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摘要：施工图深化设计是工程项目中常见的工作流程，有很广泛的应用市场。施工图深化设计岗位人才的培养在传统教学中存在着一定的弊病，如学习效率低、缺乏标准化、知识领域跨度大、涉及企业内部技术等问题，现代学徒制作为校企双元联合育人的职业教育模式，通过学生学徒的双重身份，解决了相关难题，通过育人模式、管理模式、课程建设的改革，校企共同培养，育人水平得到很大提升，学生的职业能力也大大提升，实现了从学校到岗位的零距离对接。
关键词：现代学徒制 ;施工图深化;人才培养
一、工程图纸的几个重要阶段
在工程的全生命周期中，设计是至关重要的一环，毋庸置疑，设计就是一个项目的灵魂，而工程图纸就是描绘这个灵魂的画卷。通常来说，画卷都需要一个由简单到复杂、由粗略到详细的过程，这也是工程图纸在设计过程中呈现出来的几个不同阶段的面貌特征。
1、扩初图
一个设计在最初的阶段有可能是草图或者手稿，体现了这个设计的最基本的概念和想法，虽然已具备最重要的创意内核，但是从设计语言上来说，依然是概括的、含糊的、不确定的。扩初图就是在这个方案的基础上，扩大初步设计的图纸，这个阶段的内容、体系不要求100%完整，是将手稿或者草图转化成CAD图纸，或者模型、效果图等形式，这里的CAD图纸就是最初的工程图纸，一般涉及平面图、立面图、顶面图、剖面图等，需要体现标高、尺寸、造型、主要材质等内容。
2、施工图
施工图是在方案设计和扩初图的基础上绘制的一套图纸。在完成扩初阶段之后，如果项目继续进行，就需要更加规范和专业的施工图图纸，这个阶段的图纸需要满足相关部门的审批要求，是招投标文件的重要内容，也是甲乙双方对设计达成一致的重要凭证，还是施工的主要依据。施工图需要深化方案设计，需要提供的信息主要有标准工艺做法确定，如：天、地、墙的做法;墙体、完成面的准确定位，如：墙体类型、面层材料等;声光电等工程配套的设计安排等。
3、深化图
深化设计是在施工图的基础上进行的更深层次的设计工作。在写体量大、工艺复杂的项目中，为了使项目真正能够落地，深化图需要修改前一阶段不够完善和细致的地方，结合建筑结构机电等专业设计资料对工程内容的实现进行论证和确认。通常施工图深化过程较为繁琐，除了要绘制工作量巨大的图纸还要考虑每个空间、每个造型的施工方式和细节收口，需要具有精通施工工艺的深化设计师才有胜任。
二、施工图深化设计的岗位特点及人才培养的难点
一般而言，只有项目体量大、工艺复杂，才需要进一步开展深化设计，如施工图阶段能解决问题，就不需要引出深化设计。所以，施工图深化岗位的最突出的特点就是从业者需要涉及的专业领域比较广泛，需要熟悉施工的流程、工艺、材料、构造等，除了要了解行业标准还要了解企业标准，对相关的内容有比较全面的掌握，对所有层面的合理性和落地性能够进行更深层次的论证。
基于上述岗位特点，现阶段施工图深化人才培养现状显然还不能满足其要求，有如下难点需要解决：
1、学习效率低
设计师的制图习惯来自于学习和后期的个人经验，课本上的学习相对来说比较系统，但是也存在着内容滞后、重点不明晰、和实践存在一定程度脱节的问题，个人经验需要积累，而且需要长时间摸索，是在不断的失败的过程中总结而来，相对来说会影响工作效率。
2、缺乏标准化
学生在最开始的学习过程中对标准化并没有清晰的认识，会忽略其后期的作用，所以在实践环节也并不会系统条理的进行规范操作，虽然表面上加快了前面的进度，但会给后期的调整埋带来非常多的不确定性，尤其不利于多方协调工作。
3、知识领域跨度大
现代的建筑和装饰工程是一个多工种集成的系统工程，会细分出很多专业，尤其是需要深化图的工程一般都是相对复杂的大工程，会有各个方面的顾问来配合参与。设计师需要能够对整个施工的流程、工艺、材料、构造等内容都相对熟悉，并融会贯通，这种技能不能够通过课本完全习得，是一个需要在真实工作场景下进行岗位实践和训练才能完成的任务。
4、涉及内部技术
建筑行业有国家规范和行业标准，但是不同的企业还有特定的企业标准，企业具有天然的技术革新的动力，会形成很多企业所独有的施工流程、工艺做法，有自己的定制材料、特殊的构造节点等，这些内容在一定程度上是企业核心竞争力，是企业的内部资料，学生在校阶段是很难接触到这些内容的。
三、现代学徒制对于施工图深化设计岗位的优势
上述的传统人才培养中遇到的问题，是单纯的学校教学所不能解决的。2014 年 5 月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求各地积极开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点（招工即招生，校企共同培养），完善支持政策，推进校企一体化育人。同年，教育部发文《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式开始现代学徒制试点工作，广东碧桂园职业学院2018年入选第三批现代学徒制试点。现代学徒制的核心内涵式是“校企双元育人、交互训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、在岗成才”，从而真正实现了校企一体化育人。正是校企双方都成为了育人主体，让企业真正的参与到了育人的过程中来，才能够真正解决上述人才培养的难题。
首先，学生学习过程摆脱了单纯的课堂学习，在课堂上掌握基本的制图技能之后，会通过师带徒的形式进入到岗位实践环節。带徒的师傅均有长时间岗位工作的经验，可以传授给徒弟最近的知识内容，结合工作需要，突出重点训练，教授的内容也是当下正在实际应用的一线案例，越过徒弟摸索总结的试错阶段，效率大幅提升。
其次，因岗位上的工作最终都是要转化为实际工程，师傅在带徒弟的过程中，必须按照能够实际应用的标准来要求，标准化是贯穿始终的基本要求，这就让徒弟在最开始就养成了良好的工作习惯，起到了事半功倍的效果。 再次，企业中各工种齐备，学徒可以在不同的工作岗位轮岗，通过这样的学习，学徒能够很快熟悉施工的流程、工艺、材料、构造等内容，协调各工种、各环节之间的关系，只有通过现代学徒制的方式，通过岗位培养，学徒才能够真正的在岗成才。
最后，也是最重要的一点，在传统的学校为主的培养模式下，学生即便有实习课程，在企业里也仅仅是蜻蜓点水，接触的都是皮毛的知识。这是因为学生毕业后就业面向不确定，但是企业却又激烈的市场竞争需求，不太可能把核心的材料交给企业外人员。现代学徒制就很好的解决了这个问题，学徒是学生和企业员工的双重身份，企业培养学徒就是在给自己培养人，所以不存在泄密的问题。
四、广东碧桂园职业学院施工图深化岗位人才培养体系的构建与实践
一是对“学徒制”人才培养模式的研究开发。主要从教学模式和管理模式两方面进行研究。广东碧桂园职业学院建筑装饰工程技术专业依托集团办学的优势，在专业建设、课程建设、教学管理、评价机制等方面进行了全方位的探索和实践，推动“专业共建、课程共商、校企共育、绩效共评、实岗育人”的现代学徒制人才培养模式，真正做到了深度的校企融合，全面提升了技术技能型人才的培养能力和培养水平。学生学徒实施双导师管理，做到校内有企业导师，企业有学校老师，相互取长补短，共同促进学生学徒的进步。
二是对人才培养方案的研究。施工图深化设计岗位是建筑装饰工程技术专业与广东博意建筑设计院共同育人的岗位。以广东博意建筑设计院施工图深化设计岗位需求为出发点，基于现代学徒制人才培养模式，校企共同提出合理的人才培养方案、共建实训基地等;对接企业用人标准，构建基于“实岗育人”的课程体系，真正做到授课内容与企业真实岗位能力需求高度融合，进而提高学生的综合素质和职业技能，实现提升人才培养质量的最终目标。施工图深化设计岗位在人才培养方案上探索“渐进式”教学组织模式。即：第一阶段主要是基于工作过程的基础课程和专业课程的学习;第二阶段是在施工图深化设计岗位强化训练中，由校内教师、企业教师共同管理并指导学生进行岗位强化训练;第三阶段，学生利用1年时间到企业，企业指导教师在企业进行“一对一”的实践指导，开展实践性教学。
三是关于施工图深化设计岗位课程体系的建立与开发。按照基于施工图深化设计岗位任务、融入职业资格标准、企业标准兼顾学徒未来发展需求的原则，由企业提出岗位能力需求、岗位任职标准与晋升考核标准，企业专家与职业院校教师共同制订专业标准，进行课程体系的开发。
四是研究教学团队的建设与开发。按照学院现代学徒制双导师管理办法选聘、管理和培养双导师团队，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、结构合理的“双师型”教师团队。
通过以上实践，广东碧桂园职业学院基于现代学徒制的施工图深化设计岗位人才培养体系取得了良好的效果，育人水平得到很大提升，近两年装饰专业在省赛和国赛中取得了骄人的成绩，学生的职业能力也大大提升，实现了从学校到岗位的零距离对接，毕业即可万元月薪。
未来，“深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”是中国职业教育的指导方针，继续推进基于学徒制的人才培养体系的构建与实践，可以更好的解决学校高质量育人、学生高质量就业、企业高质量用人的問题。
参考文献
[1]赵鹏飞，李海东等.广东特色现代学徒制实践探索与未来趋向[J]. 中国职业技术教育，2019，（20）：5-12.
[2]杜怡萍，赵鹏飞等.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J].中国职业技术教育. 2016（31）：75-81
[3]余景波.现代学徒制视角下的高职院校人才培养模式探析[J].青岛职业技术学院学报，2016，（2）：24-29.
作者信息：王艳陶（1979.12），女，汉 ，籍贯：黑龙江省哈尔滨市，学历：硕士，职称：讲师 ，毕业学校：河北工业大学 ，毕业专业：环境艺术设计
研究方向：室内设计 建筑装饰 装饰施工与机器人技术 ，工作单位：广东碧桂园职业学院.
广东碧桂园职业学院校级项目：基于现代学徒制的施工图深化设计岗位人才培养体系的构建与实践（编号2018JG19）
（广东碧桂园职业学院 广东 清远 511510）
关键词：现代学徒制 ;施工图深化;人才培养
一、工程图纸的几个重要阶段
在工程的全生命周期中，设计是至关重要的一环，毋庸置疑，设计就是一个项目的灵魂，而工程图纸就是描绘这个灵魂的画卷。通常来说，画卷都需要一个由简单到复杂、由粗略到详细的过程，这也是工程图纸在设计过程中呈现出来的几个不同阶段的面貌特征。
1、扩初图
一个设计在最初的阶段有可能是草图或者手稿，体现了这个设计的最基本的概念和想法，虽然已具备最重要的创意内核，但是从设计语言上来说，依然是概括的、含糊的、不确定的。扩初图就是在这个方案的基础上，扩大初步设计的图纸，这个阶段的内容、体系不要求100%完整，是将手稿或者草图转化成CAD图纸，或者模型、效果图等形式，这里的CAD图纸就是最初的工程图纸，一般涉及平面图、立面图、顶面图、剖面图等，需要体现标高、尺寸、造型、主要材质等内容。
2、施工图
施工图是在方案设计和扩初图的基础上绘制的一套图纸。在完成扩初阶段之后，如果项目继续进行，就需要更加规范和专业的施工图图纸，这个阶段的图纸需要满足相关部门的审批要求，是招投标文件的重要内容，也是甲乙双方对设计达成一致的重要凭证，还是施工的主要依据。施工图需要深化方案设计，需要提供的信息主要有标准工艺做法确定，如：天、地、墙的做法;墙体、完成面的准确定位，如：墙体类型、面层材料等;声光电等工程配套的设计安排等。
3、深化图
深化设计是在施工图的基础上进行的更深层次的设计工作。在写体量大、工艺复杂的项目中，为了使项目真正能够落地，深化图需要修改前一阶段不够完善和细致的地方，结合建筑结构机电等专业设计资料对工程内容的实现进行论证和确认。通常施工图深化过程较为繁琐，除了要绘制工作量巨大的图纸还要考虑每个空间、每个造型的施工方式和细节收口，需要具有精通施工工艺的深化设计师才有胜任。
二、施工图深化设计的岗位特点及人才培养的难点
一般而言，只有项目体量大、工艺复杂，才需要进一步开展深化设计，如施工图阶段能解决问题，就不需要引出深化设计。所以，施工图深化岗位的最突出的特点就是从业者需要涉及的专业领域比较广泛，需要熟悉施工的流程、工艺、材料、构造等，除了要了解行业标准还要了解企业标准，对相关的内容有比较全面的掌握，对所有层面的合理性和落地性能够进行更深层次的论证。
基于上述岗位特点，现阶段施工图深化人才培养现状显然还不能满足其要求，有如下难点需要解决：
1、学习效率低
设计师的制图习惯来自于学习和后期的个人经验，课本上的学习相对来说比较系统，但是也存在着内容滞后、重点不明晰、和实践存在一定程度脱节的问题，个人经验需要积累，而且需要长时间摸索，是在不断的失败的过程中总结而来，相对来说会影响工作效率。
2、缺乏标准化
学生在最开始的学习过程中对标准化并没有清晰的认识，会忽略其后期的作用，所以在实践环节也并不会系统条理的进行规范操作，虽然表面上加快了前面的进度，但会给后期的调整埋带来非常多的不确定性，尤其不利于多方协调工作。
3、知识领域跨度大
现代的建筑和装饰工程是一个多工种集成的系统工程，会细分出很多专业，尤其是需要深化图的工程一般都是相对复杂的大工程，会有各个方面的顾问来配合参与。设计师需要能够对整个施工的流程、工艺、材料、构造等内容都相对熟悉，并融会贯通，这种技能不能够通过课本完全习得，是一个需要在真实工作场景下进行岗位实践和训练才能完成的任务。
4、涉及内部技术
建筑行业有国家规范和行业标准，但是不同的企业还有特定的企业标准，企业具有天然的技术革新的动力，会形成很多企业所独有的施工流程、工艺做法，有自己的定制材料、特殊的构造节点等，这些内容在一定程度上是企业核心竞争力，是企业的内部资料，学生在校阶段是很难接触到这些内容的。
三、现代学徒制对于施工图深化设计岗位的优势
上述的传统人才培养中遇到的问题，是单纯的学校教学所不能解决的。2014 年 5 月，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，要求各地积极开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点（招工即招生，校企共同培养），完善支持政策，推进校企一体化育人。同年，教育部发文《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式开始现代学徒制试点工作，广东碧桂园职业学院2018年入选第三批现代学徒制试点。现代学徒制的核心内涵式是“校企双元育人、交互训教、岗位培养;学徒双重身份、工学交替、在岗成才”，从而真正实现了校企一体化育人。正是校企双方都成为了育人主体，让企业真正的参与到了育人的过程中来，才能够真正解决上述人才培养的难题。
首先，学生学习过程摆脱了单纯的课堂学习，在课堂上掌握基本的制图技能之后，会通过师带徒的形式进入到岗位实践环節。带徒的师傅均有长时间岗位工作的经验，可以传授给徒弟最近的知识内容，结合工作需要，突出重点训练，教授的内容也是当下正在实际应用的一线案例，越过徒弟摸索总结的试错阶段，效率大幅提升。
其次，因岗位上的工作最终都是要转化为实际工程，师傅在带徒弟的过程中，必须按照能够实际应用的标准来要求，标准化是贯穿始终的基本要求，这就让徒弟在最开始就养成了良好的工作习惯，起到了事半功倍的效果。 再次，企业中各工种齐备，学徒可以在不同的工作岗位轮岗，通过这样的学习，学徒能够很快熟悉施工的流程、工艺、材料、构造等内容，协调各工种、各环节之间的关系，只有通过现代学徒制的方式，通过岗位培养，学徒才能够真正的在岗成才。
最后，也是最重要的一点，在传统的学校为主的培养模式下，学生即便有实习课程，在企业里也仅仅是蜻蜓点水，接触的都是皮毛的知识。这是因为学生毕业后就业面向不确定，但是企业却又激烈的市场竞争需求，不太可能把核心的材料交给企业外人员。现代学徒制就很好的解决了这个问题，学徒是学生和企业员工的双重身份，企业培养学徒就是在给自己培养人，所以不存在泄密的问题。
四、广东碧桂园职业学院施工图深化岗位人才培养体系的构建与实践
一是对“学徒制”人才培养模式的研究开发。主要从教学模式和管理模式两方面进行研究。广东碧桂园职业学院建筑装饰工程技术专业依托集团办学的优势，在专业建设、课程建设、教学管理、评价机制等方面进行了全方位的探索和实践，推动“专业共建、课程共商、校企共育、绩效共评、实岗育人”的现代学徒制人才培养模式，真正做到了深度的校企融合，全面提升了技术技能型人才的培养能力和培养水平。学生学徒实施双导师管理，做到校内有企业导师，企业有学校老师，相互取长补短，共同促进学生学徒的进步。
二是对人才培养方案的研究。施工图深化设计岗位是建筑装饰工程技术专业与广东博意建筑设计院共同育人的岗位。以广东博意建筑设计院施工图深化设计岗位需求为出发点，基于现代学徒制人才培养模式，校企共同提出合理的人才培养方案、共建实训基地等;对接企业用人标准，构建基于“实岗育人”的课程体系，真正做到授课内容与企业真实岗位能力需求高度融合，进而提高学生的综合素质和职业技能，实现提升人才培养质量的最终目标。施工图深化设计岗位在人才培养方案上探索“渐进式”教学组织模式。即：第一阶段主要是基于工作过程的基础课程和专业课程的学习;第二阶段是在施工图深化设计岗位强化训练中，由校内教师、企业教师共同管理并指导学生进行岗位强化训练;第三阶段，学生利用1年时间到企业，企业指导教师在企业进行“一对一”的实践指导，开展实践性教学。
三是关于施工图深化设计岗位课程体系的建立与开发。按照基于施工图深化设计岗位任务、融入职业资格标准、企业标准兼顾学徒未来发展需求的原则，由企业提出岗位能力需求、岗位任职标准与晋升考核标准，企业专家与职业院校教师共同制订专业标准，进行课程体系的开发。
四是研究教学团队的建设与开发。按照学院现代学徒制双导师管理办法选聘、管理和培养双导师团队，建设一支具有较高教学水平和较强实践能力、结构合理的“双师型”教师团队。
通过以上实践，广东碧桂园职业学院基于现代学徒制的施工图深化设计岗位人才培养体系取得了良好的效果，育人水平得到很大提升，近两年装饰专业在省赛和国赛中取得了骄人的成绩，学生的职业能力也大大提升，实现了从学校到岗位的零距离对接，毕业即可万元月薪。
未来，“深化职普融通、产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，大力培养技术技能人才”是中国职业教育的指导方针，继续推进基于学徒制的人才培养体系的构建与实践，可以更好的解决学校高质量育人、学生高质量就业、企业高质量用人的問题。
参考文献
[1]赵鹏飞，李海东等.广东特色现代学徒制实践探索与未来趋向[J]. 中国职业技术教育，2019，（20）：5-12.
[2]杜怡萍，赵鹏飞等.现代学徒制专业教学标准建设的实践探索[J].中国职业技术教育. 2016（31）：75-81
[3]余景波.现代学徒制视角下的高职院校人才培养模式探析[J].青岛职业技术学院学报，2016，（2）：24-29.
作者信息：王艳陶（1979.12），女，汉 ，籍贯：黑龙江省哈尔滨市，学历：硕士，职称：讲师 ，毕业学校：河北工业大学 ，毕业专业：环境艺术设计
研究方向：室内设计 建筑装饰 装饰施工与机器人技术 ，工作单位：广东碧桂园职业学院.
广东碧桂园职业学院校级项目：基于现代学徒制的施工图深化设计岗位人才培养体系的构建与实践（编号2018JG19）
（广东碧桂园职业学院 广东 清远 511510）