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【摘要】随着经济发展和人们生活水平的提升，教师需要注重对学生精神世界的丰富和阅读能力的培育。阅读教学在初中阶段语文教学中扮演着重要的角色。名著阅读是提升学生语感的重要方式，初中语文教学计划中明确学生的必读名著和自读名著，语文老师需要提供新的名著阅读学法指导，发挥名著阅读的作用。基于此，笔者结合个人的语文教学经验，提供几点名著阅读学法，供同行们参考和借鉴。
【关键词】初中语文;名著阅读;学法指导
名著之所以会成为流传千古的名著，是因其中蕴含思想的精华和智慧的结晶。名著阅读是现代学生与历代先哲对话的沟通工具，也是实现文学艺术渲染并提升学生们文学内涵的必经之路。初中阶段必读名著书目充分考量学生的年龄特征和认知水平，兼顾中西文化，實现智慧和情感的碰撞。初中语文老师需要提供多元化的名著阅读学法，以指导学生养成良好的阅读习惯并提升阅读效率，提升学生的语文核心素养。
一、初中语文名著阅读的意义
第一，拓视野，累知识。读书使人明智，读书使人灵秀，读名著则是站在巨人的肩膀上成长。流传的名著文学作品是先哲们智慧的传递，学生可以感受并传承先人的文化，打破时间和空间的界限与文人对话，感受世界各地的历史文化和古今传说。名著阅读，不同于普通的文章阅读，是拓宽学生视野并积累知识的重要途径。
第二，辨情节，强思维。阅读是一项心平气和、集中注意力的行为活动，名著阅读能让学生们在读中思考，猜测故事情节的进展，把握人物命运，在共情中品鉴作者的写作艺术，与作者和作者勾勒的人物“共命运”。在长时间的名著阅读中，学生思维能力灵活性提升，阅读想象力和阅读思维不断发散，个人语文综合素养明显提升。
第三，明是非，提修养。随社会进步和人类的发展，个人对于精神世界的追求不断提升。建党100周年之际，中华民族青少年们需要迎接新的挑战，把握重塑理想的契机。阅读是丰富个人阅历的重要形式，在他人的生活经历中感受个人无法再经历的故事，实现生态式阅读。阅读传递的正向信息，能让学生们明辨是非，名著中角色的良好品格，能让学生们产生震撼和共鸣。
二、初中语文名著阅读学法指导策略
第一，讲解名著背景，激发阅读兴趣。部分文学名著作品是在特定文化背景和社会环境下创作的，而现代的学生因个人阅历及时间差异难以直接吸收和理解内容，学生自身的阅读积极性丧失。语文老师的名著引导教学可以从名著创作的社会背景着手，将学生带入到情境和氛围下，再辅以精彩片段吸引学生们的关注，能促进学生对文章的理解。例如，在阅读施耐庵的《水浒传》这一名著时，借助多媒体介绍创作背景，北宋徽宗时政治腐败，官僚文化盛行，社会矛盾激化，以宋江为首多人的农民起义英雄故事记载。初中阶段的学生心中怀有正义感和英雄情结，而在激发学生们内心的英雄主义情怀后，借助三大朱家庄、风雪山神庙等慷慨激昂、激情澎湃的片段激发学生对名著深入品读的积极性。
第二，强化课堂互动，引导学生交流。学生产生对名著阅读的兴趣后，尚不能完全吸收和消化名著阅读。初中生的认知水平和理解水平现阶段难以和先哲们并驾齐驱，单纯靠学生们自读难以深层次的理解名著。基于此，语文老师需要提供名著阅读的学法指导，引导学生们在读后有输出、有交流、有反馈，在重点内容的反复阅读、认真概括，在课堂互动和交流中吸收名著的精华。例如，在阅读吴承恩的《西游记》这一名著时，其中关于人神兽的战斗内容容易让学生们的阅读浮于表面。一是语文老师要坚持名著阅读的教学原则，先组织学生们泛读名著，把握整本书的主要情节和主要架构;二是组织学生实现深入阅读，以各个小组为单位组织对名著的讨论与交流，学生在自主讲故事的过程中能感受作者以人神兽三位一体的方式传递不畏艰险战斗精神的写作手法，在课堂互动中助力学生由浅至深地理解和感知作品。
第三，读写结合，促进知识转化。读与写是相互作用又紧紧相扣的两环，初中语文名著阅读教学需要引导学生从中获得写作技巧，激活学生的写作思维和写作灵感，实现读与写的转化，同时又通过读后感的写作加深对读这一环节的理解。名著阅读能让学生汲取写作的营养，提升个人读和写的综合水平。例如，在学习《朝花夕拾》这一名著时，语文老师可以让学生学习记叙、描写、抒情和议论的方式。鲁迅先生的这一作品以夹叙夹议的方式创作，不乏诗意，又不乏幽默，具有极强的感染力和渲染力。语文老师可以引导学生仿写这样的创作手法，在写作中提升创作的个性色彩，以多种表现手法融合的方式提升写作的整体水平。读后即写，以写承读，能真正将名著学习内化于心。
第四，制定详细的名著阅读计划。引导学生结合学生们自身的情况制定详细的阅读计划，是提升名著阅读水平的重要方式。语文老师要结合初中生的认知能力和阅读水平合理分组，针对不同小组制定差异化的名著阅读计划。定期跟进学生书本的阅读情况，以推动学生的成长与发展。制定详细的计划能让学生循序渐进地吸收和理解名著，在有节奏的读书中感悟读书的快乐，改变以往对读书即负担和压力的局面，拓宽学生的视野和综合水平。例如，在组织名著《骆驼祥子》阅读时，这一名著的内容和篇幅较长，部分学生在接到阅读任务后容易退缩和抵触，而制定详细的阅读计划能有步骤的、有计划的完成阅读目标。部分阅读能力和阅读效率高的同学，语文老师可以多布置阅读任务，相对的，阅读能力和阅读效率欠佳的学生可以少布置阅读任务，但语文老师都要做好监督的角色，落实学生的课外阅读状况。人力车夫祥子三起三落的人生正是军阀混战时期人力车夫悲惨命运的缩影，组织学生有计划地阅读，即在学生可接受范围内阅读能提升阅读的效率，在循序渐进中提升名著阅读的质量。
第五，反复阅读，加深对名著的理解。流传已久的名著作品只读一遍远远不能达到阅读的目标。阅读者因阅历差异、视角差异自然会产生对文本的不同的理解，而处于人生不同阶段在阅读名著时也会产生不同的理解。第一遍是对文章的浅显阅读，第二遍是对文章的深入阅读，第三遍第四遍是对文章的感悟和品味。反复阅读是要经历三种境界：读懂，读通，读破，正所谓读书百遍其义自见，反复阅读能加深对名著的理解。例如，在组织学生阅读《格列佛游记》的内容时，第一遍阅读感受格列佛奇特的经历，而第二遍则能感受到作者对情景的细致描写，感悟书中的深刻含义，有基于第一遍阅读后的更深层次理解，再实现名著阅读知识的内化。
总而言之，中外名著皆是人类文化的宝贵精华，具有传承价值和艺术价值，对初中生而言有重要的启蒙作用和引导作用。初中语文老师需要把控学生名著阅读的质和量，强化对名著阅读学法的指导，激发学生语文名著阅读的兴趣，促进学生的阅读交流和阅读思考，促进知识的转化，以提高学生的语文素养，达到最佳的教学效果。笔者从讲解名著背景，激发阅读兴趣，强化课堂互动，引导学生交流，读写结合，促进知识转化，制定详细的名著阅读计划，反复阅读，加深对名著的理解着手，为初中语文老师提供几点参考。
参考文献：
[1]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
[2]倪云鹏.信息化时代初中语文名著阅读教学策略初探[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：116，120.
[3]林赟.在名著阅读教学中培养学生语文思维能力[J].文学教育（上），2019（6）：82.
【关键词】初中语文;名著阅读;学法指导
名著之所以会成为流传千古的名著，是因其中蕴含思想的精华和智慧的结晶。名著阅读是现代学生与历代先哲对话的沟通工具，也是实现文学艺术渲染并提升学生们文学内涵的必经之路。初中阶段必读名著书目充分考量学生的年龄特征和认知水平，兼顾中西文化，實现智慧和情感的碰撞。初中语文老师需要提供多元化的名著阅读学法，以指导学生养成良好的阅读习惯并提升阅读效率，提升学生的语文核心素养。
一、初中语文名著阅读的意义
第一，拓视野，累知识。读书使人明智，读书使人灵秀，读名著则是站在巨人的肩膀上成长。流传的名著文学作品是先哲们智慧的传递，学生可以感受并传承先人的文化，打破时间和空间的界限与文人对话，感受世界各地的历史文化和古今传说。名著阅读，不同于普通的文章阅读，是拓宽学生视野并积累知识的重要途径。
第二，辨情节，强思维。阅读是一项心平气和、集中注意力的行为活动，名著阅读能让学生们在读中思考，猜测故事情节的进展，把握人物命运，在共情中品鉴作者的写作艺术，与作者和作者勾勒的人物“共命运”。在长时间的名著阅读中，学生思维能力灵活性提升，阅读想象力和阅读思维不断发散，个人语文综合素养明显提升。
第三，明是非，提修养。随社会进步和人类的发展，个人对于精神世界的追求不断提升。建党100周年之际，中华民族青少年们需要迎接新的挑战，把握重塑理想的契机。阅读是丰富个人阅历的重要形式，在他人的生活经历中感受个人无法再经历的故事，实现生态式阅读。阅读传递的正向信息，能让学生们明辨是非，名著中角色的良好品格，能让学生们产生震撼和共鸣。
二、初中语文名著阅读学法指导策略
第一，讲解名著背景，激发阅读兴趣。部分文学名著作品是在特定文化背景和社会环境下创作的，而现代的学生因个人阅历及时间差异难以直接吸收和理解内容，学生自身的阅读积极性丧失。语文老师的名著引导教学可以从名著创作的社会背景着手，将学生带入到情境和氛围下，再辅以精彩片段吸引学生们的关注，能促进学生对文章的理解。例如，在阅读施耐庵的《水浒传》这一名著时，借助多媒体介绍创作背景，北宋徽宗时政治腐败，官僚文化盛行，社会矛盾激化，以宋江为首多人的农民起义英雄故事记载。初中阶段的学生心中怀有正义感和英雄情结，而在激发学生们内心的英雄主义情怀后，借助三大朱家庄、风雪山神庙等慷慨激昂、激情澎湃的片段激发学生对名著深入品读的积极性。
第二，强化课堂互动，引导学生交流。学生产生对名著阅读的兴趣后，尚不能完全吸收和消化名著阅读。初中生的认知水平和理解水平现阶段难以和先哲们并驾齐驱，单纯靠学生们自读难以深层次的理解名著。基于此，语文老师需要提供名著阅读的学法指导，引导学生们在读后有输出、有交流、有反馈，在重点内容的反复阅读、认真概括，在课堂互动和交流中吸收名著的精华。例如，在阅读吴承恩的《西游记》这一名著时，其中关于人神兽的战斗内容容易让学生们的阅读浮于表面。一是语文老师要坚持名著阅读的教学原则，先组织学生们泛读名著，把握整本书的主要情节和主要架构;二是组织学生实现深入阅读，以各个小组为单位组织对名著的讨论与交流，学生在自主讲故事的过程中能感受作者以人神兽三位一体的方式传递不畏艰险战斗精神的写作手法，在课堂互动中助力学生由浅至深地理解和感知作品。
第三，读写结合，促进知识转化。读与写是相互作用又紧紧相扣的两环，初中语文名著阅读教学需要引导学生从中获得写作技巧，激活学生的写作思维和写作灵感，实现读与写的转化，同时又通过读后感的写作加深对读这一环节的理解。名著阅读能让学生汲取写作的营养，提升个人读和写的综合水平。例如，在学习《朝花夕拾》这一名著时，语文老师可以让学生学习记叙、描写、抒情和议论的方式。鲁迅先生的这一作品以夹叙夹议的方式创作，不乏诗意，又不乏幽默，具有极强的感染力和渲染力。语文老师可以引导学生仿写这样的创作手法，在写作中提升创作的个性色彩，以多种表现手法融合的方式提升写作的整体水平。读后即写，以写承读，能真正将名著学习内化于心。
第四，制定详细的名著阅读计划。引导学生结合学生们自身的情况制定详细的阅读计划，是提升名著阅读水平的重要方式。语文老师要结合初中生的认知能力和阅读水平合理分组，针对不同小组制定差异化的名著阅读计划。定期跟进学生书本的阅读情况，以推动学生的成长与发展。制定详细的计划能让学生循序渐进地吸收和理解名著，在有节奏的读书中感悟读书的快乐，改变以往对读书即负担和压力的局面，拓宽学生的视野和综合水平。例如，在组织名著《骆驼祥子》阅读时，这一名著的内容和篇幅较长，部分学生在接到阅读任务后容易退缩和抵触，而制定详细的阅读计划能有步骤的、有计划的完成阅读目标。部分阅读能力和阅读效率高的同学，语文老师可以多布置阅读任务，相对的，阅读能力和阅读效率欠佳的学生可以少布置阅读任务，但语文老师都要做好监督的角色，落实学生的课外阅读状况。人力车夫祥子三起三落的人生正是军阀混战时期人力车夫悲惨命运的缩影，组织学生有计划地阅读，即在学生可接受范围内阅读能提升阅读的效率，在循序渐进中提升名著阅读的质量。
第五，反复阅读，加深对名著的理解。流传已久的名著作品只读一遍远远不能达到阅读的目标。阅读者因阅历差异、视角差异自然会产生对文本的不同的理解，而处于人生不同阶段在阅读名著时也会产生不同的理解。第一遍是对文章的浅显阅读，第二遍是对文章的深入阅读，第三遍第四遍是对文章的感悟和品味。反复阅读是要经历三种境界：读懂，读通，读破，正所谓读书百遍其义自见，反复阅读能加深对名著的理解。例如，在组织学生阅读《格列佛游记》的内容时，第一遍阅读感受格列佛奇特的经历，而第二遍则能感受到作者对情景的细致描写，感悟书中的深刻含义，有基于第一遍阅读后的更深层次理解，再实现名著阅读知识的内化。
总而言之，中外名著皆是人类文化的宝贵精华，具有传承价值和艺术价值，对初中生而言有重要的启蒙作用和引导作用。初中语文老师需要把控学生名著阅读的质和量，强化对名著阅读学法的指导，激发学生语文名著阅读的兴趣，促进学生的阅读交流和阅读思考，促进知识的转化，以提高学生的语文素养，达到最佳的教学效果。笔者从讲解名著背景，激发阅读兴趣，强化课堂互动，引导学生交流，读写结合，促进知识转化，制定详细的名著阅读计划，反复阅读，加深对名著的理解着手，为初中语文老师提供几点参考。
参考文献：
[1]贾佳.新课改背景下初中语文教学中名著阅读教学策略创新探究[J].农家参谋，2019（17）：236.
[2]倪云鹏.信息化时代初中语文名著阅读教学策略初探[J].佳木斯职业学院学报，2019（8）：116，120.
[3]林赟.在名著阅读教学中培养学生语文思维能力[J].文学教育（上），2019（6）：82.