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摘要：高职商务英语专业以培养具有扎实的英语语言基础知识，较强英语交际能力、商贸实践能力，且能在国际背景下参与和从事商务活动的高级复合应用型人才为目标。商务英语专业建设应始终围绕职业教育的特色，坚持以市场需求为导向，有效地培养高职商务英语专业学生的综合职业能力，使理论教学与实践教学相互贯通，实现课程与岗位能力的接轨。
论文关键词：项目教学教学改革高职商务英语
一、研究背景
我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端。教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、项目教学与高职商务英语课程改革的必要性
项目教学在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、高职商务英语项目教学探索与实践
(一)开发高职商务英语项目教学课程体系
高职院校商务英语专业基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内并在其引导下进行”
(二)高职商务英语项目教学模式
高职商务英语项目教学，强调在“学中做，做中学”。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据教学目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，围绕教学任务或单元，开发、设计适合学生完成的教学项目。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题，解决问题。
3.成果评价。项目教学突出实践在课程中的主体地位，“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，并进行展示和自我评价”。
(三)打造高职商务英语项目教学的师资队伍
师资队伍建设是学校最基本的教学建设。高职商务英语专业的复合性及较强的岗位实践能力对专业教师提出了更高的要求，即除具备较高的英语水平外，又必须具有一定的商务理论知识和商务实践经验。然而，据统计，全国大多数高职院校的英语教师毕业于英语语言文学或语言教育专业，缺乏商务操作技能、经验和商务专业知识。因此，高职院校应该优化师资结构，在建设“双师型”教师队伍上加大投人和培训力度，以达到理论和实践一体化。此外，学校应该积极吸纳有行业工作经历的人员充实商务英语专业教学和能力实践教學指导的教师队伍，这对推进商务英语教学和实践有着重要的意义。
(四)创建适合“项目驱动式”教学的实践基地
“工学结合、校企合作是高职人才培养的有效途径”。项目教学强调实践教学与实践活动、岗位的紧密联系，注重培养学生的动口、动手能力，重视培养学生的职业素养。“商务英语实训基地的创建，深入各地企业实习都能大大地提高学生的实际商务能力，加速学生对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度，从而实现将理论知识向技能知识转化的过程”。一方面，学院应该大力优化硬件设施，积极建设校内实训基地，按企业模式围绕项目的开展来安排，譬如仿真商务英语工作室、英语文化村等，既能满足学生对项目过程的有效把握，又能使学生在“做中学”，直接参与到真实项目中，实现与职业活动岗位的零距离；另一方面，学院应该抓住一切机会，譬如国际展览会、旅游节等，鼓励、组织学生出去“使用英语”，或是到外贸公司或外企进行专业实习、顶岗实习，巩固所学知识，增强就业竞争力。
四、结语
高职商务英语项目教学，通过构建科学合理的课程体系、开展项目驱动的教学模式、打造双师型师资队伍及创建实践基地等措施，积极、有效地兼顾和融合语言学和商务知识、商务操作技能训练，促进各项技能的协调发展，充分凸显高职应用型商务英语专业人才优势，是提升毕业生就业竞争力的关键。
论文关键词：项目教学教学改革高职商务英语
一、研究背景
我国众多高职院校纷纷开设商务英语专业，积极争取培养“具有良好职业素质和职业道德，具备英语听、说、读、写、译等基本能力，且能以英语为工作语言，熟悉和掌握国际商务基本理论知识和从事国际商务活动所需的业务操作技能的高素质技能型人才”。然而，由于该专业基本上走本科压缩的路子，因此仍存在一些弊端。教育部16号文件明确规定“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用人才”为高职高专教育目标。因此，高职英语教学就是职业英语教学。商务英语属于专门用途英语的范畴，是指特定商务环境中运用的语言，专业化、口语化以及较强的针对性、实用性等特点决定了其教学重点在于如何更好地以语言为媒介进行各种商务活动，实践性很强。
二、项目教学与高职商务英语课程改革的必要性
项目教学在教学实践中形成了多种模式，如案例分析、角色扮演、头脑风暴、模拟教学等。就高职商务英语而言，“项目教学是以英语通用能力和岗位英语应用能力的培养为出发点，以行业的发展态势与职业岗位群的能力要求为依据，整合教学内容，将商务英语人才岗位能力培养内容按照工作过程分解为独立而又相互联系的教学项目群”。与传统的教学方法相比较，项目教学将真实的工作项目与教学内容紧密联系，在项目实施过程中完成教学任务，既注重最终的实践结果，更注重执行项目过程；学生的学习更具职业性和实用性，充分体现了高职教育“工学结合”的教育理念，进一步缩小学习与就业需求间的差距，因此，能充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力，以及协作、创新、探索的精神。
三、高职商务英语项目教学探索与实践
(一)开发高职商务英语项目教学课程体系
高职院校商务英语专业基本沿袭本科院校的教学模式，其人才培养方案、教学体系及课程体系等根本无法适应社会发展的需要。因此，突破原有学科体系下的课程模式，构建具有高职特色的课程体系，是当前商务英语专业建设与改革的必由之路。“改革高职商务英语体系，必须打破学科体系，构建以就业为导向、以职业能力为主线，以项目课程为主体的课程体系”。在高职商务英语课程体系构建中，以行动为导向的项目教学始终强调课程内容的实用性和课程设置的灵活性，强调加强实践环节。“课程体系、教学内容的改革是人才培养模式改革的主要落脚点，但它反过来服从和服务于人才培养模式，课程体系的建设只能在人才培养模式的框架内并在其引导下进行”
(二)高职商务英语项目教学模式
高职商务英语项目教学，强调在“学中做，做中学”。整体而言，项目教学过程包括项目的准备、实施和评价等三个阶段。
1.准备阶段。准备阶段，即明确目标、设计项目。根据教学目标、学生的知识与能力水平，结合生产实际和学校的教育资源，围绕教学任务或单元，开发、设计适合学生完成的教学项目。
2.实施阶段。实施阶段，即小组协作，探究学习。在明确项目任务后，教师以引导的方式，让学生以组为单位收集信息、制订计划、选择方案，直到成果展示、评价，主动、积极地去思考问题，解决问题。
3.成果评价。项目教学突出实践在课程中的主体地位，“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，并进行展示和自我评价”。
(三)打造高职商务英语项目教学的师资队伍
师资队伍建设是学校最基本的教学建设。高职商务英语专业的复合性及较强的岗位实践能力对专业教师提出了更高的要求，即除具备较高的英语水平外，又必须具有一定的商务理论知识和商务实践经验。然而，据统计，全国大多数高职院校的英语教师毕业于英语语言文学或语言教育专业，缺乏商务操作技能、经验和商务专业知识。因此，高职院校应该优化师资结构，在建设“双师型”教师队伍上加大投人和培训力度，以达到理论和实践一体化。此外，学校应该积极吸纳有行业工作经历的人员充实商务英语专业教学和能力实践教學指导的教师队伍，这对推进商务英语教学和实践有着重要的意义。
(四)创建适合“项目驱动式”教学的实践基地
“工学结合、校企合作是高职人才培养的有效途径”。项目教学强调实践教学与实践活动、岗位的紧密联系，注重培养学生的动口、动手能力，重视培养学生的职业素养。“商务英语实训基地的创建，深入各地企业实习都能大大地提高学生的实际商务能力，加速学生对理论知识的理解，增强技能操作的熟练程度，从而实现将理论知识向技能知识转化的过程”。一方面，学院应该大力优化硬件设施，积极建设校内实训基地，按企业模式围绕项目的开展来安排，譬如仿真商务英语工作室、英语文化村等，既能满足学生对项目过程的有效把握，又能使学生在“做中学”，直接参与到真实项目中，实现与职业活动岗位的零距离；另一方面，学院应该抓住一切机会，譬如国际展览会、旅游节等，鼓励、组织学生出去“使用英语”，或是到外贸公司或外企进行专业实习、顶岗实习，巩固所学知识，增强就业竞争力。
四、结语
高职商务英语项目教学，通过构建科学合理的课程体系、开展项目驱动的教学模式、打造双师型师资队伍及创建实践基地等措施，积极、有效地兼顾和融合语言学和商务知识、商务操作技能训练，促进各项技能的协调发展，充分凸显高职应用型商务英语专业人才优势，是提升毕业生就业竞争力的关键。