化教学设计，运用两种不同教学课堂，通过线上和线下不同的教学方式交替进行，凸显“专题学习与自主探究齐头并进、线上学习与线下交流交替互融”特征。混合式专题教学呈现四大教学优势：
1.优化课程知识结构。基于慕课背景下的混合式专题教学以夯实课程内容知识结构为目标，深挖课程的内涵建设，进行设计打造理论专题学习、课程社会热点、实践教学活动三个教学环节，三个环节之间互为依托，形成一体化教学整体，贯穿了理论与实践密切结合的教学理念，真正落实思想政治理论课程内化于心、外化于行的育人功效。
2.合理设计教学内容。从教学内容的设计上看，“混合式”专题教学遵循精讲、少讲、管用的原则，合理设计教学内容。教学内容同时贯穿于两大课堂，一个是慕课课堂，另一个是专题化的课堂；一个是线上课堂，另一个是线下课堂；一个是学生在教师引导下学生自学课堂，另一个是面对面知识传授的专题化课堂。线上学习、线下交流互通互融，交替进行。两大课堂、两种教学方式之间的教学内容不是互不关联、相对独立的，它们之间相互关联、相互依托、互为补充、交替进行。知识体系上更为合理、完整。在这个课堂中，人机交流、师生交流、生生交流得到充分的展示。教师与学生之间是平等、民主的，共建共享课堂，彻底改变了过去传统的灌输、被动、命令、服从的师生关系。教师与学生都是课堂学习的主体，师生双方共同参与对课堂的学习、管理与建设。两大课程是师生互动合作、共赢教学的教学课堂。
3.完善课程教学考评。依托于互联网背景下的大数据、云计算平台，教学考评与质量监控的方式和手段先进，教学考评分析数据准确，质量监控及时到位，管理手段更加合理，考评和质量监控更规范。
4.科学分配教学学时。线上学习与线下学时比例为1∶1。符合高职思想政治理论课程的教学要求和学生的认知规律，教學目标更为明确。
（二）课程设置结构及教学要求。课程教学知识结构分为理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节。其中理论知识传授45课时，课程热点探析5课时，实践教学体验14课时。总课时为64学时。
课程教学的要求：
1.概论课程以坚定不移地推动课程结构化教学改革为导向，以不断提升课程教学内涵建设质量为核心，以培养学生自主合作、探究学习的能力为目标，以教育信息化技术手段为载体，充分利用优质网络教学资源，借助于互联网新媒体，积极营造“时时、处处、人人”的校园网络育人环境，促进学生身心健康全面发展。 2.概论课程按照理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节进行理实一体化教学设计实施。
（1）理论知识传授。具体如下：
第一，学生线上自学。指学生在规定的开放时间自主登录网络课程学习平台，通过观看课程教学视频内容，完成教学视频55个必学知识点的学习任务。网络课程平台开放的学习时间由思政教研部统一计划和安排。学生线上自学强调的是学生自我约束、自我管理与自主学习的能力。
第二，互动合作教学讨论。课程指导教师通过学习通平台每周适量有针对性地为学生提供必要的学习网站、网页和一些参考资料，发布重点问题，督促学生学习进度等，指导学生学习网络课程、参与课堂交流讨论。每周每班计1课时。互动合作教学讨论打破过去传统的单一教材课本纸质的媒介，利用网络的虚拟性、开放性、自由性、多样性、非线性等特征，师生之间紧紧围绕一定的教学主题，借助于多种新媒介，在相互平等与尊重、相互沟通与交流的前提下，由师生共同参与完成整个教学活动，从而更好地实现师生互动、生生互动、人机互动。互动合作教学讨论一般在双周时间内开展。
第三，专题式教学。任课教师通过组织学生，开展见面课堂进行专题式的理论教学。在立足于教材和学科要点的前提下，专题式教学源于教材又高于教材。任课教师根据个人研究领域、研究专长，结合学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行重新整合、梳理和提炼，形成相对独立的专题教学内容。在充分遵循“学马列要精，要管用”原则的基础上，专题式教学与学生线上自学两者之间相互补充。既避免了教学内容的交叉重叠与知识的陈旧，又满足了“互联网+”背景下学生碎片化的学习需求，体现了碎片化知识学习与教材体系整体性关联的高度融合。概论课专题式教学共设8次见面课堂，6个教学专题。由9位任课教师在不同教学班级轮转开展8次见面课堂教学。专题教学每次计3课时。专题式教学一般在单周时间内开展。混合式专题教学线上学习的课时与线下见面课堂的课时比例设计为1∶1。
（2）课程热点探析。该教学环节融入见面课程的专题式教学中。每次计5课时。
（3）实践教学体验。根据课程性质和教学特点，结合教学重点内容以及党的十八大以来取得的巨大成就，开展两项主题实践教学活动。学生在学期内参加实践教学体验活动，方可视为完成课程该环节学习任务。实践教学活动计14课时。
（三）课程运行环境保障。混合式专题教学遵照实施目标明确、逐级分层管理、责任落实到位、工作相互协调的原则，以教学为中心，一切工作开展为教学服务，各职能部门、各科室、思政教学团队协同推进。
思政教研部概论课程组负责设计教学实施方案，交教学团队集体研讨，任课教师负责组织实施；教务科负责审批课程教学的方案设计，负责课程教学运行的整体沟通协调，负责进行教学指导与质量监控；校企合作网络课程运营公司负责提供优质网络课程资源，保证网络课程教学平台的正常运行；学校现代教育技術中心全程负责网络课程的技术支持和硬件保障，确保网络课程畅通的教学运行环境；各二级学院、各系部负责提供一定数量的自修室、多媒体教室、电脑计算机房、实训室等，为学生提供良好的学习环境和氛围；学生在教师的指导下，按照学习要求完成各项学习任务，参加期末结课考试，总评成绩合格即可获得相应学分。
（四）成绩评定及考核方式。课程综合成绩评定采用百分制。课程考核按照课程知识结构进行理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节的考核。综合成绩达到60分及以上为及格，80分及以上为良好，90分及以上为优秀。综合成绩评定合格获得相应学分。
1.理论知识传授考核。该环节考核包括观看网上视频（章节测试）、参与互动讨论、期末结课考试及专题式教学内容的学习考核。其中“观看视频（章节测试）30%+互动讨论10%+专题教学（含课程热点探析）30%+期末结课考试10%”。理论知识传授环节考核占课程综合成绩80%。
（1）学生视频观看（章节测试）。学生完成55个网络课程知识点的学习任务及每个章节内容的测试，占总评成绩的30%。
（2）互动讨论考核。学生积极参与课堂交流，参与课堂讨论。占总评成绩的10%。
（3）专题教学（含课程热点探析）考核。该环节包括课程专题式教学和课程热点探析（1次人文大讲堂），学生完成规定的专题教学学习任务和参加课程热点探析（人文大讲堂）知识讲座。专题教学（含课程热点探析）占考核占课程综合成绩30%。
（4）期末结课考试。学生完成观看视频学习任务，参加期末课程结课考试。占总评成绩的10%。
2.实践教学活动考核。实践教学体验环节考核占课程综合成绩评定20%。由指导教师负责对学生参加主题社会实践教学活动进行考核及成绩评定。
实践证明，慕课背景下，把慕课教学与专题化课堂教学两者结合起来，进行一体化教学设计，使两种不同的教学方式相互融合、相互促进，是慕课应用于高职思想政治理论课的一种比较有效的形式。
【参考文献】
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09
[2]汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育导刊，2015（10）
【作者简介】黄启红（1969— ）， 女，广西邕宁人，南宁职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 黎 原）
【关键词】高职 思想政治理论课 混合式专题教学 慕课 一体化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）06C-0075-04
以互联网新技术为特征的慕课，对传统单一的纯理论课堂教学无疑是一种强有力的冲击，由此引发的是对高职思想政治理论课程新一轮教学改革的思考。慕课以其开放性、灵活性、趣味性、自主性等多种显著特征增强了高职思想政治理论课程教学的亲和力和感染力。必须看到，仅通过网络平台，单一开展慕课教学在目前的思想政治理论课程教学实践中依然存在一些突出的问题，我们可以尝试在高职思想政治理论课中实施专题化课堂教学与慕课教学之间相互支撑、相互融合的混合式教学模式。
一、基于慕课的高职思想政治理论课教学中存在的突出问题
（一）教学对象的差异性问题。思想政治理论课程教学同样体现的是因材施教、因人施教、因时施教。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调思想政治工作要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，做到“因事而化、因时而进、因势而新”。从当前全国范围内思想政治理论课程开发的现状上看，大多数慕课由本科重点院校或自主开发或多所院校联手开发，教学对象面向学术型、研究型的本科院校。因此，目前大多数的思政慕课更适合于本科院校的学生。相对于高职院校而言，无论是课程研发所需的经费、师资力量的储备，还是课程教学运行需要的环境、教学设备、学科水平研究的能力水平等多方面综合考虑，本科院校对思想政治理论课程开发的优势更为明显。多数高职院校尚未具备慕课开发的能力，从学习能力、学习习惯、知识储备等方面比较，高职院校的学生与本科院校学生有较大的学习差异。
（二）教学内容的设计问题。由于大多数慕课的教学对象定位于本科院校，按照《高等学校思想政治理论课建设标准》，高职思想政治理论课程教学内容完全是按照本科院校思想政治理论课程的教学目标进行设计。无论是课程学时、学分评定还是知识单元、实践教学等，与高职院校的要求均有较大差异。如在本科院校开设毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程（以下简称概论课），总课时为96学时，6学分。一般在第二、第三学期开设。高职院校该门课程为64课时，4学分，一般则在第二学期中开课。基于工学结合的教学需要，考虑了学生的顶岗实习、专业课程外出实训等因素，大多数高职院校的思想政治理论课程在大学一年级开设。由教学内容、教学目标的差异性引发的慕课是否能够适合高职院校学生的学习，有学者提出了质疑。
（三）课程运行环境问题。慕课教学环境的营造，是一个举全校人力、物力、财力来共同打造的系统工作。不仅仅涉及开课部门，更需要其他教学职能部门、教辅部门之间的相互支持与通力合作。本科院校尤其是一些重点本科院校，对信息化教学环境的建设比较重视，数字化课程、智慧校园的建设比较普及。在软硬件设施、计算机房、多媒体教室、校园网络覆盖的建设投入都较大，基本能够满足慕课教学环境的需要。由于对信息化教学了解深度不够及观念认识上存在不足，高职院校尤其是一些从中职学校升级为高职院校的学校，在软硬件教学基础设施与本科院校相比有较大差异。教学运行环境难以得到保障，推动网络课程的改革举步维艰。
（四）学生自主学习能力问题。高职院校生源情况比较复杂，既有高考统招生，也有学校单独招生入学的单招生，也有对口“2+3”的中职生，学生水平参差不齐。高职院校学生入学录取分数普遍偏低，学习自信心不足，学习内动力缺乏，自主学习能力较差。在缺乏纪律监管、学习引导与激励机制未建立健全的条件下，单一凭靠学生的自律自主行为去学习慕课，是较难达到好的学习效果的。相比之下，本科院校学生录取分数线比较高，学生来源比较单一，多数是从高考中录取，学生知识理论功底好，学习积极性比较高，自主学习能力也比较强。
二、提升慕課混合式专题教学实效性的四个关键点
针对基于慕课的思想政治理论课教学实践中存在的问题，可在高职思想政治理论课中实施专题化课堂教学与慕课教学之间相互支撑、相互融合的混合式教学模式，但是在实施过程中需要把握四个关键点，以提升慕课混合式专题教学实效性。
（一）适应新形势，转变思想观念。思想政治理论课教学改革在信息化浪潮的推动下成为必然。高职院校思想政治理论课教学改革是主动适应“互联网+”新形势的发展需要，坚持马克思主义与时俱进的理论本质，坚持教学改革创新的必然结果。高职思想政治理论课程教师教学观念的转变尤其重要。
教育信息化成为当今社会发展的一种趋势。教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提到，“十三五”期间教育信息化的指导思想必须坚持“四个全面”战略布局，牢固树立和贯彻落实创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，以构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系为根本，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。不过“网络关”就难过“时代关”。习近平总书记强调运用新媒体新技术使思想政治教育工作“活”起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。
站在“培养什么样的人，如何培养人，为谁培养人”的高度，坚持思想政治理论课程育人方针，围绕提高思想政治理论课程的教学实效性和针对性，从过去单一传统的面对面课堂教学，发展到慕课教学与专题教学的混合式教学，是高职思想政治理论课教学从“要我学”到“我要学”、从被动为主动、从平面为立体、从单一为多样化的教学理念上的又一创新。 （二）加大经费投入力度，全力打造“智慧校园”。基于慕课混合式专题教学需要创设一个优质的课程教学环境。当前，教育界对“智慧教育”“智慧校园”“智慧教室”等已经形成共识，建设“智慧院校”已经成为衡量高职院校办学质量的关键。
“智慧校园”是指通过利用云计算、虚拟化和物联网等新技术为基础，集教学、科研、管理和校园生活为一体的智慧化服务与管理的校园模式。“数字化校园”为广大师生的学习、生活、科研提供了丰富的信息资源。而“智慧校园”则是在“数字校园”的基础上，通过进一步挖掘信息资源的价值，实现智能化的推送，促进知识的智慧传播与分享。“智慧校园”未来发展的定位，就是要让信息化真正成为提升高职院校核心竞争力的重要手段。以打造“智慧校园”为目标，积极加大对数字化院校平台的建设。把对教学软硬件及其基础设施的建设、加大经费的投入，提高到夯实高职院校办学质量和水平、办一流名高职、培养大国工匠的高度去认识。
（三）主动研发慕课形式下具有高职特色的思想政治理论课程。针对教学对象、教学内容及培养目标所存在的差异性，高职院校思想政治理论课应在学习、借鉴本科院校慕课建设的基础上，走自主研发和共建合作发展的道路。应该避免和克服单所高职院校在人、财、物上的不足，可遵照“一年打基础，两年搭平台，三年建规模”的目标，在引进、学习与借鉴现有慕课基础上，待积累一定的课程建设经验后，通过多所示范高职院校共同联手开发，组建优质教学团队，倾力打造“明星”教学名师，以信息化教学手段为依托，循序渐进、自主研发出一批具有高职思想政治理论课教学特色、满足高职思想政治理论课教学需要的慕课。各高职院校在共建中更好地实现资源共享，并以此为基础上进一步推动教学、科研和教师个人教学能力的同步提升。
（四）完善高职学生学习激励机制。一方面，应对高职院校学生这个庞大的群体进行学习行为分析。学生对思想政治理论课学习积极性不强、学习动力不足的一个重要原因是对这种空洞抽象、被动灌输型的学习方式比较反感，加上高职院校历来强调的是学生岗位技能的培养，本身对这些公共理论课程的学习比较抵触，众多原因的叠加造成学生对思想政治理论教学满意度不高，效果不够理想。为此，应改变学习内容枯燥、被动接受灌输型的学习方式，提高学生到课率、“抬头率”，真正使学习从指尖到“心间”，思想政治理论课程入脑、入心、入骨髓，不断提高思想政治理论课程的感染力和亲和力。另一方面，要加强对高职学生学习行为引导的激励机制。以激发学生学习的积极性主动性为出发点，加强纪律监督，强化过程管理意识，对在学习中自觉学习、平时表现优秀、成绩突出的学生给予表彰奖励，颁发“学习能手”荣誉证书或者奖励一定的流量包等激励学生。对学习懈怠、平时表现欠佳、成绩不及格的学生及时进行谈心谈话、督促提醒，引导学生注意学习方法、端正学习态度。
对于高职学生而言，“他律”与“自律”同样重要。慕课最大的优势在于其开放性和灵活性的自主学习方式，而广泛受到学生的追崇。指导教师既要加强学生纪律监督方面的“他律”，以严格规范的学习纪律制度引导规范学生的学习行为，同时发挥学生的主观能动性，强化自身的意志约束，激励学生自主学习、自我管理和自我约束，引导学生制定明确的学习目标，把被动的服从变为主动的律己（自我约束），提高学习兴趣和效果。
三、概论课混合式专题教学一体化教学设计
（一）一体化混合式专题教学的优势。基于慕课混合式专题教学的高职思想政治理论课程利用网络的虚拟性、多样性、即时性和交互性等多项特征，进行理实一体化教学设计，运用两种不同教学课堂，通过线上和线下不同的教学方式交替进行，凸显“专题学习与自主探究齐头并进、线上学习与线下交流交替互融”特征。混合式专题教学呈现四大教学优势：
1.优化课程知识结构。基于慕课背景下的混合式专题教学以夯实课程内容知识结构为目标，深挖课程的内涵建设，进行设计打造理论专题学习、课程社会热点、实践教学活动三个教学环节，三个环节之间互为依托，形成一体化教学整体，贯穿了理论与实践密切结合的教学理念，真正落实思想政治理论课程内化于心、外化于行的育人功效。
2.合理设计教学内容。从教学内容的设计上看，“混合式”专题教学遵循精讲、少讲、管用的原则，合理设计教学内容。教学内容同时贯穿于两大课堂，一个是慕课课堂，另一个是专题化的课堂；一个是线上课堂，另一个是线下课堂；一个是学生在教师引导下学生自学课堂，另一个是面对面知识传授的专题化课堂。线上学习、线下交流互通互融，交替进行。两大课堂、两种教学方式之间的教学内容不是互不关联、相对独立的，它们之间相互关联、相互依托、互为补充、交替进行。知识体系上更为合理、完整。在这个课堂中，人机交流、师生交流、生生交流得到充分的展示。教师与学生之间是平等、民主的，共建共享课堂，彻底改变了过去传统的灌输、被动、命令、服从的师生关系。教师与学生都是课堂学习的主体，师生双方共同参与对课堂的学习、管理与建设。两大课程是师生互动合作、共赢教学的教学课堂。
3.完善课程教学考评。依托于互联网背景下的大数据、云计算平台，教学考评与质量监控的方式和手段先进，教学考评分析数据准确，质量监控及时到位，管理手段更加合理，考评和质量监控更规范。
4.科学分配教学学时。线上学习与线下学时比例为1∶1。符合高职思想政治理论课程的教学要求和学生的认知规律，教學目标更为明确。
（二）课程设置结构及教学要求。课程教学知识结构分为理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节。其中理论知识传授45课时，课程热点探析5课时，实践教学体验14课时。总课时为64学时。
课程教学的要求：
1.概论课程以坚定不移地推动课程结构化教学改革为导向，以不断提升课程教学内涵建设质量为核心，以培养学生自主合作、探究学习的能力为目标，以教育信息化技术手段为载体，充分利用优质网络教学资源，借助于互联网新媒体，积极营造“时时、处处、人人”的校园网络育人环境，促进学生身心健康全面发展。 2.概论课程按照理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节进行理实一体化教学设计实施。
（1）理论知识传授。具体如下：
第一，学生线上自学。指学生在规定的开放时间自主登录网络课程学习平台，通过观看课程教学视频内容，完成教学视频55个必学知识点的学习任务。网络课程平台开放的学习时间由思政教研部统一计划和安排。学生线上自学强调的是学生自我约束、自我管理与自主学习的能力。
第二，互动合作教学讨论。课程指导教师通过学习通平台每周适量有针对性地为学生提供必要的学习网站、网页和一些参考资料，发布重点问题，督促学生学习进度等，指导学生学习网络课程、参与课堂交流讨论。每周每班计1课时。互动合作教学讨论打破过去传统的单一教材课本纸质的媒介，利用网络的虚拟性、开放性、自由性、多样性、非线性等特征，师生之间紧紧围绕一定的教学主题，借助于多种新媒介，在相互平等与尊重、相互沟通与交流的前提下，由师生共同参与完成整个教学活动，从而更好地实现师生互动、生生互动、人机互动。互动合作教学讨论一般在双周时间内开展。
第三，专题式教学。任课教师通过组织学生，开展见面课堂进行专题式的理论教学。在立足于教材和学科要点的前提下，专题式教学源于教材又高于教材。任课教师根据个人研究领域、研究专长，结合学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿，对教学内容进行重新整合、梳理和提炼，形成相对独立的专题教学内容。在充分遵循“学马列要精，要管用”原则的基础上，专题式教学与学生线上自学两者之间相互补充。既避免了教学内容的交叉重叠与知识的陈旧，又满足了“互联网+”背景下学生碎片化的学习需求，体现了碎片化知识学习与教材体系整体性关联的高度融合。概论课专题式教学共设8次见面课堂，6个教学专题。由9位任课教师在不同教学班级轮转开展8次见面课堂教学。专题教学每次计3课时。专题式教学一般在单周时间内开展。混合式专题教学线上学习的课时与线下见面课堂的课时比例设计为1∶1。
（2）课程热点探析。该教学环节融入见面课程的专题式教学中。每次计5课时。
（3）实践教学体验。根据课程性质和教学特点，结合教学重点内容以及党的十八大以来取得的巨大成就，开展两项主题实践教学活动。学生在学期内参加实践教学体验活动，方可视为完成课程该环节学习任务。实践教学活动计14课时。
（三）课程运行环境保障。混合式专题教学遵照实施目标明确、逐级分层管理、责任落实到位、工作相互协调的原则，以教学为中心，一切工作开展为教学服务，各职能部门、各科室、思政教学团队协同推进。
思政教研部概论课程组负责设计教学实施方案，交教学团队集体研讨，任课教师负责组织实施；教务科负责审批课程教学的方案设计，负责课程教学运行的整体沟通协调，负责进行教学指导与质量监控；校企合作网络课程运营公司负责提供优质网络课程资源，保证网络课程教学平台的正常运行；学校现代教育技術中心全程负责网络课程的技术支持和硬件保障，确保网络课程畅通的教学运行环境；各二级学院、各系部负责提供一定数量的自修室、多媒体教室、电脑计算机房、实训室等，为学生提供良好的学习环境和氛围；学生在教师的指导下，按照学习要求完成各项学习任务，参加期末结课考试，总评成绩合格即可获得相应学分。
（四）成绩评定及考核方式。课程综合成绩评定采用百分制。课程考核按照课程知识结构进行理论知识传授、课程热点探析、实践教学体验三个教学环节的考核。综合成绩达到60分及以上为及格，80分及以上为良好，90分及以上为优秀。综合成绩评定合格获得相应学分。
1.理论知识传授考核。该环节考核包括观看网上视频（章节测试）、参与互动讨论、期末结课考试及专题式教学内容的学习考核。其中“观看视频（章节测试）30%+互动讨论10%+专题教学（含课程热点探析）30%+期末结课考试10%”。理论知识传授环节考核占课程综合成绩80%。
（1）学生视频观看（章节测试）。学生完成55个网络课程知识点的学习任务及每个章节内容的测试，占总评成绩的30%。
（2）互动讨论考核。学生积极参与课堂交流，参与课堂讨论。占总评成绩的10%。
（3）专题教学（含课程热点探析）考核。该环节包括课程专题式教学和课程热点探析（1次人文大讲堂），学生完成规定的专题教学学习任务和参加课程热点探析（人文大讲堂）知识讲座。专题教学（含课程热点探析）占考核占课程综合成绩30%。
（4）期末结课考试。学生完成观看视频学习任务，参加期末课程结课考试。占总评成绩的10%。
2.实践教学活动考核。实践教学体验环节考核占课程综合成绩评定20%。由指导教师负责对学生参加主题社会实践教学活动进行考核及成绩评定。
实践证明，慕课背景下，把慕课教学与专题化课堂教学两者结合起来，进行一体化教学设计，使两种不同的教学方式相互融合、相互促进，是慕课应用于高职思想政治理论课的一种比较有效的形式。
【参考文献】
[1]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09
[2]汤俪瑾，黄金满.基于慕课的思想政治理论课混合式教学实践研究——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].思想理论教育导刊，2015（10）
【作者简介】黄启红（1969— ）， 女，广西邕宁人，南宁职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育。
（责编 黎 原）