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摘 要：本文试图论述《基于吕叔湘“活”的教育思想的活力课堂小课题共同体校本研修实践研究》这一课题研究的背景、途径，探索吕叔湘中学校本研修方式的实践。
关键词：吕叔湘教育思想；活力课堂；小课题研究共同体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-020-2
自1996年以来，吕叔湘中学一直挖掘吕叔湘教育思想、创新践行吕叔湘教育思想。先后以《吕叔湘教育思想在各科教学融合研究与实践》“十一五”省级课题和《吕叔湘教育思想背景下的求真课堂教学实践研究》“十二五”镇江市课题为抓手、以提升了教师校本研修能力为途径、以课堂教学为阵地和以学生能力发展为宗旨的教研方式在实践中不断发展。“十三五”期间，我校审视我国教育发展新形势，结合学校发展实践，提出了《基于吕叔湘“活”的教育思想的活力课堂小课题共同体校本研修实践研究》。
一、背景
苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路。”实践证明，小课题研究是适合教师日常开展的研究方式，老师在“书斋”和“田地”实现自我价值和营造精神升华的境界。
顺应“互联网 ”时代趋势、契合丹阳教育区域深化活力课堂发展要求与依据教师专业化发展规律，我校开展“活力课堂”小课题研究共同体”活动。
对长期以来习以为常的工作方式与工作职能进行深刻的反思，促使学校教科研工作方式与职能的转型和升级，使教科室真正成为学校开展课题研究的合作者、推进者、推广者，成为教师发展的研究者、参与者、引领者、服务者。努力让课题研究共同体中的教师在参与活动的过程中得到培训和提高，促成其反思意识的觉醒、研究意识的形成、研究能力的提高、实践性智慧的提升”的活动目标，促使学校走上教研强校的内涵式发展之路。
相对于较长周期、群体承担、较大规模问题解决探究的课题研究而言，小课题研究共同体具有研究问题微观化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化，切合教师自身实际和避免了单兵作战难见效果等优点。
以活力课堂为小课题研究的主阵地，实实在在的从教学实践中获取经验，寻求教学规律，改进教学理念，提升教学水平，构建“实践操作——经验提升——理论学习——实践验证的科研”方式，注重课题研究的过程性作用，促进教师教学的改进。通过“汇小课题做大课题”，创新教师教师专业化发展实践方式，为推动教师发展、深化教育改革提供强大智力“引擎机”和“助推器”。
二、途径
1.阐释活力内涵，提升研究品味——统摄研究方向
“活力课堂建设”是丹阳区域活动品牌。但活力两字表述抽象、宽泛，很难在研究活动中指导具体研究的方向。反思近三十年，我国基础教育改革经过了“双基”教育、素质教育和知识、方法以及情感、态度和价值观“三维目标”的演变。现在的基础教育的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。随着新一轮高考改革方案的制定和实施，倒逼教学改革：“知识灌输”的教师们转变教学观及教学方式；“张嘴等食”的学生们转变学习观及学习方式。吕叔湘先生说：“如果说一种教学法是一把钥匙。那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’”。
“围绕核心素养，发展学生学习力”设定为“丹阳市活力课堂“小课题”共同体研究”的核心目标。深入理解“核心素养”，理解“学习力的培养”，并积极推动教师教学观念的转变，构建以发展学生学习力为核心目标的“活力”课堂。
培养核心素养、注重学业质量和加强立德树人应作为活力课堂研究价值追求和判断标准是课题研究的应有之义；在反思中、探索中在研究中去不断丰富、深化和赋予活力课堂内涵也是创新发展教育的本来之义；引领实践研究、紧扣时代脉搏和具有前瞻研究意识也是教育现代化的必有之义。另一方面，活力课堂内涵的界定也拓展了课题研究的空间。
2.规范开题选题，精准研究发力——聚焦研究靶心
“问题意识”是小课题研究的动力源泉。发现不了问题，不能将问题上升为课题，是小课题研究流于形式的重要原因。从题目上可以反映出研究者对于整个小课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面地把握，可以说是“小题目折射大问题”。有的课题缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确，泛泛而谈者居多。如果题目含糊不清，那就意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准、研究价值不高，可想而知，研究过程必定是盲目无序，最终也就谈不上什么成效了。所以说，确立一个合适的课题题目，对于后续的其他环节至关重要。
倡导从教学策略到学生学习方式研究、从知识训练到学科能力培养、从教材使用到课程开发、从应试教育到核心素养培养等转变。
3.跟踪研究过程，保留研究痕迹——推广研究成果
没有过程的课题研究，是虚假的研究，也是无效的研究。因此，注重研究的过程性，既是一种态度，也是一种自我提升的重要途径。
进行小课题研究，只有边做研究边收集资料，把好“材料积累关”，才能资料翔实，研究实在，成果丰富有效。
搜集、积累与整理资料，特别要注意收集原始数据与材料。收集的资料主要包括：课题开题论证报告和课题实施方案；调查问卷及相关分析数据；与课题有关的政策规章和重要的文献资料；访谈、观察、走访的原始记录；典型课堂纪实、教案、课后分析记录；课题研究人员平时的笔记、随笔、反思及案例材料；与课题研究有关的学习资料、照片、录像、录音等；课题研究各阶段形成的阶段性研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、教育叙事和个案研究等；中期或结题总结报告，等等。
课题资料的收集应贯穿整个课题的研究过程。一般而言，教师搜集资料的途径主要包括：网络下载、报刊阅读、专家报告、读书笔记、教学反思、教育案例、调查问卷及分析、访谈或观察案例、教育随笔等。收集资料的方式可以多种多样，而在收集资料的过程中真正考验的还是教师的教育教学智慧和勤于动手、敏于思考的习惯，因为需要收集的研究资料时时处处都会产生，关键是相关教师是否有一双善于发现的眼睛。
对收集的资料还要注重分类整理，课题组编辑的课题学习集、痕迹管理集、教学设计集、师生成长集是课题研究开展的见证。建议教师在课题研究过程中准备一些纸质的档案袋，或者在电脑上建立一个文件夹，随时随地把收集的资料进行归类、整理，让课题研究有条不紊地开展，使课题结论更加言之有物。
需要强调的是，资料的真实性和准确性是课题研究的生命。在研究过程中，我们一定要如实地记录相关过程中发生的一切现象，调查结果、数据分析要正确、真实地反映客观实际。要以客观公正的态度收集资料，对资料的内容和表现形式不要过多修改，更不能凭个人的主观愿望取舍资料。
三、结语
活力课堂小课题共同体这株幼苗在有着教育家群体的文化积淀的土壤里，在创新驱动教育发展的阳光的照耀下，在充满职业幸福感教师们的耕耘呵护中，一定会茁壮成长，众木成林，成为吕叔湘中学教师校本研修、课堂教学的一道靓丽的风景！
关键词：吕叔湘教育思想；活力课堂；小课题研究共同体
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-020-2
自1996年以来，吕叔湘中学一直挖掘吕叔湘教育思想、创新践行吕叔湘教育思想。先后以《吕叔湘教育思想在各科教学融合研究与实践》“十一五”省级课题和《吕叔湘教育思想背景下的求真课堂教学实践研究》“十二五”镇江市课题为抓手、以提升了教师校本研修能力为途径、以课堂教学为阵地和以学生能力发展为宗旨的教研方式在实践中不断发展。“十三五”期间，我校审视我国教育发展新形势，结合学校发展实践，提出了《基于吕叔湘“活”的教育思想的活力课堂小课题共同体校本研修实践研究》。
一、背景
苏霍姆林斯基这样说：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福道路。”实践证明，小课题研究是适合教师日常开展的研究方式，老师在“书斋”和“田地”实现自我价值和营造精神升华的境界。
顺应“互联网 ”时代趋势、契合丹阳教育区域深化活力课堂发展要求与依据教师专业化发展规律，我校开展“活力课堂”小课题研究共同体”活动。
对长期以来习以为常的工作方式与工作职能进行深刻的反思，促使学校教科研工作方式与职能的转型和升级，使教科室真正成为学校开展课题研究的合作者、推进者、推广者，成为教师发展的研究者、参与者、引领者、服务者。努力让课题研究共同体中的教师在参与活动的过程中得到培训和提高，促成其反思意识的觉醒、研究意识的形成、研究能力的提高、实践性智慧的提升”的活动目标，促使学校走上教研强校的内涵式发展之路。
相对于较长周期、群体承担、较大规模问题解决探究的课题研究而言，小课题研究共同体具有研究问题微观化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化，切合教师自身实际和避免了单兵作战难见效果等优点。
以活力课堂为小课题研究的主阵地，实实在在的从教学实践中获取经验，寻求教学规律，改进教学理念，提升教学水平，构建“实践操作——经验提升——理论学习——实践验证的科研”方式，注重课题研究的过程性作用，促进教师教学的改进。通过“汇小课题做大课题”，创新教师教师专业化发展实践方式，为推动教师发展、深化教育改革提供强大智力“引擎机”和“助推器”。
二、途径
1.阐释活力内涵，提升研究品味——统摄研究方向
“活力课堂建设”是丹阳区域活动品牌。但活力两字表述抽象、宽泛，很难在研究活动中指导具体研究的方向。反思近三十年，我国基础教育改革经过了“双基”教育、素质教育和知识、方法以及情感、态度和价值观“三维目标”的演变。现在的基础教育的正确方向在哪里？2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”的指导意见，“核心素养”成为“后课改”时代的靶心。随着新一轮高考改革方案的制定和实施，倒逼教学改革：“知识灌输”的教师们转变教学观及教学方式；“张嘴等食”的学生们转变学习观及学习方式。吕叔湘先生说：“如果说一种教学法是一把钥匙。那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫‘活’”。
“围绕核心素养，发展学生学习力”设定为“丹阳市活力课堂“小课题”共同体研究”的核心目标。深入理解“核心素养”，理解“学习力的培养”，并积极推动教师教学观念的转变，构建以发展学生学习力为核心目标的“活力”课堂。
培养核心素养、注重学业质量和加强立德树人应作为活力课堂研究价值追求和判断标准是课题研究的应有之义；在反思中、探索中在研究中去不断丰富、深化和赋予活力课堂内涵也是创新发展教育的本来之义；引领实践研究、紧扣时代脉搏和具有前瞻研究意识也是教育现代化的必有之义。另一方面，活力课堂内涵的界定也拓展了课题研究的空间。
2.规范开题选题，精准研究发力——聚焦研究靶心
“问题意识”是小课题研究的动力源泉。发现不了问题，不能将问题上升为课题，是小课题研究流于形式的重要原因。从题目上可以反映出研究者对于整个小课题研究目的、方向、内容、重点、方法等方面地把握，可以说是“小题目折射大问题”。有的课题缺乏对自身教育教学问题的具体分析，而且部分课题所涉及的问题非常笼统，不具体、不聚焦、不明确，泛泛而谈者居多。如果题目含糊不清，那就意味着：研究方向不明、研究内容不清、研究重点不准、研究价值不高，可想而知，研究过程必定是盲目无序，最终也就谈不上什么成效了。所以说，确立一个合适的课题题目，对于后续的其他环节至关重要。
倡导从教学策略到学生学习方式研究、从知识训练到学科能力培养、从教材使用到课程开发、从应试教育到核心素养培养等转变。
3.跟踪研究过程，保留研究痕迹——推广研究成果
没有过程的课题研究，是虚假的研究，也是无效的研究。因此，注重研究的过程性，既是一种态度，也是一种自我提升的重要途径。
进行小课题研究，只有边做研究边收集资料，把好“材料积累关”，才能资料翔实，研究实在，成果丰富有效。
搜集、积累与整理资料，特别要注意收集原始数据与材料。收集的资料主要包括：课题开题论证报告和课题实施方案；调查问卷及相关分析数据；与课题有关的政策规章和重要的文献资料；访谈、观察、走访的原始记录；典型课堂纪实、教案、课后分析记录；课题研究人员平时的笔记、随笔、反思及案例材料；与课题研究有关的学习资料、照片、录像、录音等；课题研究各阶段形成的阶段性研究成果，包括调查报告、论文、经验总结、教育叙事和个案研究等；中期或结题总结报告，等等。
课题资料的收集应贯穿整个课题的研究过程。一般而言，教师搜集资料的途径主要包括：网络下载、报刊阅读、专家报告、读书笔记、教学反思、教育案例、调查问卷及分析、访谈或观察案例、教育随笔等。收集资料的方式可以多种多样，而在收集资料的过程中真正考验的还是教师的教育教学智慧和勤于动手、敏于思考的习惯，因为需要收集的研究资料时时处处都会产生，关键是相关教师是否有一双善于发现的眼睛。
对收集的资料还要注重分类整理，课题组编辑的课题学习集、痕迹管理集、教学设计集、师生成长集是课题研究开展的见证。建议教师在课题研究过程中准备一些纸质的档案袋，或者在电脑上建立一个文件夹，随时随地把收集的资料进行归类、整理，让课题研究有条不紊地开展，使课题结论更加言之有物。
需要强调的是，资料的真实性和准确性是课题研究的生命。在研究过程中，我们一定要如实地记录相关过程中发生的一切现象，调查结果、数据分析要正确、真实地反映客观实际。要以客观公正的态度收集资料，对资料的内容和表现形式不要过多修改，更不能凭个人的主观愿望取舍资料。
三、结语
活力课堂小课题共同体这株幼苗在有着教育家群体的文化积淀的土壤里，在创新驱动教育发展的阳光的照耀下，在充满职业幸福感教师们的耕耘呵护中，一定会茁壮成长，众木成林，成为吕叔湘中学教师校本研修、课堂教学的一道靓丽的风景！