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【摘 要】党的十九大强调优先发展教育，把立德树人当作根本任务，将全面发展型人才当作根本目标，促进学生创新精神、社会责任感和实践能力的增强。为此，我国应立足于核心素养的基本要求，展开深化改革，同时，将高中物理学科的核心素养要求与课程标准结合起来，有计划、有目的地开展教学工作，使学生可以借助物理学习，具备科学思维、科学探究能力、物理观念和科学态度与责任。
【关键词】高中物理;学科核心素养;自主探究能力
新课标明确指出，教师在教学中要立足于学生综合能力和核心素养的培养，为社会培养诸多高素质人才，高中物理教师在课堂教学中，应对学生的学习需求了如指掌，立足于学生的性格特点和兴趣爱好，合理安排教学内容，确保物理教学方式的丰富性，为物理课堂营造宽松、愉悦的氛围，注重对学生的实践能力及创新能力的培养，加深学生对物理概念的理解，让学生逐渐养成物理思维，为学生物理学科核心素养的提升奠定坚实的基础，最大化提高物理教学效率。下面主要探讨了科学态度与责任、实验探究两种核心素养的培养策略。
一、培养学生科学态度与责任感
教师在课堂教学中通常只注重把知识传授给学生，却不注重培养学生的科学学习态度，以及实验或实践活动的设置。科学态度主要包括五项学习态度，即对变化世界的敏感、灵活性、批判地死牢、尊重实证和好奇心，同时，也是对学生科学精神进行培养的一项重要参考标准。教师们可以借助对实验教学或具体活动的设置，使学生在接受知识的基础上，养成严禁的科学态度和责任感。只有学生将学习态度摆正，那么才会积极主动参与其中，从而轻松考取理想成绩。下面笔者便对怎样借助实验或活动的设置，使学生亲身实践，对学生的科学态度和责任感进行培养。
第一，要开展直观简单、教育意义丰富的活动。以“原子核的裂变”一节为例，理解在理解和接受课本上的内容时难度教导，若是再把前沿方面的演示实验播放给学生看，既会使学生产生排斥感，也会让其感到十分枯燥，这样的活动设置效果极不理想。教师们可以尝试将一些科普类型的电视节目播放给学生看，尤其是对“两弹一星”进行介绍的纪录片，这样不仅可以使学生了解中国原子弹等装备制造开发的过程，同时，还可以让其了解尽管物理学家们当时的工作环境十分艰难，但仍然没有认输，不断努力最终将“两弹一星”这种高科技产品自主研发了出来，有效加强了祖国国防，并提高了我國的国际地位，以此使学生产生更强烈的民族自豪感和使命感，明白自己今天的平安幸福生活是前人不断付出所得，以及科学技术和国家发展的密切联系，进而使学生学习的责任感和科学态度得到培养。
第二，立足于学生的兴趣，设置的实验或活动应让学生产生强烈的参与兴趣。高中物理知识本身的抽象思维很强，学生要想有效提高物理学习质量，把良好的物理学科核心素养和科学态度树立起来，就必须积极开展物理实验教学。除此之外，利用物理实验，还可以使学生的动手实践能力得到有效培养，使学生养成规范、认真、严谨的科学态度，促进学生物理学科素养显著提高。以“超重和失重”相关物理知识为例，教师在教学中可以给予学生引导，与牛顿第二定律相结合，独立把实验流程及验证方法制定出来，并展开实践操作。学生马上会产生疑问“物体失重和超重现象可以用什么原理解释？”然后，利用已学知识和平时积累的解题经验，展开分布实验，借助实践操作对速度是否会影响失重和超重进行检验。这种教学方式可以使学生的逻辑思维得到加强，促进学生实践能力的增强，让学生的科学态度和责任得到培养。物理实验教学有助于学生养成整理分析、认真观察的良好观念和习惯，有利于促进学生的全面发展。
第三，开展合作教学，让学生置身于教师创设的实验或活动情境中，分成若干个小组展开交流，这样不仅可以为学生的个性发展奠定坚实的基础，让所有学生均有机会充分展现自我，同时又可以让学生在相互讨论交流过程中提高自己的能力。以“抛体运动”相关知识点为例，教师在教学过程中，可以让学生举一些生活中和物体做抛体运动相关的实例，然后把学生分成若干个小组，以小组为单位对抛体运动的轨迹进行探索，并找到描绘抛体运动路线的方程式，以此使学生的自主探究能力得到培养。在实验中和收集、处理数据的过程中，让学生学会负责好自己的实验数据，使学生认真、科学的责任感和实验态度得到培养。
二、大力加强实验教学，培养学生实验探究能力
实验在物理学科中占据着极为重要的位置，高中阶段的物理学习，是学生提高自身实验探究能力的有效渠道。因此，高中物理教师在教学中有意识地加强实验探究教学，可以使学生的实验探究能力得到提高，笔者认为，高中物理教师在课堂教学中进一步强化实验教学，对学生的实验探究能力进行培养，可以从以下几个方面着手：
（一）优化课堂演示实验，激发学生实验探究兴趣
课堂演示实验是教师立足于教学内容，对学生展开的表演示范实验，为学生直观、形象地展示实验过程和现象，是对学生思维能力、注意力以及观察能力进行培养的重要手段。
在高中物理教学中对课堂演示实验进行改善，下述几点需要引起重视：第一，教师要增强演示实验的趣味性，特别是在导入新课环节，这一环节中的演示实验，必须吸引学生的注意力，使学生对新知识充满浓厚的兴趣，激活学生的思维，从而顺利把新课导入。此外，演示实验务必要选择较为简单的器材，各种各样的废弃物都有可能变成演示实验的良好材料，借助灵活简单的演示实验把原理突显出来，以形成概念。最后，演示实验是辅助教学的一部分，在物理教学中展开演示实验，应控制好时间，同时要有利于突破教学重难点。以“磁场”一节为例，因为在整个教学中磁感线的概念是重难点，为了将此概念讲解清楚，教师可以适当开展演示实验，让学生深刻体验到磁场的存在及磁感线的分布，再借助小磁针，演示出磁屑在磁场中的受力方向，教师还可以让学生到讲台上观察，或帮助教师把实验完成，以促进学生提高实验探究兴趣。
（二）重视实验教学，提高学生探究意识
物理学科的学习不单单是依靠对课本的理解，实验教学也是重要的一环。学生在动手做实验的过程中，不断探索自己对课本上的一些不明白的规律，从而促进他们在实验中不断吸收，并强化学生的探究意识。此外，实验还能培养学生动手操作能力、合作交流能力、发现问题等方面的能力，最终有利于学生提高自身的物理学科核心素养。由此可见，在教学中教师还应该重视实验教学，从而提高学生的探究意识。例如，在对变压器的输出电压与哪些因素有关的问题进行研究的过程中，教师即从变压器的原理和结构入手，简明扼要地从理论上总结结论。这样的结论势必十分重要，然而这种教学方式，很容易导致学生误解科学概念的形成和发展，认为所有结论均能用数学方式进行推导，对实验的观察兴趣不足，导致学生们不知道科学结论源于何处。为了使学生的探究能力得到培养，教师可以借助实验，尽量将输出电压与哪些因素有关的问题设计成探究性较强的实验。据相关事实证实，相较于教师在黑板上讲理论或做演示实验，借助实验获得的探究能力及学习效果更为显著。
结语
物理学科核心素养即学生在学习物理过程中，逐步形成和个人发展、社会发展相适应的重要品质和能力，是学生在学习中内化的具有物理学科特性的品质。高中物理教学中对学生的物理学科核心素养进行培养，要求教师促进课堂趣味的增强，激发学生对物理的热爱之情，并给予学生引导，让其积极参与到探究和实验中，以此对学生的核心素养进行培养。
【参考文献】
[1]刘涛.基于核心素养的高中物理教学[J].青海教育，2018（05）
[2]彭丽明.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].考试周刊，2018（11）：167
[3]晋文梅.高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的探索与实践[J].中学物理（高中版），2018，36（10）
[4]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（79）：161
【关键词】高中物理;学科核心素养;自主探究能力
新课标明确指出，教师在教学中要立足于学生综合能力和核心素养的培养，为社会培养诸多高素质人才，高中物理教师在课堂教学中，应对学生的学习需求了如指掌，立足于学生的性格特点和兴趣爱好，合理安排教学内容，确保物理教学方式的丰富性，为物理课堂营造宽松、愉悦的氛围，注重对学生的实践能力及创新能力的培养，加深学生对物理概念的理解，让学生逐渐养成物理思维，为学生物理学科核心素养的提升奠定坚实的基础，最大化提高物理教学效率。下面主要探讨了科学态度与责任、实验探究两种核心素养的培养策略。
一、培养学生科学态度与责任感
教师在课堂教学中通常只注重把知识传授给学生，却不注重培养学生的科学学习态度，以及实验或实践活动的设置。科学态度主要包括五项学习态度，即对变化世界的敏感、灵活性、批判地死牢、尊重实证和好奇心，同时，也是对学生科学精神进行培养的一项重要参考标准。教师们可以借助对实验教学或具体活动的设置，使学生在接受知识的基础上，养成严禁的科学态度和责任感。只有学生将学习态度摆正，那么才会积极主动参与其中，从而轻松考取理想成绩。下面笔者便对怎样借助实验或活动的设置，使学生亲身实践，对学生的科学态度和责任感进行培养。
第一，要开展直观简单、教育意义丰富的活动。以“原子核的裂变”一节为例，理解在理解和接受课本上的内容时难度教导，若是再把前沿方面的演示实验播放给学生看，既会使学生产生排斥感，也会让其感到十分枯燥，这样的活动设置效果极不理想。教师们可以尝试将一些科普类型的电视节目播放给学生看，尤其是对“两弹一星”进行介绍的纪录片，这样不仅可以使学生了解中国原子弹等装备制造开发的过程，同时，还可以让其了解尽管物理学家们当时的工作环境十分艰难，但仍然没有认输，不断努力最终将“两弹一星”这种高科技产品自主研发了出来，有效加强了祖国国防，并提高了我國的国际地位，以此使学生产生更强烈的民族自豪感和使命感，明白自己今天的平安幸福生活是前人不断付出所得，以及科学技术和国家发展的密切联系，进而使学生学习的责任感和科学态度得到培养。
第二，立足于学生的兴趣，设置的实验或活动应让学生产生强烈的参与兴趣。高中物理知识本身的抽象思维很强，学生要想有效提高物理学习质量，把良好的物理学科核心素养和科学态度树立起来，就必须积极开展物理实验教学。除此之外，利用物理实验，还可以使学生的动手实践能力得到有效培养，使学生养成规范、认真、严谨的科学态度，促进学生物理学科素养显著提高。以“超重和失重”相关物理知识为例，教师在教学中可以给予学生引导，与牛顿第二定律相结合，独立把实验流程及验证方法制定出来，并展开实践操作。学生马上会产生疑问“物体失重和超重现象可以用什么原理解释？”然后，利用已学知识和平时积累的解题经验，展开分布实验，借助实践操作对速度是否会影响失重和超重进行检验。这种教学方式可以使学生的逻辑思维得到加强，促进学生实践能力的增强，让学生的科学态度和责任得到培养。物理实验教学有助于学生养成整理分析、认真观察的良好观念和习惯，有利于促进学生的全面发展。
第三，开展合作教学，让学生置身于教师创设的实验或活动情境中，分成若干个小组展开交流，这样不仅可以为学生的个性发展奠定坚实的基础，让所有学生均有机会充分展现自我，同时又可以让学生在相互讨论交流过程中提高自己的能力。以“抛体运动”相关知识点为例，教师在教学过程中，可以让学生举一些生活中和物体做抛体运动相关的实例，然后把学生分成若干个小组，以小组为单位对抛体运动的轨迹进行探索，并找到描绘抛体运动路线的方程式，以此使学生的自主探究能力得到培养。在实验中和收集、处理数据的过程中，让学生学会负责好自己的实验数据，使学生认真、科学的责任感和实验态度得到培养。
二、大力加强实验教学，培养学生实验探究能力
实验在物理学科中占据着极为重要的位置，高中阶段的物理学习，是学生提高自身实验探究能力的有效渠道。因此，高中物理教师在教学中有意识地加强实验探究教学，可以使学生的实验探究能力得到提高，笔者认为，高中物理教师在课堂教学中进一步强化实验教学，对学生的实验探究能力进行培养，可以从以下几个方面着手：
（一）优化课堂演示实验，激发学生实验探究兴趣
课堂演示实验是教师立足于教学内容，对学生展开的表演示范实验，为学生直观、形象地展示实验过程和现象，是对学生思维能力、注意力以及观察能力进行培养的重要手段。
在高中物理教学中对课堂演示实验进行改善，下述几点需要引起重视：第一，教师要增强演示实验的趣味性，特别是在导入新课环节，这一环节中的演示实验，必须吸引学生的注意力，使学生对新知识充满浓厚的兴趣，激活学生的思维，从而顺利把新课导入。此外，演示实验务必要选择较为简单的器材，各种各样的废弃物都有可能变成演示实验的良好材料，借助灵活简单的演示实验把原理突显出来，以形成概念。最后，演示实验是辅助教学的一部分，在物理教学中展开演示实验，应控制好时间，同时要有利于突破教学重难点。以“磁场”一节为例，因为在整个教学中磁感线的概念是重难点，为了将此概念讲解清楚，教师可以适当开展演示实验，让学生深刻体验到磁场的存在及磁感线的分布，再借助小磁针，演示出磁屑在磁场中的受力方向，教师还可以让学生到讲台上观察，或帮助教师把实验完成，以促进学生提高实验探究兴趣。
（二）重视实验教学，提高学生探究意识
物理学科的学习不单单是依靠对课本的理解，实验教学也是重要的一环。学生在动手做实验的过程中，不断探索自己对课本上的一些不明白的规律，从而促进他们在实验中不断吸收，并强化学生的探究意识。此外，实验还能培养学生动手操作能力、合作交流能力、发现问题等方面的能力，最终有利于学生提高自身的物理学科核心素养。由此可见，在教学中教师还应该重视实验教学，从而提高学生的探究意识。例如，在对变压器的输出电压与哪些因素有关的问题进行研究的过程中，教师即从变压器的原理和结构入手，简明扼要地从理论上总结结论。这样的结论势必十分重要，然而这种教学方式，很容易导致学生误解科学概念的形成和发展，认为所有结论均能用数学方式进行推导，对实验的观察兴趣不足，导致学生们不知道科学结论源于何处。为了使学生的探究能力得到培养，教师可以借助实验，尽量将输出电压与哪些因素有关的问题设计成探究性较强的实验。据相关事实证实，相较于教师在黑板上讲理论或做演示实验，借助实验获得的探究能力及学习效果更为显著。
结语
物理学科核心素养即学生在学习物理过程中，逐步形成和个人发展、社会发展相适应的重要品质和能力，是学生在学习中内化的具有物理学科特性的品质。高中物理教学中对学生的物理学科核心素养进行培养，要求教师促进课堂趣味的增强，激发学生对物理的热爱之情，并给予学生引导，让其积极参与到探究和实验中，以此对学生的核心素养进行培养。
【参考文献】
[1]刘涛.基于核心素养的高中物理教学[J].青海教育，2018（05）
[2]彭丽明.论对高中物理学科核心素养培养的几点思考[J].考试周刊，2018（11）：167
[3]晋文梅.高中物理教学中培养学生物理学科核心素养的探索与实践[J].中学物理（高中版），2018，36（10）
[4]李宝才.基于核心素养的高中物理教学初探[J].考试周刊，2017（79）：161