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摘要：现代教育的教学理念和方法在不断的进步，逐渐从以“教师教的活动”为主体，向以“学生学的活动”为主体转变，即让学生“学的活动”相对丰富多彩，教师“教的活动”在内容和策略方法上稍有变化。教师改变填鸭式的课堂教学，采取办法引导学生自主学习。实践证明：在小学语文阅读教学中，采用“少教多学”的方法，不仅加强了师生互动交流，活跃了课堂气氛，也调动了学生阅读的积极性和培养了学生的探索精神。教师通过“少教”鼓励学生自觉和自悟的多学知识，使得大部分学生的阅读能力和学习成绩都得以全面快速的提高。
关键词：少教多学；导学模式；阅读教学；教学方法
引言
一些优秀的课堂教学呈现出的均是以学生为主体，无论是从教学目标的设置，教学内容的难易程度，以及教学方法的选择等都要分析学情，考虑到学生现有的基础和接受能力，努力达到课堂学习的高效。当然，以学生“学的活动”为核心并不是对“教的活动”的全盘否定。相反，对于教师“教的活动”提出了更高的要求。但就我们目前的小学语文阅读教学来看，教师“教的活动，，却出现了以下这两种奇怪的现象。
一是教师“教的活动”比较传统。教师从上课伊始的导语部分，到整个课堂结束，十分完整。而学生则变成了老师的“应声虫”。在课堂中，学生的发言只是偶尔的，发言的内容只是停留在表面，说一些书本上已有的现成的文字。在课堂里虽有学生的小组讨论，但也多是流于形式。
二是教师“教的活动，可谓丰富多彩。现在社会信息技术十分发达，许多教师的课堂设计中会有精彩的多媒体演示，课外知识的延伸，课堂确实看起来十分“吸睛”。但事实上，在整个课堂中，大部分学生都在经历着听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体，取得的教学效果却事倍功半。
捷克教育家夸美纽斯提出一种理想的教学模式：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”与我国近代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的教育理念不谋而合。当前，我国更加重视素质教育，“少教多学”的理念在中小学教学中地位逐年上升，如何做好“少教多学”，已经成为中小学教育探讨和实践的重要课题。
—“教的活动”中不可忽略的“教”
在小学语文阅读教学中，“少教”并不意味着不教，相反，它有着不可忽略的必须教的内容和重点。
第一，必须进行必要的文本解读。小学语文阅读教学不能脱离文本，不能一味地去追求拓展延伸。教师应首先帮助学生解除字词句的理解障碍，能够理解文面意思；然后才能够去把握文本的情感倾向和价值取向。
第二，在字不离词、词不离句、句不离篇的原则下，教师要适时恰当地渗透语文知识的传授。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不是死记硬背课本。
第三，在文本系统中渗透人文熏陶。语文的人文性不能架空分析与一味的灌输，应该结合文本系统，透过文句潜移默化地熏陶，化人文滋养于无形。
第四，教师应该重视朗读教学。教师要做好示范作用，言传身教，然后再能要求学生规范而有感情地朗读课文。
二选择适合的阅读教学模式
在各类课型教学中，阅读教学的导学艺术最受人关注，也形成了一些相对成熟的导学模式。在我的课堂中，遵循“少教多学”教育理念，采用了“三个环节一六个步骤-一个反思”的高效课堂教学模式。
三个环节：第一，预习：明确学习目标，教师确定课程重点、难点，学生通过自主学习和小组合作探究达到学习目标。第二，展示：师生之间交流自主学习的内容，学生提出疑问，教师答疑解惑，采用小组探讨学习方法，让学生展示学习的成效，勇敢表述自己的学习心得，进而让所有学生对知识点有所锤炼，学习悟性有所提升。第三，检测：通过一些方法和方式，参考预先设定的学习目标，检测学生是否完成学习目标，师生在一起总结经验和反思不足，为下一次更好的学习获取最佳的方法。
六个步骤：第一步，提出学习目标。教师提前备课，制定科学的学习指导方案，学生明确教师制定的学习目标和指导方案，准备学习的内容。第二步，自主学习。学生参考教师给出的学习指导方案，安排阅读文本、查阅相关辅助资料，初步完成学习任务。第三步，小组合作探讨学习。教师组织学生围绕学习目标和重点、难点，积极讨论和全面交流，获得再次学习的成效。第四步，展示提升。教师根据具体情况分配任务，小组进一步合作学习，鼓励全体积极展示，使得整体得以全面提升。第五步，质疑解答。学生总结学习过程中遇到的问题，提出疑问，教师给予解答，或是教师采用启发性提问，引导学生对学习内容进行深入思考，全班交流探讨。第六步，达标检测。围绕着学习目标，采取科学合理的检测方法，检测全班学生的学习效果，了解学习目标达成情况，也为接下来的学习目标制定提供参考。
一个反思：在教学过程中，教师以一个课时为单位，在每次课后，及时反思课上出现的问题，制定应对方案，及时纠偏，不断完善自身的教学方法和提高教学能力，从而达到更理想的教学效果。
三营造高效而有活力的课堂教学策略与方法
在“三个环节一六个步骤-一个反思”的教学模式下，教师有意识的激发学生的学习兴趣，传授学习方法，培养学生自学能力，重视小组合作学习的作用，实现“少教多学”的教育理念，引导和协助学生学习进步。
（一）给予学生更多的学习时间权
小学语文阅读课堂教学时间为四十分钟，而小学生的心理特点又决定了他们的注意力只能维持大约25分钟。这就对教师提出了很高的要求，如何在这短短的25分钟引导学生达到预设的学习目标。“少教多学”理论给出了答案，它要求教师要精讲。精讲什么呢？主要指：有引导性的话语，能起到“画龙点睛”作用的语言。这样才能保证学生获得更多的课堂学习时间。
（二）做好學习方法引导，重视“授之以渔”
正如叶圣陶先生所言“教是为了不需要教”。实践证明：教师只是一味地传授知识，讲述课本，这样的教学方法，只会让学生慢慢失去学习的积极性和创造性。中国古代哲人名言：“授之以鱼，不如授之以渔”，在现代阅读教学中得到了证实，教师教给学生科学的学习方法尤其重要。学习的知识的无穷的，只有让学生增强学习兴趣，又能掌握正确而实用的学习方法，才能引导学生在课堂上轻松且高效的学习，又能提高学生在课堂外自主学习的能力和主动性。
（三）因材施教，灵活运用多种教学技巧，让学生能够全面进步
学生的基础和学习能力不同，教师须采用灵活得教学方式和应用多种教学技巧。第一，激发学生的学习热情和积极性，授予学生通用的学习方法，保证所有学生在堂课上能有效的学习知识。第二，因材施教，对于优秀的或成绩较差学生，给予更多的学习指导，采用灵活的教学技巧，提高其学习成绩。
结语
“少教多学”是对传统教学方式和教学理念的一次颠覆。在小学语文阅读教学中，教师“少教”和学生“多学”，更加重视学生作为学习主体的作用。但并不是说教师的教学工作量减少了，相反教师的角色变化，其作用更加关键，要能够做到“少教”，必須想办法让学生有兴趣、有能力和有时间去“多学”，从而才能达到“少教多学，理想境界。
关键词：少教多学；导学模式；阅读教学；教学方法
引言
一些优秀的课堂教学呈现出的均是以学生为主体，无论是从教学目标的设置，教学内容的难易程度，以及教学方法的选择等都要分析学情，考虑到学生现有的基础和接受能力，努力达到课堂学习的高效。当然，以学生“学的活动”为核心并不是对“教的活动”的全盘否定。相反，对于教师“教的活动”提出了更高的要求。但就我们目前的小学语文阅读教学来看，教师“教的活动，，却出现了以下这两种奇怪的现象。
一是教师“教的活动”比较传统。教师从上课伊始的导语部分，到整个课堂结束，十分完整。而学生则变成了老师的“应声虫”。在课堂中，学生的发言只是偶尔的，发言的内容只是停留在表面，说一些书本上已有的现成的文字。在课堂里虽有学生的小组讨论，但也多是流于形式。
二是教师“教的活动，可谓丰富多彩。现在社会信息技术十分发达，许多教师的课堂设计中会有精彩的多媒体演示，课外知识的延伸，课堂确实看起来十分“吸睛”。但事实上，在整个课堂中，大部分学生都在经历着听教师讲，回答教师的问题，看教师的多媒体，取得的教学效果却事倍功半。
捷克教育家夸美纽斯提出一种理想的教学模式：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”与我国近代教育家叶圣陶先生的“教是为了不需要教”的教育理念不谋而合。当前，我国更加重视素质教育，“少教多学”的理念在中小学教学中地位逐年上升，如何做好“少教多学”，已经成为中小学教育探讨和实践的重要课题。
—“教的活动”中不可忽略的“教”
在小学语文阅读教学中，“少教”并不意味着不教，相反，它有着不可忽略的必须教的内容和重点。
第一，必须进行必要的文本解读。小学语文阅读教学不能脱离文本，不能一味地去追求拓展延伸。教师应首先帮助学生解除字词句的理解障碍，能够理解文面意思；然后才能够去把握文本的情感倾向和价值取向。
第二，在字不离词、词不离句、句不离篇的原则下，教师要适时恰当地渗透语文知识的传授。在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不是死记硬背课本。
第三，在文本系统中渗透人文熏陶。语文的人文性不能架空分析与一味的灌输，应该结合文本系统，透过文句潜移默化地熏陶，化人文滋养于无形。
第四，教师应该重视朗读教学。教师要做好示范作用，言传身教，然后再能要求学生规范而有感情地朗读课文。
二选择适合的阅读教学模式
在各类课型教学中，阅读教学的导学艺术最受人关注，也形成了一些相对成熟的导学模式。在我的课堂中，遵循“少教多学”教育理念，采用了“三个环节一六个步骤-一个反思”的高效课堂教学模式。
三个环节：第一，预习：明确学习目标，教师确定课程重点、难点，学生通过自主学习和小组合作探究达到学习目标。第二，展示：师生之间交流自主学习的内容，学生提出疑问，教师答疑解惑，采用小组探讨学习方法，让学生展示学习的成效，勇敢表述自己的学习心得，进而让所有学生对知识点有所锤炼，学习悟性有所提升。第三，检测：通过一些方法和方式，参考预先设定的学习目标，检测学生是否完成学习目标，师生在一起总结经验和反思不足，为下一次更好的学习获取最佳的方法。
六个步骤：第一步，提出学习目标。教师提前备课，制定科学的学习指导方案，学生明确教师制定的学习目标和指导方案，准备学习的内容。第二步，自主学习。学生参考教师给出的学习指导方案，安排阅读文本、查阅相关辅助资料，初步完成学习任务。第三步，小组合作探讨学习。教师组织学生围绕学习目标和重点、难点，积极讨论和全面交流，获得再次学习的成效。第四步，展示提升。教师根据具体情况分配任务，小组进一步合作学习，鼓励全体积极展示，使得整体得以全面提升。第五步，质疑解答。学生总结学习过程中遇到的问题，提出疑问，教师给予解答，或是教师采用启发性提问，引导学生对学习内容进行深入思考，全班交流探讨。第六步，达标检测。围绕着学习目标，采取科学合理的检测方法，检测全班学生的学习效果，了解学习目标达成情况，也为接下来的学习目标制定提供参考。
一个反思：在教学过程中，教师以一个课时为单位，在每次课后，及时反思课上出现的问题，制定应对方案，及时纠偏，不断完善自身的教学方法和提高教学能力，从而达到更理想的教学效果。
三营造高效而有活力的课堂教学策略与方法
在“三个环节一六个步骤-一个反思”的教学模式下，教师有意识的激发学生的学习兴趣，传授学习方法，培养学生自学能力，重视小组合作学习的作用，实现“少教多学”的教育理念，引导和协助学生学习进步。
（一）给予学生更多的学习时间权
小学语文阅读课堂教学时间为四十分钟，而小学生的心理特点又决定了他们的注意力只能维持大约25分钟。这就对教师提出了很高的要求，如何在这短短的25分钟引导学生达到预设的学习目标。“少教多学”理论给出了答案，它要求教师要精讲。精讲什么呢？主要指：有引导性的话语，能起到“画龙点睛”作用的语言。这样才能保证学生获得更多的课堂学习时间。
（二）做好學习方法引导，重视“授之以渔”
正如叶圣陶先生所言“教是为了不需要教”。实践证明：教师只是一味地传授知识，讲述课本，这样的教学方法，只会让学生慢慢失去学习的积极性和创造性。中国古代哲人名言：“授之以鱼，不如授之以渔”，在现代阅读教学中得到了证实，教师教给学生科学的学习方法尤其重要。学习的知识的无穷的，只有让学生增强学习兴趣，又能掌握正确而实用的学习方法，才能引导学生在课堂上轻松且高效的学习，又能提高学生在课堂外自主学习的能力和主动性。
（三）因材施教，灵活运用多种教学技巧，让学生能够全面进步
学生的基础和学习能力不同，教师须采用灵活得教学方式和应用多种教学技巧。第一，激发学生的学习热情和积极性，授予学生通用的学习方法，保证所有学生在堂课上能有效的学习知识。第二，因材施教，对于优秀的或成绩较差学生，给予更多的学习指导，采用灵活的教学技巧，提高其学习成绩。
结语
“少教多学”是对传统教学方式和教学理念的一次颠覆。在小学语文阅读教学中，教师“少教”和学生“多学”，更加重视学生作为学习主体的作用。但并不是说教师的教学工作量减少了，相反教师的角色变化，其作用更加关键，要能够做到“少教”，必須想办法让学生有兴趣、有能力和有时间去“多学”，从而才能达到“少教多学，理想境界。