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【内容摘要】高中学生数学素养的培养离不开教师能力的提升，离不开课堂教学，离不开课外拓展。作为数学教师，只有扎根于课堂，专注于学习，用心于平时，就一定能够在学生数学素养培养和提升方面取得一定成绩。
【关键词】高中数学 数学素养 专业成长
新一轮基础教育课程改革让身处教学一线的我们认识到了课堂教学转型过程中的重重挑战。其中最需要关注的便是“核心素养”这一重要问题。从延续多年的“素质教育”到如今需要重新认识的“核心素养”，作为高中阶段的教育教学工作者，该如何应对呢？从数学教学的角度讲，我们不应该忽视学生“数学素养”的培养，普通高中数学课程在总目标中有这样的表述：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。不管是从学科教学角度，还是从人才培养的视角出发，当前的高中数学教学都离不开培养学生的“数学素养”。鉴于此，我们有以下几个方面的认识。
一、高中学生数学素养的培养离不开教师素养的提升
古人讲：“亲其师，信其道”，学生对老师的亲近与信任，往往能够让自己的学识与能力得到提升。学生素养和能力的高低往往取决于教师的教学水平和授课能力。在培养高中学生数学素养的过程中，我们首先要注重的其实就是教师素养的提升。那么，该如何提升教师的素养呢？首先，要用先进的教学理念来武装教师的头脑。时代的发展和科技的进步，高中数学教师早些年所接受的教育思想已经无法适应新时代的教育现实和学生发展，因此要鼓励教师多读书，多与学生交流，掌握学生的思想动态，把握时代潮流，让学生接受教师的教育。其次，要用合理的知识结构夯实自身的素养基础。数学教师经过多年的教学和实践之后，已经拥有了非常扎实的专业基础知识，但在人文艺术、学生管理、心理健康教育等方面不一定能够拥有和数学专业基础知识相匹配的学科能力。因此，高中数学老师要博览群书，培养博学、文雅的教师气质，在培养学生全面发展的同时也提升自己的学识素养。第三，要用发展的眼光来看待当前的学生素养培养工作。作为数学老师，我们教学的出发点不能仅仅站在数学的角度，我们更应该站在“以人为本”的高度，在日常的教育教学和学生数学活动中，鼓励学生主动参与，注重自主、互动、探究，注重合作、交流。教师引导非常关键，教师所站立的位置决定了学生能否攀上更高的平台。有教育家说：“有什么样的老师，就有什么样的学生”。言下之意是说，只有高水平的老师才能培养出更高水平的学生。在高中学生数学素养培养的过程中，我们要用更高素养的老师来引领高中学生数学素养的提升。
二、高中学生数学素养的培养要注重课堂教学
课堂是学生积淀知识，提升能力的主阵地，要新培养高中学生的数学素养，我们必须紧紧地依靠课堂教学。
首先，教师要让学生经历、体验学习的过程，增强数学应用意识。数学教学要坚持从生活中来，到生活中去的朴实原则，在具体的课堂教学中，教师要注重从具体的数学问题延伸到抽象的数学概念，得到抽象化的数学知识和概念后，再将这些知识和概念应用到现实的生活情境中去，通过设置教学情境，让学生身临其境，亲自去感受，让学生对数学知识与能力有直观的映象，最终达到增强学生应用数学知识与能力的目的。学生经历和体验学习的过程还体现在让学生自己动手，注重思考，教师要学会放手、敢于放手、乐于放手，让学生自己先尝试，只有学生成为了自己学习的主人，他们对数学的认识和领悟才能够有更深刻的体验。
其次，教师要加强数学思想教学，培养学生创新能力。数学学习的目的之一就是培养学生敏捷的思维能力，因此在教学中，教师要站在学生成长和发展的角度，让学生从教材着手，大胆地对教材上的内容进行质疑，大胆地对教师的授课和讲解进行质疑，尝试从不同的角度去思考问题进而去解决问题。例如，在椭圆性质的教学过程中，离心率是教学难点，教师可以尝试让学生自己动手，在教师的指导下调整两个定点之间的距离，分别作图，并对所画图形进行观察、分析和比较，从而归纳出椭圆的离心率与椭圆形状的关系。有数学家曾经说过：“提出一个数学问题往往比解决一个数学问题更有意义”，对学生来讲，不能仅仅局限于解决一个个现成的数学问题。数学素养能力的高下，在很大程度上就是体现在学生解决问题和提出问题上。而其中尤为关键的又是学生提出问题的能力的培养。解决一个问题也许仅仅是某一方面数学知识的纯熟演练，但提出一个新的问题却是学生创新能力的一种体现。
三、高中学生数学素养的培养要注重课外拓展
生活的外延无限宽广，数学的外延也无限宽广，在培养高中学生数学素养的过程中，必须注重数学向生活拓展，向社会拓展的思路。在拓展内容方面，我们可以紧紧围绕社会生活实际去做更多富有建设新地工作。例如，“购房中的数学”、“生产过程中的质量控制”、“广告中数据的可靠性”等社会热点和敏感性问题。如果仅仅围绕在数学教材当中是很难真正培养学生数学素养的。一方面我们要在教学中渗透数学文化，另一方面还要根据数学教学内容的需要，挖掘拓展内容中给你的数学思想方法。让那些在人类社会进步和文明发展中影响深远的数学思想让学生了解，进而影响学生的学生学习和思维能力。
【关键词】高中数学 数学素养 专业成长
新一轮基础教育课程改革让身处教学一线的我们认识到了课堂教学转型过程中的重重挑战。其中最需要关注的便是“核心素养”这一重要问题。从延续多年的“素质教育”到如今需要重新认识的“核心素养”，作为高中阶段的教育教学工作者，该如何应对呢？从数学教学的角度讲，我们不应该忽视学生“数学素养”的培养，普通高中数学课程在总目标中有这样的表述：“使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要”。不管是从学科教学角度，还是从人才培养的视角出发，当前的高中数学教学都离不开培养学生的“数学素养”。鉴于此，我们有以下几个方面的认识。
一、高中学生数学素养的培养离不开教师素养的提升
古人讲：“亲其师，信其道”，学生对老师的亲近与信任，往往能够让自己的学识与能力得到提升。学生素养和能力的高低往往取决于教师的教学水平和授课能力。在培养高中学生数学素养的过程中，我们首先要注重的其实就是教师素养的提升。那么，该如何提升教师的素养呢？首先，要用先进的教学理念来武装教师的头脑。时代的发展和科技的进步，高中数学教师早些年所接受的教育思想已经无法适应新时代的教育现实和学生发展，因此要鼓励教师多读书，多与学生交流，掌握学生的思想动态，把握时代潮流，让学生接受教师的教育。其次，要用合理的知识结构夯实自身的素养基础。数学教师经过多年的教学和实践之后，已经拥有了非常扎实的专业基础知识，但在人文艺术、学生管理、心理健康教育等方面不一定能够拥有和数学专业基础知识相匹配的学科能力。因此，高中数学老师要博览群书，培养博学、文雅的教师气质，在培养学生全面发展的同时也提升自己的学识素养。第三，要用发展的眼光来看待当前的学生素养培养工作。作为数学老师，我们教学的出发点不能仅仅站在数学的角度，我们更应该站在“以人为本”的高度，在日常的教育教学和学生数学活动中，鼓励学生主动参与，注重自主、互动、探究，注重合作、交流。教师引导非常关键，教师所站立的位置决定了学生能否攀上更高的平台。有教育家说：“有什么样的老师，就有什么样的学生”。言下之意是说，只有高水平的老师才能培养出更高水平的学生。在高中学生数学素养培养的过程中，我们要用更高素养的老师来引领高中学生数学素养的提升。
二、高中学生数学素养的培养要注重课堂教学
课堂是学生积淀知识，提升能力的主阵地，要新培养高中学生的数学素养，我们必须紧紧地依靠课堂教学。
首先，教师要让学生经历、体验学习的过程，增强数学应用意识。数学教学要坚持从生活中来，到生活中去的朴实原则，在具体的课堂教学中，教师要注重从具体的数学问题延伸到抽象的数学概念，得到抽象化的数学知识和概念后，再将这些知识和概念应用到现实的生活情境中去，通过设置教学情境，让学生身临其境，亲自去感受，让学生对数学知识与能力有直观的映象，最终达到增强学生应用数学知识与能力的目的。学生经历和体验学习的过程还体现在让学生自己动手，注重思考，教师要学会放手、敢于放手、乐于放手，让学生自己先尝试，只有学生成为了自己学习的主人，他们对数学的认识和领悟才能够有更深刻的体验。
其次，教师要加强数学思想教学，培养学生创新能力。数学学习的目的之一就是培养学生敏捷的思维能力，因此在教学中，教师要站在学生成长和发展的角度，让学生从教材着手，大胆地对教材上的内容进行质疑，大胆地对教师的授课和讲解进行质疑，尝试从不同的角度去思考问题进而去解决问题。例如，在椭圆性质的教学过程中，离心率是教学难点，教师可以尝试让学生自己动手，在教师的指导下调整两个定点之间的距离，分别作图，并对所画图形进行观察、分析和比较，从而归纳出椭圆的离心率与椭圆形状的关系。有数学家曾经说过：“提出一个数学问题往往比解决一个数学问题更有意义”，对学生来讲，不能仅仅局限于解决一个个现成的数学问题。数学素养能力的高下，在很大程度上就是体现在学生解决问题和提出问题上。而其中尤为关键的又是学生提出问题的能力的培养。解决一个问题也许仅仅是某一方面数学知识的纯熟演练，但提出一个新的问题却是学生创新能力的一种体现。
三、高中学生数学素养的培养要注重课外拓展
生活的外延无限宽广，数学的外延也无限宽广，在培养高中学生数学素养的过程中，必须注重数学向生活拓展，向社会拓展的思路。在拓展内容方面，我们可以紧紧围绕社会生活实际去做更多富有建设新地工作。例如，“购房中的数学”、“生产过程中的质量控制”、“广告中数据的可靠性”等社会热点和敏感性问题。如果仅仅围绕在数学教材当中是很难真正培养学生数学素养的。一方面我们要在教学中渗透数学文化，另一方面还要根据数学教学内容的需要，挖掘拓展内容中给你的数学思想方法。让那些在人类社会进步和文明发展中影响深远的数学思想让学生了解，进而影响学生的学生学习和思维能力。