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肖年志，中学高级教师，中学信息技术学科带头人。主要研究方向是信息技术教育及信息技术应用。现主要负责苏州工业园区中小学信息技术教学研究工作，主持江苏省“十一五”教育科学重点资助课题《提高中小学信息技术课堂教学实效的研究》，先后在《教育技术·软件导刊》、《中小学电脑报》、《中小学信息技术教育》、《中国信息技术教育》、《中国现代教育装备》等刊物上发表信息技术教育及应用文章30多篇。
2008年10月17日至21日，第六届全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)在湖北省武汉大学举行，我有幸作为“网络教研团队”赛项的评委参加了本次活动。整个竞赛活动的现场紧张、活跃、理性、有序，从教学设计(网络环境下基于协作的信息化教学设计：在个人教学设计的基础上通过思维碰撞形成团队教学设计)、评价与修订(基于同伴互助的信息化教学设计评价并反思完善教学设计方案：每个团队要评价其他团队的设计、根据其他团队的评价意见合理修订本团队设计，并完成相应的课件制作)，到陈述与答辩(基于协作与反思的陈述与答辩：每个团队向评委现场陈述本团队的教学设计的形成及修订过程和亮点，展示课件，并回答评委的相关问题)，每一个团队都有一种志在必得的信心。我全程置身于网络教研团队竞赛的现场，被参赛团队精益求精的态度所感染，也深切体验到了团队协作的力量。
感悟1：网络教研团队竞赛对每一个参赛队员的触动与促进最大化
在NOC活动中，网络教研团队比赛对每一个队员而言，所经历的时间很长，收获也很大。在两天半的时间里，首先是个人能力能够充分展现，包括个人设计思想的呈现、参与同伴互助并表达独到见解、学习他人评价意见并合理取合、多元教学资源的设计与重组(技术的应用)和现场思辩的考验等；其二是能够有效地“借力”提升自我，能充分获取同伴和他方团队队员的指点，包括评委的评价与点拔，在多重头脑风暴与思维碰撞中拓展教学思路，明晰教学流程与实施策略；其三是能在体验中更新理念，强化团队协作式的校本教研思想。网络团队教研比赛的目的不仅是要评出恩欧希教育信息化创新大奖、一等奖，更是要探究校本教研的新模式，引导信息化环境下学校校本教研活动的深入开展。当然，开展校本教研活动不一定是在网络环境下，但网络环境却进一步扩大了校本教研的时空，让专家引领、教研团队带动、同伴互助不再受到局限，让学习与交流半径更大、效果更好。
感悟2：网络教研团队竞赛真正比的是“优秀的信息化教学设计”
尽管网络教研团队竞赛有三个评价点位——教学设计情况、教学设计的互动评价与完善情况以及陈述与答辩情况，但我们可以清楚地意识到，所有的环节都是围绕教学设计进行的，同伴互助、反思与评价以及陈述与答辩无一不是为了进一步完善一份可行、有效的信息化教学设计。我们往往可以从一份团队的信息化教学设计看出一个团队的整体水平，包括教学设计能力、团队协作能力以及教学资源的建构与重组能力(技术设计与应用)。从后续的教学设计评价中我们发现，一个团队对某一节课的信息化教学设计考虑不全面、不深入，那他们对兄弟团队教学设计的评价也把握不住关键、抓不住点位，还会将亮点反视为缺点、缺点反视为优点。比如，在设计物体的沉浮实验时，一个团队设计的实验如下。
◎要求学生按照表1中的要求完成实验，并填写观察的结果。
而另一个团队设计的实验如下。
◎要求学生按照表2中的要求完成实验，并填写观察的结果。
(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手，观察小瓶的运动情况，并进行手受力分析。
(2)把装满水井盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手，观察小瓶的运动情况，并进行受力分析。
(3)观察空瓶最后在水面的运动情况，并进行受力分析。
(4)有何种方法使小瓶既不上浮，也不下沉，即静止在水中。
粗看起来，似乎第一种实验设计得很好，参赛教师也认为自己对教材上实验的改进是亮点。可是他们却没有意识到，他们的设计是直接告诉学生怎样做，而第二个团队的设计强调了学生自身的思维，让学生自己设计实验去探究，更能培养学生的能力。
感悟3：网络教研团队竞赛所展示的是团队精神和协作的成果
我们知道，每一个教师对教材的把握、技术的运用以及语言综述的能力是不均衡的，也正因为此，团队协作才显得尤为必要。团队协作的目的就是要将三个人最优秀的成果展现出来，在最佳的教学设计、最合理的技术运用和最精彩的陈述答辩上达成共识。为此，在整个竞赛过程中，思维碰撞的深入与否、分工与协作的科学与否将直接影响团队的成绩。因而，在形成团队设计之前，每一位教师必须独立地研究教材，有独到的设计思想，有清晰的教学思路，并写出自己的教学设计方案。在形成团队设计之时，要根据达成的共识，并根据三者之所长进行合理的分工，谁负责设计文本的完善、谁负责资源的收集整理、谁负责资源的重组(网站制作、课件制作)等，同时设计与制作之间还要进一步协作与沟通，以保证整体教学目标的统一。因而，在陈述与答辩时也要分工与协作，谁主陈述(10分钟)、谁辅陈述(2分钟)，辅陈述如何配合主陈述(如课件演示)，两位辅陈述从哪两个方面去陈述，才能既可与主陈述内容不重复，又可突出本设计的亮点与思路，这些都值得关注。可以看出，在每一个环节中无不需要团结协作，真可谓“一次协作，一份收获”。
尽管网络教研团队竞赛作为NOC活动项目还是第一次，但对每一个参赛选手的促进却是全方位的。“作为NOC网络教研团队的参赛选手，我从这一赛事中得到的收获远比那张一等奖的证书多。因为它让我对如何优化教学设计、怎样科学点评教学设计、如何组织和开展网络环境下的教师同伴互助等有了感性的认识和理性的思考。”这就是参赛选手的赛后感言。我们相信，来年的NOC活动一定会办得更好。
2008年10月17日至21日，第六届全国中小学信息技术创新与实践活动(简称NOC活动)在湖北省武汉大学举行，我有幸作为“网络教研团队”赛项的评委参加了本次活动。整个竞赛活动的现场紧张、活跃、理性、有序，从教学设计(网络环境下基于协作的信息化教学设计：在个人教学设计的基础上通过思维碰撞形成团队教学设计)、评价与修订(基于同伴互助的信息化教学设计评价并反思完善教学设计方案：每个团队要评价其他团队的设计、根据其他团队的评价意见合理修订本团队设计，并完成相应的课件制作)，到陈述与答辩(基于协作与反思的陈述与答辩：每个团队向评委现场陈述本团队的教学设计的形成及修订过程和亮点，展示课件，并回答评委的相关问题)，每一个团队都有一种志在必得的信心。我全程置身于网络教研团队竞赛的现场，被参赛团队精益求精的态度所感染，也深切体验到了团队协作的力量。
感悟1：网络教研团队竞赛对每一个参赛队员的触动与促进最大化
在NOC活动中，网络教研团队比赛对每一个队员而言，所经历的时间很长，收获也很大。在两天半的时间里，首先是个人能力能够充分展现，包括个人设计思想的呈现、参与同伴互助并表达独到见解、学习他人评价意见并合理取合、多元教学资源的设计与重组(技术的应用)和现场思辩的考验等；其二是能够有效地“借力”提升自我，能充分获取同伴和他方团队队员的指点，包括评委的评价与点拔，在多重头脑风暴与思维碰撞中拓展教学思路，明晰教学流程与实施策略；其三是能在体验中更新理念，强化团队协作式的校本教研思想。网络团队教研比赛的目的不仅是要评出恩欧希教育信息化创新大奖、一等奖，更是要探究校本教研的新模式，引导信息化环境下学校校本教研活动的深入开展。当然，开展校本教研活动不一定是在网络环境下，但网络环境却进一步扩大了校本教研的时空，让专家引领、教研团队带动、同伴互助不再受到局限，让学习与交流半径更大、效果更好。
感悟2：网络教研团队竞赛真正比的是“优秀的信息化教学设计”
尽管网络教研团队竞赛有三个评价点位——教学设计情况、教学设计的互动评价与完善情况以及陈述与答辩情况，但我们可以清楚地意识到，所有的环节都是围绕教学设计进行的，同伴互助、反思与评价以及陈述与答辩无一不是为了进一步完善一份可行、有效的信息化教学设计。我们往往可以从一份团队的信息化教学设计看出一个团队的整体水平，包括教学设计能力、团队协作能力以及教学资源的建构与重组能力(技术设计与应用)。从后续的教学设计评价中我们发现，一个团队对某一节课的信息化教学设计考虑不全面、不深入，那他们对兄弟团队教学设计的评价也把握不住关键、抓不住点位，还会将亮点反视为缺点、缺点反视为优点。比如，在设计物体的沉浮实验时，一个团队设计的实验如下。
◎要求学生按照表1中的要求完成实验，并填写观察的结果。
而另一个团队设计的实验如下。
◎要求学生按照表2中的要求完成实验，并填写观察的结果。
(1)把盖上盖子的空小瓶浸没于水中，再松手，观察小瓶的运动情况，并进行手受力分析。
(2)把装满水井盖上盖子的小瓶，浸没于水中，再松手，观察小瓶的运动情况，并进行受力分析。
(3)观察空瓶最后在水面的运动情况，并进行受力分析。
(4)有何种方法使小瓶既不上浮，也不下沉，即静止在水中。
粗看起来，似乎第一种实验设计得很好，参赛教师也认为自己对教材上实验的改进是亮点。可是他们却没有意识到，他们的设计是直接告诉学生怎样做，而第二个团队的设计强调了学生自身的思维，让学生自己设计实验去探究，更能培养学生的能力。
感悟3：网络教研团队竞赛所展示的是团队精神和协作的成果
我们知道，每一个教师对教材的把握、技术的运用以及语言综述的能力是不均衡的，也正因为此，团队协作才显得尤为必要。团队协作的目的就是要将三个人最优秀的成果展现出来，在最佳的教学设计、最合理的技术运用和最精彩的陈述答辩上达成共识。为此，在整个竞赛过程中，思维碰撞的深入与否、分工与协作的科学与否将直接影响团队的成绩。因而，在形成团队设计之前，每一位教师必须独立地研究教材，有独到的设计思想，有清晰的教学思路，并写出自己的教学设计方案。在形成团队设计之时，要根据达成的共识，并根据三者之所长进行合理的分工，谁负责设计文本的完善、谁负责资源的收集整理、谁负责资源的重组(网站制作、课件制作)等，同时设计与制作之间还要进一步协作与沟通，以保证整体教学目标的统一。因而，在陈述与答辩时也要分工与协作，谁主陈述(10分钟)、谁辅陈述(2分钟)，辅陈述如何配合主陈述(如课件演示)，两位辅陈述从哪两个方面去陈述，才能既可与主陈述内容不重复，又可突出本设计的亮点与思路，这些都值得关注。可以看出，在每一个环节中无不需要团结协作，真可谓“一次协作，一份收获”。
尽管网络教研团队竞赛作为NOC活动项目还是第一次，但对每一个参赛选手的促进却是全方位的。“作为NOC网络教研团队的参赛选手，我从这一赛事中得到的收获远比那张一等奖的证书多。因为它让我对如何优化教学设计、怎样科学点评教学设计、如何组织和开展网络环境下的教师同伴互助等有了感性的认识和理性的思考。”这就是参赛选手的赛后感言。我们相信，来年的NOC活动一定会办得更好。