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中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：
在课堂教学中，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，“人的思想是从疑问开始的”。学者陆渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于开启学生的心灵，开发学生智力，挖掘学生潜力。在初中物理教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面：
一、提出什么样的问题怎样提出问题
一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知识和原有经验的结合，利于知识的建构。其次要设置过度性问题，能承上启下，过度自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维混乱。再次要设置总结性问题，不仅使学生解出出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对规律和概念的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是是学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情景，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问题的意识和能力。
如《声音的产生与传播》这节课，提出问题的过程：教师：“我们现在就探究与声音有关的问题。同学们桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件，现在大家利用它们来做发声的实验，同时积极的用眼睛去观察、用身体驱去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你能发现什么？”。同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。
二、运用生活中的问题激发学习兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,学生在学习了《汽化和液化》一节后，我安排了一个探究实验，每位同学对着手心“吹气”和“哈气”，体验有什么不同。学生在做了之后，感受到两种不同的结果，“吹气”时感到凉，“哈气”时感到热。心中产生疑惑，这是为什么？接着让学生一组连续“吹气”，另一组连续“哈气”，比较两组学生的手上有什么不同，学生注意到“哈气”的手上有水珠出现，“吹气”的手上却没有。紧跟着老师设计了这样一些问题：“吹气”和“哈气”时手上发生了什么物态变化，“哈气”时手上的水珠从何来？学生思考后很快知道，“吹气”加快了手上水分的蒸发，蒸发时吸热造成的；“哈气”是哈出的水蒸气遇到冷的手液化形成小水珠。在老师的启发下学生举了很多汽化和液化的例子并充分认识到汽化时吸热、液化时放热。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之学习不断深入。所以在备课时应多准备一些易操作与实际相结合的探究性实验，对教学会更有益。因此，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中问题的艺术性，努力激发学生求知欲，从而促进学生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动解决提出的问题。
三、设计问题要遵循学生的认知规律
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。怎样设计物理教学问题，才能适合学生的认知规律呢？我认为教师对所要讲授的内容要做到准确把握，把握的原则是，一是物理课程的标准（包括教学大纲），考试大纲的要求；二是学生的认知水平和接受能力及认知规律。在把握这些原则的基础上，精心做好课堂教学设计。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思維的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
总而言之，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置提问的情景，有重点、有计划、有启发地提出，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，提高课堂教学效率。要提高物理教学中课堂问题设计的有效性，物理教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，为有效教学提供有力的保障。只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。
在课堂教学中，提问是课堂教学中必不可少的教学手段之一，“人的思想是从疑问开始的”。学者陆渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”恰当的提问可以了解学生知识掌握的情况，还可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有利于开启学生的心灵，开发学生智力，挖掘学生潜力。在初中物理教学过程中,笔者根据一段时间来的课题实践,体会到要把问题设计好,应该注重以下几个方面：
一、提出什么样的问题怎样提出问题
一个好的问题是开启学生思维的钥匙，是学生思维的源泉。教师要在教学的不同环节设置不同形式的问题。首先要设置试探性的问题，这样可使学生学习的新知识和原有经验的结合，利于知识的建构。其次要设置过度性问题，能承上启下，过度自然，使学生的思维有连续性，不致造成思维混乱。再次要设置总结性问题，不仅使学生解出出正确答案，还要知道答案得出过程，培养学生的分类思想和归纳能力。最后要设置发散性问题，使学生对规律和概念的认知在原认知的基础上得以拓展，培养学生创造性解决问题的能力。而提出问题的梯度则是是学生思维由置疑到质疑，达到学生思维的最优化。切实可行而且效果良好的提出方法是教师创设问题情景，并通过引导优化，集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程，才能够培养学生提出问题的意识和能力。
如《声音的产生与传播》这节课，提出问题的过程：教师：“我们现在就探究与声音有关的问题。同学们桌子上有音叉、水、烧杯等器材，周围也有许多可利用的物件，现在大家利用它们来做发声的实验，同时积极的用眼睛去观察、用身体驱去触摸、用大脑去思考，看看在这样的实验中你能发现什么？”。同学们经过试验、探究、讨论等方式去发现问题，然后由学生自己进行分析和总结，把问题进行分类，初步认识声音是由物体的振动而产生的。
二、运用生活中的问题激发学习兴趣
传统的物理教学只重视纯知识的教学,教者为了使自己讲得清、讲得多,经常把自己的思维让学生套用,强加于学生,学生的思维得不到有效训练,思维能力得不到有序发展。久而久之,学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型,遇到实际问题就不知所措。按照建构主义学习理论的观点,传授知识应该不是主要的教学目的,知识主要是起载体的作用,它是培养学生各种能力的载体。因为学生在校学习的知识并不见得在走上社会后就都能用上,更何况现代人类的知识发展迅速,在学校求学阶段想要掌握人类全部的知识已经不可能。即使在学校学得了最新知识,这种知识也会很快地老化,不起作用。因此我们的教学目的应该是:培养学生的自主学习的能力、观察能力和实验能力、科学思维能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识等。因此,教师就必须结合生产和生活中的实例,不断创设问题情景,激发学生的学习兴趣,形成学习的动机。例如,学生在学习了《汽化和液化》一节后，我安排了一个探究实验，每位同学对着手心“吹气”和“哈气”，体验有什么不同。学生在做了之后，感受到两种不同的结果，“吹气”时感到凉，“哈气”时感到热。心中产生疑惑，这是为什么？接着让学生一组连续“吹气”，另一组连续“哈气”，比较两组学生的手上有什么不同，学生注意到“哈气”的手上有水珠出现，“吹气”的手上却没有。紧跟着老师设计了这样一些问题：“吹气”和“哈气”时手上发生了什么物态变化，“哈气”时手上的水珠从何来？学生思考后很快知道，“吹气”加快了手上水分的蒸发，蒸发时吸热造成的；“哈气”是哈出的水蒸气遇到冷的手液化形成小水珠。在老师的启发下学生举了很多汽化和液化的例子并充分认识到汽化时吸热、液化时放热。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之学习不断深入。所以在备课时应多准备一些易操作与实际相结合的探究性实验，对教学会更有益。因此，教师在教学中应认真组织教学，挖掘教学中问题的艺术性，努力激发学生求知欲，从而促进学生在学习过程中，注意力集中、积极开展思维活动解决提出的问题。
三、设计问题要遵循学生的认知规律
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。怎样设计物理教学问题，才能适合学生的认知规律呢？我认为教师对所要讲授的内容要做到准确把握，把握的原则是，一是物理课程的标准（包括教学大纲），考试大纲的要求；二是学生的认知水平和接受能力及认知规律。在把握这些原则的基础上，精心做好课堂教学设计。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里士多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思維的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。
总而言之，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置提问的情景，有重点、有计划、有启发地提出，能激发学生主动参与的欲望和兴趣，提高课堂教学效率。要提高物理教学中课堂问题设计的有效性，物理教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂中的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，为有效教学提供有力的保障。只有这样才能保证学生正确的思维定向，使之探索有序、探究得法，达到自主获取知识的目的。