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摘要:随着时代的不断发展,课堂教学模式发生了较大的改变。本文将根据我校提出的“三有”课堂为研究目标,以初中语文教学为载体,在实践中构建“三有”课堂教学模式,激发学生的学习兴趣与动机,让学生增强自主学习的意识,从而提升自身的综合素质。
关键词:“三有”课堂 初中语文教学 构建 应用研究
引言
“三有”,即有趣、有思、有得。首先,教师需要在课堂教学过程中运用生动的语言,设计有趣的教学方式,使学生感受到语文学科的魅力,激发学习兴趣;其次,通过语文课堂教学提升学生的思维能力、探究能力,如此才能让课堂气氛更加活跃;最后,教学需要设定目标并采取各种方式让目标实现,在初中语文教学中,将学生学习能力培养作为首要目标,因此需要提升教师的课堂教学效率。本文以“三有”课堂应当具备的特征为主题,对初中语文教学中的“三有”课堂构建和应用提出相关建议。
一、善用目标定向激励,优化初中语文课堂教学
引导学生确定学习目标,教师需要在新课导入过程中向学生展示课堂学习目标,让学生对目标有一个具体认知。但是,教师需要注意学习目标的展示方式,切勿过于直白,需要精心地进行导语的设计。比如:引进生活实例,吸引学生的课堂注意力。教师也可设计多个课堂学习目标,让学生进行自我选择,并根据自己的选择进行课堂讨论与学习,让目标成为学生课堂学习的内在驱动力。
作为教育工作者,教师要科学合理地设定教学目标,此环节是目标定向激励的重点。教师需要再确定引导方法,对学生进行引导性提示,比如从学习方法和教材方面,教师做出的引导性提示可以是问题,也可以是学习方法,教师需要根据学生的个人实际情况来进行选择。语文教学中文本阅读较为重要,作为教育工作者,教师要尊重学生的主体地位,给予学生充分的自由阅读时间与空间,让学生采用不同的阅读方式对文章进行深入分析。除此之外,对于学生的疑问,教师要及时进行指导与帮助,通过与学生共同探究来激发学生的想象力,提高学生的逻辑思维能力。最后,教师还需要对目标的达成情况进行了解,对学生学习过程进行动态追踪,及时发现存在的问题,在评价过程中采取多样化的评价方式,比如口头激励、加分激励等,通过多样化的评价方式激发学生的积极性,促使其更好地完成教学目标。
二、培养问题意识,提升逻辑思维能力
课堂教学中的提问环节并不是教师将所有的答案告知学生,而是要通过提问的方式,培养学生问题意识与探究问题的能力,从而不断地对自己提出的问题进行思考,在锻炼自身逻辑思维能力的同时,获得解决实际问题的能力。作为教育工作者,教师要发挥教学引导者的作用,引导学生提出自己的问题,并尊重学生提出的问题,与其共同解答,或者给予学生充足的时间进行思考和讨论,得出自己的答案。在教学过程中,教师要尊重学生的课堂主体地位,并以平等的身份与学生交流,使学生感受到教师的认可,从而提出更多的疑问和见解。同时,教师还需要充分利用问题导向的教学方式让学生在质疑中创新,充分地发挥学生的想象力,发散思维,从多角度对文章进行分析,提升学生的文学素养。
三、合理开展情境教学,激发自主学习意识
教学的目的之一便是激发学生的自主学习意识,使学生逐渐养成自我思考的习惯,并将教师所讲内容和课本内容结合,构建属于自己的知识体系,提升自主学习能力。作为教学活动的组织者与参与者,教师要在课堂教学中调动学生的兴趣,使学生融入富有趣味性的教学情境中,从而激发自主学习意识。具体来说,教师可以利用为学生展现的多样化的图片、视频、音频等信息创造生动的教学情境,将抽象化的景象、人物通过上述方式进行具象化表现,让学生能够对景象、人物产生兴趣,提升探究兴趣,培养自主学习意识与能力。同时,教师应当根据课堂教学内容向学生推荐对应的课外读物,避免学生在寻找课外读物上浪费过多的时间。在课堂教学过程中,教师运用情境教学法,需要有意识地培养学生做笔记、摘抄、写感悟的习惯,使学生加深对知识的记忆与理解。
四、基于小组合作模式,构建学习平台
要想提高小组合作学习效率,首先要建立可持续互帮互助小组。教师需要在课堂教学过程中,通过各种方式对班级内学生加强了解。每个学生性格不同,学习能力也不同,在进行小组划分时,要根据学生不同性格以及不同学习能力进行分组,让小组内成员能够长时间地进行互助学习。因此,科学分组是搭建有效学习平台的第一步,班级众多学生的客观差异是无法忽视的,比如学习能力、交际、性格、个性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的两片树叶,同样地也不存在两个完全一样的人,分组所想要取得的学习效果是1+1>2,不是1+1<2,教师根据个体差异化,进行科学分组是实现1+1>2的重要手段。小组人数需控制在6~8人,小组内的学生要有强、有弱、有活泼、有内向,让所有小组在初期建立时的综合水平大体相当。
为实现小组合作1+1>2,需要让小组之间拥有自己的文化,即小组文化。小组文化是指小组内部可以有不同的声音,但是要有共同的价值观及行为规范,比如小组成立之后需要有组歌、组训、组徽、口号等,增加小组内合作学习氛围,形成具有鲜明特色的小组,让小组内成员能够更好地沟通交流。同时也要制订小组竞争计划,让小组成员之间相互激励,从而不断地为自己所在的团队争光,在这一过程中塑造一个完美的自己。
教师需要在小组建立后,发挥其引导作用,对小组进行积极干预。虽然班级各个小组均有竞争,但是需要让学生具有大集体意识,在与自己的组员合作学习的过程中,将班级看作整体,不仅要帮助自己组内的成员进行学习,还要帮助需要帮助的其他组的同学,如此能真正达到小组合作学习的目的。教师在小组干预过程中不能过多地表达,仅需要提出大的学习方向或指定相应的学习目标即可,不要对学生的具体行为过多地干涉,要充分地让学生发挥自己的思维能力、想象能力、观察能力。在小组求助于教师的过程中,教师需要以循循善诱的方式,引导小组学习。同时,建立小组汇报机制,对于每次教师所布置的课题,每个小组要根据汇报体系向教师汇报小组的学习情况,提高小组完成课题的积极性。
五、教师精讲,落实“少教多学”教育理念
初中语文教学重点在于阅读教学,在教学过程中要让学生自己“读”懂课文,并非“教”懂课文,在课堂中需要留给学生充足的课堂阅读时间,多角度观察、分析作者所思所想以及文章所表达内容。对于较为经典的文章,要让学生反复读,使其领悟文章内涵;以讨论为核心,进行不同思想的碰撞,才能让课堂教学更加有趣,也能够让学生不断地开动脑筋,提出自己的想法与大家讨论,在讨论中肯定自己的答案或他人的想法,获得更加多元化的知识,将其吸收后组成自己的知识体系。少教并非偷懒,而是要“精讲”,找出文章的精髓之处,以“四两拨千斤”的形式引導学生深入探究。少教多学的教育形式还需要重视练习,根据学生实际情况,进行练习内容设计,不能所有的学生每次都是一样的练习内容,而是要针对学生的特点布置作业,让学生能够对自己不懂之处多加练习,真正地突破自己在学习过程中的瓶颈,然后在学习过程中不断地超越自己、完善自己。
结语
“三有”课堂的建立对于教学效率与学生学习能力的提升都具有积极意义。以上提出的五种课堂教学方法,并非每次只能使用一种,而是可以在教学过程中叠加使用,让课堂教学氛围更加轻松、活跃,让学生真正地进入课堂学习状态,从而在课堂学习中获得各种知识,构建属于自己的知识结构,如此便达到了“三有”课堂在初中语文课堂教学中构建和应用的根本目的。
参考文献:
[1]王有玲.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].课程教育研究,2019(49):5051.
[2]王永鹏.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].课程教育研究,2019(48):99.
责任编辑:陆晨阳
关键词:“三有”课堂 初中语文教学 构建 应用研究
引言
“三有”,即有趣、有思、有得。首先,教师需要在课堂教学过程中运用生动的语言,设计有趣的教学方式,使学生感受到语文学科的魅力,激发学习兴趣;其次,通过语文课堂教学提升学生的思维能力、探究能力,如此才能让课堂气氛更加活跃;最后,教学需要设定目标并采取各种方式让目标实现,在初中语文教学中,将学生学习能力培养作为首要目标,因此需要提升教师的课堂教学效率。本文以“三有”课堂应当具备的特征为主题,对初中语文教学中的“三有”课堂构建和应用提出相关建议。
一、善用目标定向激励,优化初中语文课堂教学
引导学生确定学习目标,教师需要在新课导入过程中向学生展示课堂学习目标,让学生对目标有一个具体认知。但是,教师需要注意学习目标的展示方式,切勿过于直白,需要精心地进行导语的设计。比如:引进生活实例,吸引学生的课堂注意力。教师也可设计多个课堂学习目标,让学生进行自我选择,并根据自己的选择进行课堂讨论与学习,让目标成为学生课堂学习的内在驱动力。
作为教育工作者,教师要科学合理地设定教学目标,此环节是目标定向激励的重点。教师需要再确定引导方法,对学生进行引导性提示,比如从学习方法和教材方面,教师做出的引导性提示可以是问题,也可以是学习方法,教师需要根据学生的个人实际情况来进行选择。语文教学中文本阅读较为重要,作为教育工作者,教师要尊重学生的主体地位,给予学生充分的自由阅读时间与空间,让学生采用不同的阅读方式对文章进行深入分析。除此之外,对于学生的疑问,教师要及时进行指导与帮助,通过与学生共同探究来激发学生的想象力,提高学生的逻辑思维能力。最后,教师还需要对目标的达成情况进行了解,对学生学习过程进行动态追踪,及时发现存在的问题,在评价过程中采取多样化的评价方式,比如口头激励、加分激励等,通过多样化的评价方式激发学生的积极性,促使其更好地完成教学目标。
二、培养问题意识,提升逻辑思维能力
课堂教学中的提问环节并不是教师将所有的答案告知学生,而是要通过提问的方式,培养学生问题意识与探究问题的能力,从而不断地对自己提出的问题进行思考,在锻炼自身逻辑思维能力的同时,获得解决实际问题的能力。作为教育工作者,教师要发挥教学引导者的作用,引导学生提出自己的问题,并尊重学生提出的问题,与其共同解答,或者给予学生充足的时间进行思考和讨论,得出自己的答案。在教学过程中,教师要尊重学生的课堂主体地位,并以平等的身份与学生交流,使学生感受到教师的认可,从而提出更多的疑问和见解。同时,教师还需要充分利用问题导向的教学方式让学生在质疑中创新,充分地发挥学生的想象力,发散思维,从多角度对文章进行分析,提升学生的文学素养。
三、合理开展情境教学,激发自主学习意识
教学的目的之一便是激发学生的自主学习意识,使学生逐渐养成自我思考的习惯,并将教师所讲内容和课本内容结合,构建属于自己的知识体系,提升自主学习能力。作为教学活动的组织者与参与者,教师要在课堂教学中调动学生的兴趣,使学生融入富有趣味性的教学情境中,从而激发自主学习意识。具体来说,教师可以利用为学生展现的多样化的图片、视频、音频等信息创造生动的教学情境,将抽象化的景象、人物通过上述方式进行具象化表现,让学生能够对景象、人物产生兴趣,提升探究兴趣,培养自主学习意识与能力。同时,教师应当根据课堂教学内容向学生推荐对应的课外读物,避免学生在寻找课外读物上浪费过多的时间。在课堂教学过程中,教师运用情境教学法,需要有意识地培养学生做笔记、摘抄、写感悟的习惯,使学生加深对知识的记忆与理解。
四、基于小组合作模式,构建学习平台
要想提高小组合作学习效率,首先要建立可持续互帮互助小组。教师需要在课堂教学过程中,通过各种方式对班级内学生加强了解。每个学生性格不同,学习能力也不同,在进行小组划分时,要根据学生不同性格以及不同学习能力进行分组,让小组内成员能够长时间地进行互助学习。因此,科学分组是搭建有效学习平台的第一步,班级众多学生的客观差异是无法忽视的,比如学习能力、交际、性格、个性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的两片树叶,同样地也不存在两个完全一样的人,分组所想要取得的学习效果是1+1>2,不是1+1<2,教师根据个体差异化,进行科学分组是实现1+1>2的重要手段。小组人数需控制在6~8人,小组内的学生要有强、有弱、有活泼、有内向,让所有小组在初期建立时的综合水平大体相当。
为实现小组合作1+1>2,需要让小组之间拥有自己的文化,即小组文化。小组文化是指小组内部可以有不同的声音,但是要有共同的价值观及行为规范,比如小组成立之后需要有组歌、组训、组徽、口号等,增加小组内合作学习氛围,形成具有鲜明特色的小组,让小组内成员能够更好地沟通交流。同时也要制订小组竞争计划,让小组成员之间相互激励,从而不断地为自己所在的团队争光,在这一过程中塑造一个完美的自己。
教师需要在小组建立后,发挥其引导作用,对小组进行积极干预。虽然班级各个小组均有竞争,但是需要让学生具有大集体意识,在与自己的组员合作学习的过程中,将班级看作整体,不仅要帮助自己组内的成员进行学习,还要帮助需要帮助的其他组的同学,如此能真正达到小组合作学习的目的。教师在小组干预过程中不能过多地表达,仅需要提出大的学习方向或指定相应的学习目标即可,不要对学生的具体行为过多地干涉,要充分地让学生发挥自己的思维能力、想象能力、观察能力。在小组求助于教师的过程中,教师需要以循循善诱的方式,引导小组学习。同时,建立小组汇报机制,对于每次教师所布置的课题,每个小组要根据汇报体系向教师汇报小组的学习情况,提高小组完成课题的积极性。
五、教师精讲,落实“少教多学”教育理念
初中语文教学重点在于阅读教学,在教学过程中要让学生自己“读”懂课文,并非“教”懂课文,在课堂中需要留给学生充足的课堂阅读时间,多角度观察、分析作者所思所想以及文章所表达内容。对于较为经典的文章,要让学生反复读,使其领悟文章内涵;以讨论为核心,进行不同思想的碰撞,才能让课堂教学更加有趣,也能够让学生不断地开动脑筋,提出自己的想法与大家讨论,在讨论中肯定自己的答案或他人的想法,获得更加多元化的知识,将其吸收后组成自己的知识体系。少教并非偷懒,而是要“精讲”,找出文章的精髓之处,以“四两拨千斤”的形式引導学生深入探究。少教多学的教育形式还需要重视练习,根据学生实际情况,进行练习内容设计,不能所有的学生每次都是一样的练习内容,而是要针对学生的特点布置作业,让学生能够对自己不懂之处多加练习,真正地突破自己在学习过程中的瓶颈,然后在学习过程中不断地超越自己、完善自己。
结语
“三有”课堂的建立对于教学效率与学生学习能力的提升都具有积极意义。以上提出的五种课堂教学方法,并非每次只能使用一种,而是可以在教学过程中叠加使用,让课堂教学氛围更加轻松、活跃,让学生真正地进入课堂学习状态,从而在课堂学习中获得各种知识,构建属于自己的知识结构,如此便达到了“三有”课堂在初中语文课堂教学中构建和应用的根本目的。
参考文献:
[1]王有玲.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].课程教育研究,2019(49):5051.
[2]王永鹏.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].课程教育研究,2019(48):99.
责任编辑:陆晨阳