论文部分内容阅读
【摘要】作为一种教育模式，和谐教育是以促进学生基本素质全面和谐充分发展作为目标，促使学生个体的发展达到其最佳程度或最佳状态，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率。树立科学发展观，构建和谐课堂，不仅是实施素质教育、构建和谐教育的需要，更是构建和谐校园、和谐社会，培养造就高素质一代新人的需要。本文对构建小学语文和谐课堂进行探讨。
【关键词】多元 民主 和谐 创新 追求
“和谐”是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。“和谐”是一种美好的境界，是人类追求的理想。“和谐”是社会的追求，更是教育的追求。我们倡导“和谐教育”，目的在于把教育过程中的各种因素优化组合，获得整体效应，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率，培养和谐发展的人才。和谐教育离不开“和谐课堂”的构建，“和谐课堂”是一种理想的课堂，理想的课堂离不开两个要素，即“高效的、个性的”，我们可以尝试着从以下六方面解读“高效的、个性的”理想课堂，亦即“和谐课堂”。
一、灵活、多样的教学方法
营造和谐课堂，要求我们教师必须切实转变教育、教学传统观念，让学生真正成为学习的主人，课堂教学以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。这些，就要求我们教师在教学时必须讲究方法、创新优化教法，使学生学习处在最佳状态，达到事半功倍之效。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是充满趣味、富有生命力的学科，语文学习应是充满情趣、乐趣和活力的。一些画面感强的课文，可让学生读读画画，学生在读中感悟、在画中理解；一些诗歌可让学生诵诵唱唱，学生在诵中生情、在唱中记忆；一些童话故事可让学生读读演演，学生在读中揣摩、在演中体会……只有教师的教学方法灵活，学生才能有灵活的学法，通过说、演、讲、画、背等培养学生的语文能力。
语文课程标准指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用自主创新的学习方式。”所谓“自主创新的学习方式”，就是要培养学生自主学习的意识、探究学习的能力及多元思维的能力。教师要引导学生质疑问难。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑问难可在教师讲解引导之前，可在教师讲解引导之后，也可在教师讲解引导之中。如：在学习《草船借箭》一课时，教师出示课题后，提出：你们看了课题后有什么问题要提出？学生在教师的启发下，可能会提出一连串的问题：是谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样借箭？结果借到箭没有？通过这样的审题质疑，让学生积极主动地发现问题，养成质疑的习惯。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。曾看到一特级教师设计的《挑山工》一课的教学案例，为了帮助学生理解挑山工走的“折尺形线路”比游人长，感悟他朴实话语中的内涵，采用了这样的教学方法：1、画。要求学生按照文中的句意，画出折尺形路线图。2、评。选出学生几幅有代表性的图，让学生说说为什么这样画，谁画得好。3、说。让学生借所画的图讲解挑山工如何登山，将书面语言内化为自己的语言。4、比。引导学生比较挑山工和游人登山的路线图，看看可以发现什么。5、问。“这时你产生了哪些疑问？”从这些精心设计的教学环节中，可看出教师引导学生动脑筋发现问题，鼓励学生提出问题，通过观察、思考、讨论、交流来解决问题，让学生经历探究的过程，体验探究的乐趣。
灵活多样的教学方法还体现在语文学科和其他学科的互通上，如自然科学知识类课文就可与科学课进行有机互通；再有现代信息技术的运用，还学生一个开放的学习环境，引领学生走向课堂之外的更广阔的天地。
总之，采用灵活多样的教学方法，能让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地去学习，这样的课堂才能成为焕发学生生命力的场所，成为学生学习的乐园。
二、生动、活泼的教学情境
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。新课标明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富多彩的教学情境。”著名特级教师于永正说过：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”实践证明，在语文教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入学习中。
语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。我们语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，让学生与文本、与作者、与老师同悲同喜、同歌同泣，获得人生的感悟、个性的张扬，在学习语文知识的同时，不断提升语文素养和人文素养。
当今，语文教学情境的创设，大多运用多媒体来体现。多媒体精彩的画面、优美的乐曲能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象，可唤起他们记忆中的表象，为学生的创造思维奠定基础。让学生在身临其境、兴趣盎然中，自然而然地走进文章所描写的内容中去。语文教学情境的创设还有多种方式，可通过渲染环境、开展活动、表演课文等等，让学生走近文本、走进角色，在轻松愉快的氛围中加深内心的体验。如教学《登山》一课，教师采用以演代讲的方法，让学生表演课文的情节。学生通过表演走小路过峭壁的情节，把课文描写的内容淋漓尽致地表现出来，能想角色所想、说角色所说、情感受到熏陶，思维能力和想象能力也能得到发展。
情境创设能营造出一种人人动脑、动手、动口的学习氛围，学生在这种氛围中享受到的是学习语文的快乐，他们学到的不只是课本上的知识，而是浓厚的学习兴趣，丰富的想象，自我表现的欲望、能力，得到的是素质上的提高、情操上的陶冶。
三、民主、融洽的情感氛围
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行，学生是学习的主人。”只有创造出宽松、和谐、融洽的良好教学氛围，学生才能主动参与学习，才能真正体现“学生为主”的教学理念。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教育是什么？是唤醒、是等待、是激励、是鼓舞。和谐语文课堂追求的就是这样一种真实、自然。我们要调整心态，俯下身子看孩子，学会等待，学会宽容，充分尊重学生。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美，而面对学生，一张诚挚的笑脸、一句温馨的叮咛，则更是一种美，是一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸、一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，使课堂氛围充满民主、平等与和谐。
新时期呼唤着新型的、和谐的师生关系。教师作为学生“学习的伙伴”、“平等的首席”，应努力营造和谐、民主的课堂氛围，全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，善待学生身上的错误，善于倾听学生的不同声音。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：“你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……”因此，我们教师要呵护学生个体生命的成长历程。一个好的语文课堂应是成全学生发展、保护他们想象力和创造力的课堂。在这样的课堂上，学生不必揣摩教师的心理，教师也不会以自我为中心，学生按照他们自己的个性，敢说、敢想、敢表达自己的观点，真实地体验到学习的乐趣与成功的喜悦。于永正老师在执教一篇课文时，为了一个孩子的自尊自信，一个句子竟让这个孩子读了８遍，他不断鼓励、引导，直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护与鼓励啊！我想，这个孩子也许会从此爱上语文课，对学习也会充满信心。
四、真诚、激励的评价语言
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩”、“再努力一下就成功了”、“我怎么没想到，你体会得太精彩了”、“多好的问题，会读、会思考、进步真大”、“你提的问题老师都没想到，是个小思想家”、“你能联系上下文回答，值得大家学习”、“你很注意倾听别人的发言”等等，这些评价既是对学生发言的赞美，又有学习方法的引导、点拔，教师与学生是民主平等的，充满了对学生发自内心的欣赏，学生必然情绪高涨、思维活跃，课堂定能充满生机。
当然，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我、完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确了解，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更积极地投入学习中。
课堂教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理：正确的回答应给予积极的肯定；不完整的甚至错误的回答要在教师的引导下得出正确结论；即便是一时答不出来，也应给学生思考的时间，给学生留余地，切忌冷嘲热讽。总之，教师给予学生真诚、激励的评价，让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心，愿意学习，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
五、动态、生成的课堂模式
构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展、关注个体差异。强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系、相互促进的。课堂需要预设，没有预设的教学是盲目的、随意的、不负责任的。但仅有预设是不够的，因为教材的内容“横看成岭侧成峰”，学生的水平“远近高低各不同”。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
对课堂教学进行弹性预设，是构建和谐语文课堂的重要部分。所谓“弹性预设”，就是在设计教学过程中充分考虑学生的学习需求：这一处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段学生可能有哪些生活体验；这里学生会不会有很多感悟；这里学生有没有想象需要放飞……设计中，要留给学生足够的弹性空间。学生的学习过程，还要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引，多设几种可能。这样，当课堂出现未曾预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，才能让课堂生成出创意、生成出精彩。
新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法，更多地关注学生的独特体验。弹性预设倡导感悟、体验、多维发散式的问题设计。这样的预设从学生的认知和情感出发，学生的思维拓展有多元的发展空间，精彩是可想而知的。
在课堂教学中，正确把握好预设与生成的关系，用动态生成的观念重新认识、组织语文课堂。生机盎然的新课堂定会给我们和谐、快乐的享受。
六、诗情、创意的课堂内涵。
新教育实验创始人，苏州大学朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。著名特级教师王崧舟就倡导“诗意语文”教学思想。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣，是那种余韵悠长、思之无穷的情味，是那种含蓄微妙、只可意会不可言传的意蕴……它让人心灵不断净化、人格不断升华。语文课堂则是诗意的栖息地。诗意的语文课堂不是知识的堆砌体，因为它不用抽象的概念说话，它是让学生走进文本、走入中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……使学生充分享受徜徉人类文化之中的无究乐趣。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉；诗意的语文课堂是神奇的，它提升着学生的灵魂；诗意的语文课堂是智慧的，它给予学生力量。我们要用心努力营造鲜活、灵性的诗意课堂，让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上。
语文课堂还应成为学生创造的乐园。在课堂上，我们要尊重学生的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。语文课堂要开发学生潜能，给予学生自主发表独特见解的机会，注意因材施教，鼓励自主创新。
和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是学生成长与发展的沃土。我们语文教师应运用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的教学情境，营造民主、融洽的情感氛围，给予学生真诚、激励的评价语言，构建动态生成的课堂模式，追求诗情创意的课堂内涵，努力给学生一个开放的、对话的、感悟的、和谐的、创新的语文课堂，让教与学成为师生共同的享受。
【参考文献】
１、《小学语文教师》
２、《新课程研究》
３、《湖北教育》
【关键词】多元 民主 和谐 创新 追求
“和谐”是我国传统文化中具有代表性的观念，是事物存在的最佳状态，也是一切美好事物的共同特点。“和谐”是一种美好的境界，是人类追求的理想。“和谐”是社会的追求，更是教育的追求。我们倡导“和谐教育”，目的在于把教育过程中的各种因素优化组合，获得整体效应，最大限度地发挥教育、教学活动的效益和效率，培养和谐发展的人才。和谐教育离不开“和谐课堂”的构建，“和谐课堂”是一种理想的课堂，理想的课堂离不开两个要素，即“高效的、个性的”，我们可以尝试着从以下六方面解读“高效的、个性的”理想课堂，亦即“和谐课堂”。
一、灵活、多样的教学方法
营造和谐课堂，要求我们教师必须切实转变教育、教学传统观念，让学生真正成为学习的主人，课堂教学以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。这些，就要求我们教师在教学时必须讲究方法、创新优化教法，使学生学习处在最佳状态，达到事半功倍之效。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，也是充满趣味、富有生命力的学科，语文学习应是充满情趣、乐趣和活力的。一些画面感强的课文，可让学生读读画画，学生在读中感悟、在画中理解；一些诗歌可让学生诵诵唱唱，学生在诵中生情、在唱中记忆；一些童话故事可让学生读读演演，学生在读中揣摩、在演中体会……只有教师的教学方法灵活，学生才能有灵活的学法，通过说、演、讲、画、背等培养学生的语文能力。
语文课程标准指出：“要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用自主创新的学习方式。”所谓“自主创新的学习方式”，就是要培养学生自主学习的意识、探究学习的能力及多元思维的能力。教师要引导学生质疑问难。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑问难可在教师讲解引导之前，可在教师讲解引导之后，也可在教师讲解引导之中。如：在学习《草船借箭》一课时，教师出示课题后，提出：你们看了课题后有什么问题要提出？学生在教师的启发下，可能会提出一连串的问题：是谁向谁借箭？为什么要借箭？怎样借箭？结果借到箭没有？通过这样的审题质疑，让学生积极主动地发现问题，养成质疑的习惯。
在教学中，教师应创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。曾看到一特级教师设计的《挑山工》一课的教学案例，为了帮助学生理解挑山工走的“折尺形线路”比游人长，感悟他朴实话语中的内涵，采用了这样的教学方法：1、画。要求学生按照文中的句意，画出折尺形路线图。2、评。选出学生几幅有代表性的图，让学生说说为什么这样画，谁画得好。3、说。让学生借所画的图讲解挑山工如何登山，将书面语言内化为自己的语言。4、比。引导学生比较挑山工和游人登山的路线图，看看可以发现什么。5、问。“这时你产生了哪些疑问？”从这些精心设计的教学环节中，可看出教师引导学生动脑筋发现问题，鼓励学生提出问题，通过观察、思考、讨论、交流来解决问题，让学生经历探究的过程，体验探究的乐趣。
灵活多样的教学方法还体现在语文学科和其他学科的互通上，如自然科学知识类课文就可与科学课进行有机互通；再有现代信息技术的运用，还学生一个开放的学习环境，引领学生走向课堂之外的更广阔的天地。
总之，采用灵活多样的教学方法，能让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地地去学习，这样的课堂才能成为焕发学生生命力的场所，成为学生学习的乐园。
二、生动、活泼的教学情境
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。新课标明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设丰富多彩的教学情境。”著名特级教师于永正说过：“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”实践证明，在语文教学中创设情境，可以极大地激发学生学习的兴趣，使他们自觉地、全身心地投入学习中。
语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。我们语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，让学生与文本、与作者、与老师同悲同喜、同歌同泣，获得人生的感悟、个性的张扬，在学习语文知识的同时，不断提升语文素养和人文素养。
当今，语文教学情境的创设，大多运用多媒体来体现。多媒体精彩的画面、优美的乐曲能为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象，可唤起他们记忆中的表象，为学生的创造思维奠定基础。让学生在身临其境、兴趣盎然中，自然而然地走进文章所描写的内容中去。语文教学情境的创设还有多种方式，可通过渲染环境、开展活动、表演课文等等，让学生走近文本、走进角色，在轻松愉快的氛围中加深内心的体验。如教学《登山》一课，教师采用以演代讲的方法，让学生表演课文的情节。学生通过表演走小路过峭壁的情节，把课文描写的内容淋漓尽致地表现出来，能想角色所想、说角色所说、情感受到熏陶，思维能力和想象能力也能得到发展。
情境创设能营造出一种人人动脑、动手、动口的学习氛围，学生在这种氛围中享受到的是学习语文的快乐，他们学到的不只是课本上的知识，而是浓厚的学习兴趣，丰富的想象，自我表现的欲望、能力，得到的是素质上的提高、情操上的陶冶。
三、民主、融洽的情感氛围
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的进程中进行，学生是学习的主人。”只有创造出宽松、和谐、融洽的良好教学氛围，学生才能主动参与学习，才能真正体现“学生为主”的教学理念。
教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”教育是什么？是唤醒、是等待、是激励、是鼓舞。和谐语文课堂追求的就是这样一种真实、自然。我们要调整心态，俯下身子看孩子，学会等待，学会宽容，充分尊重学生。作为一名教师，拥有丰富的知识是一种美，而面对学生，一张诚挚的笑脸、一句温馨的叮咛，则更是一种美，是一种永恒的美。在课堂上，老师一张真诚的笑脸、一个信任的眼神、一句鼓励的话语、一次真诚的交流，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的欲望，使教与学互相交融，师与生互相尊重，使课堂氛围充满民主、平等与和谐。
新时期呼唤着新型的、和谐的师生关系。教师作为学生“学习的伙伴”、“平等的首席”，应努力营造和谐、民主的课堂氛围，全身心地关注学生的精神生活，关注他们的内心世界，善待学生身上的错误，善于倾听学生的不同声音。著名教育家陶行知先生曾说过这样的话：“你的教鞭下有爱迪生，你的讥笑声中有瓦特……”因此，我们教师要呵护学生个体生命的成长历程。一个好的语文课堂应是成全学生发展、保护他们想象力和创造力的课堂。在这样的课堂上，学生不必揣摩教师的心理，教师也不会以自我为中心，学生按照他们自己的个性，敢说、敢想、敢表达自己的观点，真实地体验到学习的乐趣与成功的喜悦。于永正老师在执教一篇课文时，为了一个孩子的自尊自信，一个句子竟让这个孩子读了８遍，他不断鼓励、引导，直到孩子读正确为止。尽管花了不少时间，可这是对孩子多大的呵护与鼓励啊！我想，这个孩子也许会从此爱上语文课，对学习也会充满信心。
四、真诚、激励的评价语言
《语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取积极性的评价，尽量从正面加以引导。”在课堂上，教师不能吝啬赏识与赞许，如及时送上“回答很精彩”、“再努力一下就成功了”、“我怎么没想到，你体会得太精彩了”、“多好的问题，会读、会思考、进步真大”、“你提的问题老师都没想到，是个小思想家”、“你能联系上下文回答，值得大家学习”、“你很注意倾听别人的发言”等等，这些评价既是对学生发言的赞美，又有学习方法的引导、点拔，教师与学生是民主平等的，充满了对学生发自内心的欣赏，学生必然情绪高涨、思维活跃，课堂定能充满生机。
当然，在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师在鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性。教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”。既要肯定学生的成功与进步，又要及时鲜明地指出学生存在的不足与错误，让学生清醒、正确地认识自我，进而主动改进自我、完善自我，促进自身发展。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得响亮流利，很好！如在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二、实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个正确了解，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此更积极地投入学习中。
课堂教学中，对学生的任何回答，我们都应细心处理：正确的回答应给予积极的肯定；不完整的甚至错误的回答要在教师的引导下得出正确结论；即便是一时答不出来，也应给学生思考的时间，给学生留余地，切忌冷嘲热讽。总之，教师给予学生真诚、激励的评价，让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心，愿意学习，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
五、动态、生成的课堂模式
构建动态生成的语文课堂，必须真正关注学生的发展、关注个体差异。强调生成并不等于否定预设，二者是相互联系、相互促进的。课堂需要预设，没有预设的教学是盲目的、随意的、不负责任的。但仅有预设是不够的，因为教材的内容“横看成岭侧成峰”，学生的水平“远近高低各不同”。我们要摒弃的是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，追求的是多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”设计。
对课堂教学进行弹性预设，是构建和谐语文课堂的重要部分。所谓“弹性预设”，就是在设计教学过程中充分考虑学生的学习需求：这一处学生会不会有疑问；这一点他们是不是感兴趣；这一段学生可能有哪些生活体验；这里学生会不会有很多感悟；这里学生有没有想象需要放飞……设计中，要留给学生足够的弹性空间。学生的学习过程，还要从不同的角度多作假设：学生会怎么说，自己该如何引，多设几种可能。这样，当课堂出现未曾预料的情况时，教师才能有足够的智慧应对自如，才能让课堂生成出创意、生成出精彩。
新课程中的语文课堂，应该完全摒弃那种“对不对”、“美不美”的唯一答案的问题设计。生成性的预设，应注重引导学生感悟文章语言，领略文章的表达方法，更多地关注学生的独特体验。弹性预设倡导感悟、体验、多维发散式的问题设计。这样的预设从学生的认知和情感出发，学生的思维拓展有多元的发展空间，精彩是可想而知的。
在课堂教学中，正确把握好预设与生成的关系，用动态生成的观念重新认识、组织语文课堂。生机盎然的新课堂定会给我们和谐、快乐的享受。
六、诗情、创意的课堂内涵。
新教育实验创始人，苏州大学朱永新教授在《我的教育理想》一书中认为：“教育是一首诗，可以是田园诗，可以是古体诗，也可以是抒情诗，有各种各样的情调和内涵。”那么语文就更应是一首诗，语文的本色是诗意，语文的活力是诗意，语文的灵魂和生命是诗意，语文的最高境界也是诗意。著名特级教师王崧舟就倡导“诗意语文”教学思想。语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣，是那种余韵悠长、思之无穷的情味，是那种含蓄微妙、只可意会不可言传的意蕴……它让人心灵不断净化、人格不断升华。语文课堂则是诗意的栖息地。诗意的语文课堂不是知识的堆砌体，因为它不用抽象的概念说话，它是让学生走进文本、走入中华文化，让他们去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……使学生充分享受徜徉人类文化之中的无究乐趣。诗意的语文课堂是自然的，它连着生活的源泉；诗意的语文课堂是神奇的，它提升着学生的灵魂；诗意的语文课堂是智慧的，它给予学生力量。我们要用心努力营造鲜活、灵性的诗意课堂，让我们的学生诗意地栖居在语文课堂上。
语文课堂还应成为学生创造的乐园。在课堂上，我们要尊重学生的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。语文课堂要开发学生潜能，给予学生自主发表独特见解的机会，注意因材施教，鼓励自主创新。
和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是学生成长与发展的沃土。我们语文教师应运用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的教学情境，营造民主、融洽的情感氛围，给予学生真诚、激励的评价语言，构建动态生成的课堂模式，追求诗情创意的课堂内涵，努力给学生一个开放的、对话的、感悟的、和谐的、创新的语文课堂，让教与学成为师生共同的享受。
【参考文献】
１、《小学语文教师》
２、《新课程研究》
３、《湖北教育》