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摘要：根据学生的口头表达能力不尽人意或辞不达意或言之无物、没有内容或言之无序、没有中心等情况，结合学生实际，利用课内外教学，采取多方位、多渠道有的放矢地进行指导培养学生的口头能力表达能力。
关键词：中学生；口头能力表达；多方位、多渠道指导培养
中图分类号：G633.3
在上世纪四十年代，著名的教育家叶圣陶就指出，语文教学要使学生“养成语言这个至关重要的生活技能。”中学《语文课程标准》中的“口语交际”着重指出，中学生要能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；能耐心专注地倾听，能根据对方话语、表情、手势等；理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情、和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。所以，我们要在语文教学中，培养学生一张灵巧的嘴使之更好的适应社会。
《语文课程标准》要求中学生的普通话力求声音宏亮，准确清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，语调、语脉、语流、语速等，姿态大方，表情得体。可是，在课堂上，同学的口头表达能力不尽人意，被提问的同学，有的一上场羞羞答答，说不上话，有的断断续续，词不达意；有的言之无物，没有内容；有的言之无序，没有中心……诸如此类，比比皆是，考其原因，主要有两点：一是胆子小，二是口头表达能力差；造成这种原因很多，主要是受应试教育功利性教学的的影响，这是教育的盲区。
但是，学生要具备较强的说话能力，能使学生“舌绽莲花”，“巧舌如簧”，这对以应试教育为中心的学生来说很难。那么，应如何培养学生的说话能力呢？一句话：让学生“金口”常开，由易到难，层层推进，我根据多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手。
1、在声情并茂的朗读中，培养学生的基本语感和口头表达综合能力。让学生朗读课文，锻炼胆量，培养语感。这可使学生的口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。朗读课上，老师对学生的朗读的发音、节奏、停顿、情感、语速进行方法和技巧的指导，、要求学生读得响亮、清楚，准确、流畅、传情。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也能使学生从中感觉到文章的“味道”，从中学到许多说话技巧。
2、课堂教学中的提问与对话。改变课堂教学中的“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练过渡到创造性训练。
可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后提出自己的问题，发表自己观点。要求说话通顺流利，口齿清晰，一遍不行，再来一遍。这是对学生胆量、记忆和表达能力上的训练。
3、课前三分钟演讲与口头作文训练。课前三分钟演讲，可以训练他们说话的逻辑性、周密性和思维的敏捷性。具体操作如下：采用自由命题的形式（不定专题，不限范围），让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲；也可让学生看图说话，或即兴演讲，如“我每天晚上是怎么度过的”，让学生登台演说，有话则长，无话则短。提醒学生演讲时要大方，有条理，有感情。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。教师也可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列提纲，打腹稿，接着当众口头作文，然后大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
值得一提的是在进行以上训练时，首先教师应创造良好的语境，让学生敢说话，乐开口。其次，在学生说话后要有鼓励性的评价，及时表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。应充分发挥教师的主导作用，善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，使学生有内容可说；以竞争来调动学生积极性，让他们从不愿说到争着说；可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
4、努力多开展语文综合性实践活动。综合性实践活动是语文教学的有机组成部分，它涵盖了听、说、读、写四项基本语文技能。为此，我们可以在语文课上创造条件加以开展并训练。
（二）课堂外：多角度、有的放矢对学生进行训练。
对学生进行口头语言训练不能只局限于课堂上，在课堂外有着更为广阔的天地。教师要利用各种机会对学生进行口头语言训练的指导。
1、寓训练于活动之中。针对大街小巷中的路名、店名等，学生不时会关注并提起。我们不妨以此为话题，让他们开展跟语文有关的诸多活动。
2、引导学生主动训练自己，创造机会让学生表达。
给学生创造说话的机会，是提高口头语言表达能力的关键。因此教师应有意识地训练学生随时随地大胆、有内容地说话，用以提高他们的口头语言表达能力。
3、要求学生做个有心人，经常学习他人的说话艺术。要求学生在平常与人交谈、看电视电影时，尤其是听到名人的谈话时，要有意识地听人家是怎样措辞达意地、或含蓄婉转，或开门见山，或一语双关……学学别人在什么场合说什么样的话。只要你处处留心，学生一定受益匪浅，口头表达自然大大提高。这样，学生说话嘴巴会更甜，更“巧”
值得一提的是，在日常交谈，身为老师，我们还要提醒学生，平时要养成有礼貌的说话；听新闻广播和发言，或深浅适度的文章时，要能复述基本内容，说出要点和中心。参与讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记，养成专心听话的习惯，这也是中学生必备的基本素质。
语文源自生活，生活即语文。教师应为学生打开窗户，让丰富多彩的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，并充分利用生活资源对学生进行口头语言训练。这些课外语文活动的开展，于无形中促进学生在语文学习中，尤其在口头表达上的能力的有效提高。
总之，老师要尽可能的利用有限的课堂时间和无尽的课余时间，多给一些有利提高学生中文口语表达能力的机会，慢慢的每个学生都能开口说中文，还能越说越好。
关键词：中学生；口头能力表达；多方位、多渠道指导培养
中图分类号：G633.3
在上世纪四十年代，著名的教育家叶圣陶就指出，语文教学要使学生“养成语言这个至关重要的生活技能。”中学《语文课程标准》中的“口语交际”着重指出，中学生要能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；能耐心专注地倾听，能根据对方话语、表情、手势等；理解对方的观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情、和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。所以，我们要在语文教学中，培养学生一张灵巧的嘴使之更好的适应社会。
《语文课程标准》要求中学生的普通话力求声音宏亮，准确清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，语调、语脉、语流、语速等，姿态大方，表情得体。可是，在课堂上，同学的口头表达能力不尽人意，被提问的同学，有的一上场羞羞答答，说不上话，有的断断续续，词不达意；有的言之无物，没有内容；有的言之无序，没有中心……诸如此类，比比皆是，考其原因，主要有两点：一是胆子小，二是口头表达能力差；造成这种原因很多，主要是受应试教育功利性教学的的影响，这是教育的盲区。
但是，学生要具备较强的说话能力，能使学生“舌绽莲花”，“巧舌如簧”，这对以应试教育为中心的学生来说很难。那么，应如何培养学生的说话能力呢？一句话：让学生“金口”常开，由易到难，层层推进，我根据多年的教学经验，认为应从以下几个方面入手。
1、在声情并茂的朗读中，培养学生的基本语感和口头表达综合能力。让学生朗读课文，锻炼胆量，培养语感。这可使学生的口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。朗读课上，老师对学生的朗读的发音、节奏、停顿、情感、语速进行方法和技巧的指导，、要求学生读得响亮、清楚，准确、流畅、传情。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也能使学生从中感觉到文章的“味道”，从中学到许多说话技巧。
2、课堂教学中的提问与对话。改变课堂教学中的“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练过渡到创造性训练。
可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆。第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题。第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后提出自己的问题，发表自己观点。要求说话通顺流利，口齿清晰，一遍不行，再来一遍。这是对学生胆量、记忆和表达能力上的训练。
3、课前三分钟演讲与口头作文训练。课前三分钟演讲，可以训练他们说话的逻辑性、周密性和思维的敏捷性。具体操作如下：采用自由命题的形式（不定专题，不限范围），让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲；也可让学生看图说话，或即兴演讲，如“我每天晚上是怎么度过的”，让学生登台演说，有话则长，无话则短。提醒学生演讲时要大方，有条理，有感情。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。教师也可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列提纲，打腹稿，接着当众口头作文，然后大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
值得一提的是在进行以上训练时，首先教师应创造良好的语境，让学生敢说话，乐开口。其次，在学生说话后要有鼓励性的评价，及时表扬，增强他们当众说话的勇气和信心。应充分发挥教师的主导作用，善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，使学生有内容可说；以竞争来调动学生积极性，让他们从不愿说到争着说；可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辨意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中获得口语水平的提高。
4、努力多开展语文综合性实践活动。综合性实践活动是语文教学的有机组成部分，它涵盖了听、说、读、写四项基本语文技能。为此，我们可以在语文课上创造条件加以开展并训练。
（二）课堂外：多角度、有的放矢对学生进行训练。
对学生进行口头语言训练不能只局限于课堂上，在课堂外有着更为广阔的天地。教师要利用各种机会对学生进行口头语言训练的指导。
1、寓训练于活动之中。针对大街小巷中的路名、店名等，学生不时会关注并提起。我们不妨以此为话题，让他们开展跟语文有关的诸多活动。
2、引导学生主动训练自己，创造机会让学生表达。
给学生创造说话的机会，是提高口头语言表达能力的关键。因此教师应有意识地训练学生随时随地大胆、有内容地说话，用以提高他们的口头语言表达能力。
3、要求学生做个有心人，经常学习他人的说话艺术。要求学生在平常与人交谈、看电视电影时，尤其是听到名人的谈话时，要有意识地听人家是怎样措辞达意地、或含蓄婉转，或开门见山，或一语双关……学学别人在什么场合说什么样的话。只要你处处留心，学生一定受益匪浅，口头表达自然大大提高。这样，学生说话嘴巴会更甜，更“巧”
值得一提的是，在日常交谈，身为老师，我们还要提醒学生，平时要养成有礼貌的说话；听新闻广播和发言，或深浅适度的文章时，要能复述基本内容，说出要点和中心。参与讨论，能听出不同意见的分歧所在，会作听讲笔记，养成专心听话的习惯，这也是中学生必备的基本素质。
语文源自生活，生活即语文。教师应为学生打开窗户，让丰富多彩的社会生活、奇异的自然现象，映入学生的脑海，丰富学生的感性经验，激发学生的表达欲望，并充分利用生活资源对学生进行口头语言训练。这些课外语文活动的开展，于无形中促进学生在语文学习中，尤其在口头表达上的能力的有效提高。
总之，老师要尽可能的利用有限的课堂时间和无尽的课余时间，多给一些有利提高学生中文口语表达能力的机会，慢慢的每个学生都能开口说中文，还能越说越好。