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摘 要： 地理是初中的一门必修课程，只有采取有效的方法和策略激活课堂，才能将教学成果最大化，帮助学生掌握地理知识，提高地理课堂教学的实效性，提高学生综合素养。作者通过多年的教学实践和探索，对激活地理课堂的教学策略进行了总结。
关键词： 初中地理课堂教学 教学效果 教学策略
地理课程是基础教育的重要组成部分之一，地理教学应注重促进学生的全面发展，不但要深入挖掘教材中所蕴含的知识与技能，而且要开发学生的潜能，树立正确的情感态度和价值观。课堂是学生学习知识，教师教授技能的重要场所，课堂教学是实施教学的主要途径，因此，我们要注重教学方法和策略，提高地理课堂教学效率。
一、提高课堂导入艺术性，激发学生学习兴趣
实践证明，教学效率在很大程度上取决于学生的自主意识和学习兴趣，提高学生主动参与教学活动的积极性，教学效果会事半功倍。因此，教师要抓住学生的心理特点和认知规律，以学生兴趣点作为教学的突破口，提高课前导入的艺术性，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的求知欲望，让学生自发投入教学活动中。根据教学内容和教学目标的不同，可以采取相应的导入方法。
1.利用知名地标导入教学内容
借用一个“点”刺激学生感官意识，可有效调动学生对未知事物的好奇心，激发内心强烈的求知欲望。利用著名景观介绍地区的民俗特色，展现当地的风土人情，让学生产生深入了解的动力。例如，学习“俄罗斯”前，可以介绍红场和克里姆林宫的相关情况；用阿尔卑斯山、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔导出欧洲西部的相关知识，学生会快速融入教学活动中，教学效果事半功倍。
2.利用“世界之最”导入教学内容
例如，在教学“南极洲”时，可以以问题的形式导入：“同学们，你们知道世界气温最低、平均海拔最高、冰层最厚的地方是那里吗？”在讲到“亚洲”这一章时，可以用世界最高峰珠穆朗玛峰引入教学内容；再比如，利用“世界最大的石油宝库”的称号介绍中东的地理价值，在讲“日本”时，可以以“世界最大原料进口国”的称号进行导入。众多“世界之最”的称号可有效激发学生的好奇心，提高自主探究学习的积极性。
当然，除了上面两种导入方法外，老师还可以利用故事、多媒体等方法和手段，结合地理教学内容和学生的实际需要进行导入，都可以起到激发学生兴趣，调动学生学习积极性的目的。
二、妙用启发式教学，激发学生学习兴趣
启发式教学可以充分激发每一位学生的参与兴趣，促使他们积极主动地投入学习状态，并通过探究学习，获取相应的知识和技能。高效完成这一教学的方法是“找准启发点”，正确的做法如下：首先，将启发点定位于教学重点，让学生“学有所思，思有所得”，例如，在教学“地球的自转和公转”后，可以提出这样几个问题：①如果地球只有自转而没有公转，就会发生四季的变化吗？原因是什么？②地球在公转过程中，地轴是否指向北极星且方向保持不变？其次，教师可以从知识的“卡壳处”设计问题，挖掘启发点，例如，在教学“大陆漂移学说”时，可以设计这样一个问题：南极大陆常年冰天雪地，在大陆下面为什么会有煤？有些学生一时不能将知识引到“大陆漂移”上来，此时需要教师进一步引导：①煤是怎样生成的？②高纬度地区的南极大陆肯定没有森林，但在大陆底部发现煤炭资源，说明它在地质史上曾经存在森林，那么南极大陆原来在什么纬度？通过层层递进的问题，将学生的思维一点点打开，他们茅塞顿开、思维通畅。
三、创造条件让学生实践，培养动手习惯
地理教师要注重培养学生乐于动手、勤于实践的良好习惯，例如在教学“地球的运动”这一课时，由于初中低年级学生的空间想象能力和逻辑思维能力较差，不管地理教师如何组织语言都略显苍白，这部分都成为地理教学的障碍。因此，在教学这部分内容时，首先教师可以带领学生一起动手实践“用手电筒作为光源，照射地球仪，看看地球上昼夜分布的情况”，帮助学生深入理解地球自转的意义。其次，鼓励学生利用课余时间用铁丝、乒乓球、灯泡、支架等材料制作地球自转与公转的模型，最后在课堂上请学生上台演示，不但有效活跃了课堂氛围，激发了学生兴趣，而且帮助学生更好地掌握了地理知识，了解了昼夜及四季的变化规律，彻底突破了教学难点，使学生在轻松、愉悦中掌握了知识。
四、联系生活和现实教学，让学生们学以致用
地理知识与日常生活息息相关，教师要善于运用地理知识解释生活中的现象，用生活中的现象反馈地理知识，使学生感受到地理知识应用的广泛性。地理作为一门文理兼备的学科，在日常生产与生活中起到了巨大作用，尤其是地理知识中包含的理科部分，与我们的生活和生产密不可分，如：太阳为什么东升西落？这是因为地球一直不停地做着自西向东的自转运动；为什么夏天白昼的时间长，冬天白昼的时间短？这是因为地轴具有一定的倾斜度，使得地球斜着身子围绕太阳进行公转；晴朗的天空为什么呈现蓝色？这是因为太阳的七色光谱中蓝色和紫色的光最容易被散射，所以天空呈现蓝色；交通信号灯为什么是红色的？这是因为红色的光不容易被散射，而且具有较强的穿透力，可以使得司机与行人在较远的地方就可以看到，达到疏散交通的目的。以上都是日常生活中经常用到的有用知识，学生可以运用这些知识解释很多生活中的常见现象。当学生利用所学知识解释生活问题时，可以有效激发成就感，感受到地理知识的巨大作用，从而提高对地理的学习兴趣。
总之，在“新课标”教学改革深入发展的今天，地理教师要转变自身的教育理念，尊重学生的主体地位，根据课堂教学实际，采取灵活多样的教学方式，不断探索更有效的教学途径，努力提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]沈红.如何适应新课标下地理学科的教学工作[J].学苑教育，2011（08）.
[2]张铁燕.新课标下地理教学内容的环境教育主体功能[J].中国科教创新导刊，2008（25）.
[3]曾祥洪，孙召良.新课标下对地理教学的几点认识[J].吉林教育（教科研版），2007（06）.
[4]邹丽.初中地理教学面临的问题及对策初探[J].科教文汇（中旬刊），2009（03）.
[5]曾春霞.新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报，2009（04）.
关键词： 初中地理课堂教学 教学效果 教学策略
地理课程是基础教育的重要组成部分之一，地理教学应注重促进学生的全面发展，不但要深入挖掘教材中所蕴含的知识与技能，而且要开发学生的潜能，树立正确的情感态度和价值观。课堂是学生学习知识，教师教授技能的重要场所，课堂教学是实施教学的主要途径，因此，我们要注重教学方法和策略，提高地理课堂教学效率。
一、提高课堂导入艺术性，激发学生学习兴趣
实践证明，教学效率在很大程度上取决于学生的自主意识和学习兴趣，提高学生主动参与教学活动的积极性，教学效果会事半功倍。因此，教师要抓住学生的心理特点和认知规律，以学生兴趣点作为教学的突破口，提高课前导入的艺术性，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的求知欲望，让学生自发投入教学活动中。根据教学内容和教学目标的不同，可以采取相应的导入方法。
1.利用知名地标导入教学内容
借用一个“点”刺激学生感官意识，可有效调动学生对未知事物的好奇心，激发内心强烈的求知欲望。利用著名景观介绍地区的民俗特色，展现当地的风土人情，让学生产生深入了解的动力。例如，学习“俄罗斯”前，可以介绍红场和克里姆林宫的相关情况；用阿尔卑斯山、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔导出欧洲西部的相关知识，学生会快速融入教学活动中，教学效果事半功倍。
2.利用“世界之最”导入教学内容
例如，在教学“南极洲”时，可以以问题的形式导入：“同学们，你们知道世界气温最低、平均海拔最高、冰层最厚的地方是那里吗？”在讲到“亚洲”这一章时，可以用世界最高峰珠穆朗玛峰引入教学内容；再比如，利用“世界最大的石油宝库”的称号介绍中东的地理价值，在讲“日本”时，可以以“世界最大原料进口国”的称号进行导入。众多“世界之最”的称号可有效激发学生的好奇心，提高自主探究学习的积极性。
当然，除了上面两种导入方法外，老师还可以利用故事、多媒体等方法和手段，结合地理教学内容和学生的实际需要进行导入，都可以起到激发学生兴趣，调动学生学习积极性的目的。
二、妙用启发式教学，激发学生学习兴趣
启发式教学可以充分激发每一位学生的参与兴趣，促使他们积极主动地投入学习状态，并通过探究学习，获取相应的知识和技能。高效完成这一教学的方法是“找准启发点”，正确的做法如下：首先，将启发点定位于教学重点，让学生“学有所思，思有所得”，例如，在教学“地球的自转和公转”后，可以提出这样几个问题：①如果地球只有自转而没有公转，就会发生四季的变化吗？原因是什么？②地球在公转过程中，地轴是否指向北极星且方向保持不变？其次，教师可以从知识的“卡壳处”设计问题，挖掘启发点，例如，在教学“大陆漂移学说”时，可以设计这样一个问题：南极大陆常年冰天雪地，在大陆下面为什么会有煤？有些学生一时不能将知识引到“大陆漂移”上来，此时需要教师进一步引导：①煤是怎样生成的？②高纬度地区的南极大陆肯定没有森林，但在大陆底部发现煤炭资源，说明它在地质史上曾经存在森林，那么南极大陆原来在什么纬度？通过层层递进的问题，将学生的思维一点点打开，他们茅塞顿开、思维通畅。
三、创造条件让学生实践，培养动手习惯
地理教师要注重培养学生乐于动手、勤于实践的良好习惯，例如在教学“地球的运动”这一课时，由于初中低年级学生的空间想象能力和逻辑思维能力较差，不管地理教师如何组织语言都略显苍白，这部分都成为地理教学的障碍。因此，在教学这部分内容时，首先教师可以带领学生一起动手实践“用手电筒作为光源，照射地球仪，看看地球上昼夜分布的情况”，帮助学生深入理解地球自转的意义。其次，鼓励学生利用课余时间用铁丝、乒乓球、灯泡、支架等材料制作地球自转与公转的模型，最后在课堂上请学生上台演示，不但有效活跃了课堂氛围，激发了学生兴趣，而且帮助学生更好地掌握了地理知识，了解了昼夜及四季的变化规律，彻底突破了教学难点，使学生在轻松、愉悦中掌握了知识。
四、联系生活和现实教学，让学生们学以致用
地理知识与日常生活息息相关，教师要善于运用地理知识解释生活中的现象，用生活中的现象反馈地理知识，使学生感受到地理知识应用的广泛性。地理作为一门文理兼备的学科，在日常生产与生活中起到了巨大作用，尤其是地理知识中包含的理科部分，与我们的生活和生产密不可分，如：太阳为什么东升西落？这是因为地球一直不停地做着自西向东的自转运动；为什么夏天白昼的时间长，冬天白昼的时间短？这是因为地轴具有一定的倾斜度，使得地球斜着身子围绕太阳进行公转；晴朗的天空为什么呈现蓝色？这是因为太阳的七色光谱中蓝色和紫色的光最容易被散射，所以天空呈现蓝色；交通信号灯为什么是红色的？这是因为红色的光不容易被散射，而且具有较强的穿透力，可以使得司机与行人在较远的地方就可以看到，达到疏散交通的目的。以上都是日常生活中经常用到的有用知识，学生可以运用这些知识解释很多生活中的常见现象。当学生利用所学知识解释生活问题时，可以有效激发成就感，感受到地理知识的巨大作用，从而提高对地理的学习兴趣。
总之，在“新课标”教学改革深入发展的今天，地理教师要转变自身的教育理念，尊重学生的主体地位，根据课堂教学实际，采取灵活多样的教学方式，不断探索更有效的教学途径，努力提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]沈红.如何适应新课标下地理学科的教学工作[J].学苑教育，2011（08）.
[2]张铁燕.新课标下地理教学内容的环境教育主体功能[J].中国科教创新导刊，2008（25）.
[3]曾祥洪，孙召良.新课标下对地理教学的几点认识[J].吉林教育（教科研版），2007（06）.
[4]邹丽.初中地理教学面临的问题及对策初探[J].科教文汇（中旬刊），2009（03）.
[5]曾春霞.新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探讨[J].吉林省教育学院学报，2009（04）.