对小学一年级学生来说,他们都是刚刚入学的儿童,天真、活泼、可爱,贪玩好动,对自己的行为约束能力较差,上课注意力不集中,有时要玩一会儿与学习无关的东西。上课不专心听讲,教师批评,家长责备,他们上课时像是被捆住了手脚,束缚了思维,完全处于被动地位,上一堂课下来又苦又累,从小产生厌学情绪。长此以往,形成大面积的后进层面,日积月累,延误孩子的一生。所以游戏、玩乐,是儿童的天性,课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动,既有助于学生体力、智力、交际能力的发展,又有利于激发学生的学习兴趣。实践证明,科学地采用游戏教学将大有裨益。
　　如在教学“数的组成与分解”时,笔者设计“找朋友”的游戏:参加游戏的小朋友头戴数字卡,伴随着“找呀找呀,找到一个好朋友”的旋律,相互找朋友,头饰上的数能组成需要分解的数,就是一对好朋友。学生在感性直观、轻松自如的游戏中,感知抽象的数学理念,其乐融融。
　　又如在教学“投沙包比赛”时,授课前,笔者设计“投沙包”这一游戏来导入所学知识。由3名学生投沙包,比赛时间是2分钟,学生奋力抢着投,谁投的多谁先赢。通过这个游戏,学生直观地建立数的概念:甲投了6个,乙投了8个,丙投了3个……同时使学生了解到8比6多2,3比8少5,等等,激发学生学习新课的兴趣。在乐观、轻松自如的游戏中,学生感知抽象的数学的理念,其乐融融。
　　六七岁的孩子,刚走进学校开始学习文化知识,还沉浸在童话故事的世界里,脑袋里想象着小动物们的活动,所以他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。根据学生的这一心理特点,笔者常把书上的数学知识和生活实际联系起来,编成一个个故事,以引起学生的注意力,激发学习兴趣,启迪思维,达到更好的教学效果。
　　例如在教学“0的认识”的时候,笔者创设情境,先在黑板上贴了一只可爱的小猴子,并对学生说:“猴子妈妈因为小猴子爱学习,所以奖励给它2个桃子。”说的同时,在小猴子面前贴上1个大盘子和2个新鲜的大桃子。“小朋友你们看,小猴子是不是很开心呀?”接着小猴子就开始“吃”桃子。笔者先从盘子里取下1个桃子,这时让学生观察:发现了什么?(发现盘子里只剩下1个桃子。)笔者接着问:“可以用数字几来表示呢?”学生答:“可以用1来表示。”然后又取下1个桃子,并说:“小猴子又吃了1个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗?”
　　随着现代技术的发展,上课充分利用多媒体课件教学,尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点,刺激学生的多种感官,把抽象的数学具体化、形象化,激发学生的兴趣,将更有利于教学。低年级的很多数学知识都适宜制成多媒体课件。例如在学习“10的认识”的课堂上,教师简单地操作键盘,屏幕上出现数字娃娃“0”,接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”,同时出现画外音:“9说自己最大,看不起0,1出来打抱不平,说:‘如果我与0站在一起,就比你大。’”教师问:“小朋友,你们相信吗?”屏幕一闪,1和0站在一起,把学生紧紧地吸引住,教师自然地把学生引入新课——“10的认识”。总之,这种在情境中学习数学的教学方法,对教学将起到事半功倍的作用。
　　七八岁的学生很好动,如果把他们好动的特点迁移到学习上,让他们在学习时常常摸一摸、摆一摆,可以激发他们的学习兴趣,加深理解知识。笔者在教学中,很直观地让学生动手摆小棒、摆圆片、摆三角形、摆算式等。
　　在课堂上,笔者组织有效的小组合作学习。在讨论前要考虑各小组学生的实际情况,让学生独立思考,再在组内讨论交流。这样,每个学生都有思考的机会和时间。小组讨论时,教师要深入到小组当中,了解合作的效果,从而灵活地调整下一个教学环节。
　　例如在教学“连加、连减”时,笔者大胆地把教材中的2个例题作了变动,把它们设计成学生熟悉的富有生活情趣的小组讨论内容,每组创设一个情境,再让学生根据内容列出算式。
　　分组表演:一人叙述,几人表演。
　　第一组:树上有12只小鸟,飞走9只,现在还有几只?
　　第二组:草地上有4只小兔,又跑来6只,现在一共有多少只?
　　第三组:河边有9只螃蟹,爬走2只,还剩几只?
　　第四组:草地上有7只小鸡,走掉2只,现在草地上还有多少只?
　　产生表演得十分精彩,大家学得很带劲。这样使学生在小组合作学习中巩固知识,尝到成功的喜悦。
　　学习数学不仅是为了解题而解题,更多的是为了能解决生活中遇到的问题。所以在教学中,笔者有意识地帮助学生,用所学知识去解决一些生活中的实际问题,使学生有用数学的意识。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区齐陵中心小学)