第八次课程改革设置的小学德育课程在课程性质的定位、教与学观念的转变等方面，都发生了重大变化。许多教师积极适应这种变化，主动探索，积极实践，取得了很多宝贵的经验和成果。但是，笔者在基层学校调研中也发现，本课程在实施中还存在着一些问题，在此，且谈谈个人粗浅的思考和认识。
　　
　　一、课堂教学应紧扣学生丰富的生活，实现教学向生活的回归
　　
　　在新课程实施过程中，有一些教师由于受传统观念的影响，对新课程认识较为模糊。表现在教学中，忽视学生生活的丰富性，不能从学生的现实生活中找到课程的生长点；设计和安排课堂活动，缺少针对性，照本宣科，缺乏对课程的预设和再创造。其结果是，课程脱离了儿童真实的生活，使儿童的学习失去了意义，违背了课程改革的初衷。
　　新课程观首先倡导的是生活性，“新的德育课程把道德看作是生活形态的存在”。这就要求教师在课程中以生活实践为载体，引导学生学会过有道德的生活。教学的内容应该回归生活，回归儿童生活，回归儿童现实生活，回归具有普遍教育意义的儿童现实生活，以解决儿童现实生活中的困惑、难点和冲突的“生活事件”为主。
　　请看《保护我的身体》（北师大版《品德与生活》二年级上册）一课的教学片断：
　　师：同学们，今天我们这里来了三位小伙伴，大家认识它们吗？（出示牙、胃、肠）
　　师：这几个小伙伴在你们身体里过得还好吗？
　　生：我有几颗牙坏掉了。（挺伤心的）
　　生：我有几颗牙掉了，到现在还没长出来。
　　生：我的牙很健康。（感到骄傲）
　　生：我有时候肚子痛，不知道是不是胃痛。
　　师：你能指给老师看看吗？（生指痛处）
　　师：是胃，你以后可要注意保护呀！（生点点头）