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摘要：随着时代的不断发展，课堂教学模式发生了较大的改变。本文将根据我校提出的“三有”课堂为研究目标，以初中语文教学为载体，在实践中构建“三有”课堂教学模式，激发学生的学习兴趣与动机，让学生增强自主学习的意识，从而提升自身的综合素质。
关键词：“三有”课堂 初中语文教学 构建 应用研究
引言
“三有”，即有趣、有思、有得。首先，教师需要在课堂教学过程中运用生动的语言，设计有趣的教学方式，使学生感受到语文学科的魅力，激发学习兴趣;其次，通过语文课堂教学提升学生的思维能力、探究能力，如此才能让课堂气氛更加活跃;最后，教学需要设定目标并采取各种方式让目标实现，在初中语文教学中，将学生学习能力培养作为首要目标，因此需要提升教师的课堂教学效率。本文以“三有”课堂应当具备的特征为主题，对初中语文教学中的“三有”课堂构建和应用提出相关建议。
一、善用目标定向激励，优化初中语文课堂教学
引导学生确定学习目标，教师需要在新课导入过程中向学生展示课堂学习目标，让学生对目标有一个具体认知。但是，教师需要注意学习目标的展示方式，切勿过于直白，需要精心地进行导语的设计。比如：引进生活实例，吸引学生的课堂注意力。教师也可设计多个课堂学习目标，让学生进行自我选择，并根据自己的选择进行课堂讨论与学习，让目标成为学生课堂学习的内在驱动力。
作为教育工作者，教师要科学合理地设定教学目标，此环节是目标定向激励的重点。教师需要再确定引导方法，对学生进行引导性提示，比如从学习方法和教材方面，教师做出的引导性提示可以是问题，也可以是学习方法，教师需要根据学生的个人实际情况来进行选择。语文教学中文本阅读较为重要，作为教育工作者，教师要尊重学生的主体地位，给予学生充分的自由阅读时间与空间，让学生采用不同的阅读方式对文章进行深入分析。除此之外，对于学生的疑问，教师要及时进行指导与帮助，通过与学生共同探究来激发学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力。最后，教师还需要对目标的达成情况进行了解，对学生学习过程进行动态追踪，及时发现存在的问题，在评价过程中采取多样化的评价方式，比如口头激励、加分激励等，通过多样化的评价方式激发学生的积极性，促使其更好地完成教学目标。
二、培养问题意识，提升逻辑思维能力
课堂教学中的提问环节并不是教师将所有的答案告知学生，而是要通过提问的方式，培养学生问题意识与探究问题的能力，从而不断地对自己提出的问题进行思考，在锻炼自身逻辑思维能力的同时，获得解决实际问题的能力。作为教育工作者，教师要发挥教学引导者的作用，引导学生提出自己的问题，并尊重学生提出的问题，与其共同解答，或者给予学生充足的时间进行思考和讨论，得出自己的答案。在教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，并以平等的身份与学生交流，使学生感受到教师的认可，从而提出更多的疑问和见解。同时，教师还需要充分利用问题导向的教学方式让学生在质疑中创新，充分地发挥学生的想象力，发散思维，从多角度对文章进行分析，提升学生的文学素养。
三、合理开展情境教学，激发自主学习意识
教学的目的之一便是激发学生的自主学习意识，使学生逐渐养成自我思考的习惯，并将教师所讲内容和课本内容结合，构建属于自己的知识体系，提升自主学习能力。作为教学活动的组织者与参与者，教师要在课堂教学中调动学生的兴趣，使学生融入富有趣味性的教学情境中，从而激发自主学习意识。具体来说，教师可以利用为学生展现的多样化的图片、视频、音频等信息创造生动的教学情境，将抽象化的景象、人物通过上述方式进行具象化表现，让学生能够对景象、人物产生兴趣，提升探究兴趣，培养自主学习意识与能力。同时，教师应当根据课堂教学内容向学生推荐对应的课外读物，避免学生在寻找课外读物上浪费过多的时间。在课堂教学过程中，教师运用情境教学法，需要有意识地培养学生做笔记、摘抄、写感悟的习惯，使学生加深对知识的记忆与理解。
四、基于小组合作模式，构建学习平台
要想提高小组合作学习效率，首先要建立可持续互帮互助小组。教师需要在课堂教学过程中，通过各种方式对班级内学生加强了解。每个学生性格不同，学习能力也不同，在进行小组划分时，要根据学生不同性格以及不同学习能力进行分组，让小组内成员能够长时间地进行互助学习。因此，科学分组是搭建有效学习平台的第一步，班级众多学生的客观差异是无法忽视的，比如学习能力、交际、性格、个性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的两片树叶，同样地也不存在两个完全一样的人，分组所想要取得的学习效果是1+1>2，不是1+1<2，教师根据个体差异化，进行科学分组是实现1+1>2的重要手段。小组人数需控制在6～8人，小组内的学生要有强、有弱、有活泼、有内向，让所有小组在初期建立时的综合水平大体相当。
为实现小组合作1+1>2，需要让小组之间拥有自己的文化，即小组文化。小组文化是指小组内部可以有不同的声音，但是要有共同的价值观及行为规范，比如小组成立之后需要有组歌、组训、组徽、口号等，增加小组内合作学习氛围，形成具有鲜明特色的小组，让小组内成员能够更好地沟通交流。同时也要制订小组竞争计划，让小组成员之间相互激励，从而不断地为自己所在的团队争光，在这一过程中塑造一个完美的自己。
教师需要在小组建立后，发挥其引导作用，对小组进行积极干预。虽然班级各个小组均有竞争，但是需要让学生具有大集体意识，在与自己的组员合作学习的过程中，将班级看作整体，不仅要帮助自己组内的成员进行学习，还要帮助需要帮助的其他组的同学，如此能真正达到小组合作学习的目的。教师在小组干预过程中不能过多地表达，仅需要提出大的学习方向或指定相应的学习目标即可，不要对学生的具体行为过多地干涉，要充分地让学生发挥自己的思维能力、想象能力、观察能力。在小组求助于教师的过程中，教师需要以循循善诱的方式，引导小组学习。同时，建立小组汇报机制，对于每次教师所布置的课题，每个小组要根据汇报体系向教师汇报小组的学习情况，提高小组完成课题的积极性。
五、教师精讲，落实“少教多学”教育理念
初中语文教学重点在于阅读教学，在教学过程中要让学生自己“读”懂课文，并非“教”懂课文，在课堂中需要留给学生充足的课堂阅读时间，多角度观察、分析作者所思所想以及文章所表达内容。对于较为经典的文章，要让学生反复读，使其领悟文章内涵;以讨论为核心，进行不同思想的碰撞，才能让课堂教学更加有趣，也能够让学生不断地开动脑筋，提出自己的想法与大家讨论，在讨论中肯定自己的答案或他人的想法，获得更加多元化的知识，将其吸收后组成自己的知识体系。少教并非偷懒，而是要“精讲”，找出文章的精髓之处，以“四两拨千斤”的形式引導学生深入探究。少教多学的教育形式还需要重视练习，根据学生实际情况，进行练习内容设计，不能所有的学生每次都是一样的练习内容，而是要针对学生的特点布置作业，让学生能够对自己不懂之处多加练习，真正地突破自己在学习过程中的瓶颈，然后在学习过程中不断地超越自己、完善自己。
结语
“三有”课堂的建立对于教学效率与学生学习能力的提升都具有积极意义。以上提出的五种课堂教学方法，并非每次只能使用一种，而是可以在教学过程中叠加使用，让课堂教学氛围更加轻松、活跃，让学生真正地进入课堂学习状态，从而在课堂学习中获得各种知识，构建属于自己的知识结构，如此便达到了“三有”课堂在初中语文课堂教学中构建和应用的根本目的。
参考文献：
[1]王有玲.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].课程教育研究，2019（49）：5051.
[2]王永鹏.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：99.
责任编辑：陆晨阳
关键词：“三有”课堂 初中语文教学 构建 应用研究
引言
“三有”，即有趣、有思、有得。首先，教师需要在课堂教学过程中运用生动的语言，设计有趣的教学方式，使学生感受到语文学科的魅力，激发学习兴趣;其次，通过语文课堂教学提升学生的思维能力、探究能力，如此才能让课堂气氛更加活跃;最后，教学需要设定目标并采取各种方式让目标实现，在初中语文教学中，将学生学习能力培养作为首要目标，因此需要提升教师的课堂教学效率。本文以“三有”课堂应当具备的特征为主题，对初中语文教学中的“三有”课堂构建和应用提出相关建议。
一、善用目标定向激励，优化初中语文课堂教学
引导学生确定学习目标，教师需要在新课导入过程中向学生展示课堂学习目标，让学生对目标有一个具体认知。但是，教师需要注意学习目标的展示方式，切勿过于直白，需要精心地进行导语的设计。比如：引进生活实例，吸引学生的课堂注意力。教师也可设计多个课堂学习目标，让学生进行自我选择，并根据自己的选择进行课堂讨论与学习，让目标成为学生课堂学习的内在驱动力。
作为教育工作者，教师要科学合理地设定教学目标，此环节是目标定向激励的重点。教师需要再确定引导方法，对学生进行引导性提示，比如从学习方法和教材方面，教师做出的引导性提示可以是问题，也可以是学习方法，教师需要根据学生的个人实际情况来进行选择。语文教学中文本阅读较为重要，作为教育工作者，教师要尊重学生的主体地位，给予学生充分的自由阅读时间与空间，让学生采用不同的阅读方式对文章进行深入分析。除此之外，对于学生的疑问，教师要及时进行指导与帮助，通过与学生共同探究来激发学生的想象力，提高学生的逻辑思维能力。最后，教师还需要对目标的达成情况进行了解，对学生学习过程进行动态追踪，及时发现存在的问题，在评价过程中采取多样化的评价方式，比如口头激励、加分激励等，通过多样化的评价方式激发学生的积极性，促使其更好地完成教学目标。
二、培养问题意识，提升逻辑思维能力
课堂教学中的提问环节并不是教师将所有的答案告知学生，而是要通过提问的方式，培养学生问题意识与探究问题的能力，从而不断地对自己提出的问题进行思考，在锻炼自身逻辑思维能力的同时，获得解决实际问题的能力。作为教育工作者，教师要发挥教学引导者的作用，引导学生提出自己的问题，并尊重学生提出的问题，与其共同解答，或者给予学生充足的时间进行思考和讨论，得出自己的答案。在教学过程中，教师要尊重学生的课堂主体地位，并以平等的身份与学生交流，使学生感受到教师的认可，从而提出更多的疑问和见解。同时，教师还需要充分利用问题导向的教学方式让学生在质疑中创新，充分地发挥学生的想象力，发散思维，从多角度对文章进行分析，提升学生的文学素养。
三、合理开展情境教学，激发自主学习意识
教学的目的之一便是激发学生的自主学习意识，使学生逐渐养成自我思考的习惯，并将教师所讲内容和课本内容结合，构建属于自己的知识体系，提升自主学习能力。作为教学活动的组织者与参与者，教师要在课堂教学中调动学生的兴趣，使学生融入富有趣味性的教学情境中，从而激发自主学习意识。具体来说，教师可以利用为学生展现的多样化的图片、视频、音频等信息创造生动的教学情境，将抽象化的景象、人物通过上述方式进行具象化表现，让学生能够对景象、人物产生兴趣，提升探究兴趣，培养自主学习意识与能力。同时，教师应当根据课堂教学内容向学生推荐对应的课外读物，避免学生在寻找课外读物上浪费过多的时间。在课堂教学过程中，教师运用情境教学法，需要有意识地培养学生做笔记、摘抄、写感悟的习惯，使学生加深对知识的记忆与理解。
四、基于小组合作模式，构建学习平台
要想提高小组合作学习效率，首先要建立可持续互帮互助小组。教师需要在课堂教学过程中，通过各种方式对班级内学生加强了解。每个学生性格不同，学习能力也不同，在进行小组划分时，要根据学生不同性格以及不同学习能力进行分组，让小组内成员能够长时间地进行互助学习。因此，科学分组是搭建有效学习平台的第一步，班级众多学生的客观差异是无法忽视的，比如学习能力、交际、性格、个性等皆有所不同。世界上不存在完全相同的两片树叶，同样地也不存在两个完全一样的人，分组所想要取得的学习效果是1+1>2，不是1+1<2，教师根据个体差异化，进行科学分组是实现1+1>2的重要手段。小组人数需控制在6～8人，小组内的学生要有强、有弱、有活泼、有内向，让所有小组在初期建立时的综合水平大体相当。
为实现小组合作1+1>2，需要让小组之间拥有自己的文化，即小组文化。小组文化是指小组内部可以有不同的声音，但是要有共同的价值观及行为规范，比如小组成立之后需要有组歌、组训、组徽、口号等，增加小组内合作学习氛围，形成具有鲜明特色的小组，让小组内成员能够更好地沟通交流。同时也要制订小组竞争计划，让小组成员之间相互激励，从而不断地为自己所在的团队争光，在这一过程中塑造一个完美的自己。
教师需要在小组建立后，发挥其引导作用，对小组进行积极干预。虽然班级各个小组均有竞争，但是需要让学生具有大集体意识，在与自己的组员合作学习的过程中，将班级看作整体，不仅要帮助自己组内的成员进行学习，还要帮助需要帮助的其他组的同学，如此能真正达到小组合作学习的目的。教师在小组干预过程中不能过多地表达，仅需要提出大的学习方向或指定相应的学习目标即可，不要对学生的具体行为过多地干涉，要充分地让学生发挥自己的思维能力、想象能力、观察能力。在小组求助于教师的过程中，教师需要以循循善诱的方式，引导小组学习。同时，建立小组汇报机制，对于每次教师所布置的课题，每个小组要根据汇报体系向教师汇报小组的学习情况，提高小组完成课题的积极性。
五、教师精讲，落实“少教多学”教育理念
初中语文教学重点在于阅读教学，在教学过程中要让学生自己“读”懂课文，并非“教”懂课文，在课堂中需要留给学生充足的课堂阅读时间，多角度观察、分析作者所思所想以及文章所表达内容。对于较为经典的文章，要让学生反复读，使其领悟文章内涵;以讨论为核心，进行不同思想的碰撞，才能让课堂教学更加有趣，也能够让学生不断地开动脑筋，提出自己的想法与大家讨论，在讨论中肯定自己的答案或他人的想法，获得更加多元化的知识，将其吸收后组成自己的知识体系。少教并非偷懒，而是要“精讲”，找出文章的精髓之处，以“四两拨千斤”的形式引導学生深入探究。少教多学的教育形式还需要重视练习，根据学生实际情况，进行练习内容设计，不能所有的学生每次都是一样的练习内容，而是要针对学生的特点布置作业，让学生能够对自己不懂之处多加练习，真正地突破自己在学习过程中的瓶颈，然后在学习过程中不断地超越自己、完善自己。
结语
“三有”课堂的建立对于教学效率与学生学习能力的提升都具有积极意义。以上提出的五种课堂教学方法，并非每次只能使用一种，而是可以在教学过程中叠加使用，让课堂教学氛围更加轻松、活跃，让学生真正地进入课堂学习状态，从而在课堂学习中获得各种知识，构建属于自己的知识结构，如此便达到了“三有”课堂在初中语文课堂教学中构建和应用的根本目的。
参考文献：
[1]王有玲.初中语文教学中学生自主学习能力提升探讨[J].课程教育研究，2019（49）：5051.
[2]王永鹏.构建初中语文阅读教学中的少教多学模式的探讨[J].课程教育研究，2019（48）：99.
责任编辑：陆晨阳