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摘 要：小学语文作为小学阶段的必修课程，对于学生的综合发展意义很大。随着小学素质教育的稳步推进。在这个充满挑战的教学改革阶段，小学语文教师的教学水平会随着学生学习需求的增加而提升，而小学语文教师的教学管理经验随着时间的增加而变得更加丰富实用。鉴于此，我们更要注重合理的阅读教学方式，以此来提升小学阶段学生的学习能力。
关键词：小学;语文;阅读教学
伴随着新课程改革在小学语文教学当中的影响越来越显著，学生的学科素养成为关注的重点，而小学语文实践教学当中学生语文阅读能力的重要性愈加突出。因此，教师应当在日常语文教学当中重视学生阅读能力的培养。本文，笔者就以小学语文教学实践中学生语文阅读能力的培养为核心，将从联系真实场景，创设教学情境;培养阅读习惯，让学生主动阅读;巧妙设置问题，引导学生去思考三个方面展开具体叙述。
一、联系真实场景，创设教学情境
情境教学中的情境创设多依据真实的生活场景，脱离真实的场景就会使学生难以产生共鸣。情境的创设有艺术加工的部分，更主要的是要联系真实生活场景来进行创设。小学生的人生体验虽然不多，见识有限，但对生活对社会有着相当的好奇心和探索欲，对自身的生活，周边的各种美景美食有了一定见解，在自己熟悉的生活场景中更愿意表达自己的看法，进行进一步的联想、想象。所以教师要尽量联系小学生真实的生活场景来创设教学情境。
例如，在教学《秋天的雨》这一课时，笔者联系学生熟悉的秋雨场景进行了生活化的场景创设。笔者先是问学生，他们印象中的秋雨是什么样的，有什么具体的感受，有什么使自己难忘的美景或故事。以此来创设一个秋雨绵绵的场景，引导学生紧扣本课主题进行回答，书写板书，并根据学生的回答引出本文的生字。然后给学生播放相关本课的配乐朗诵视频，让学生再有感情的朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。笔者通过联系学生的实际来创设秋雨场景，使学生自觉的置身于其中，进行了充分的回忆联想，在熟悉的生活化教学情境中进行了语文学习。
二、培养阅读习惯，让学生主动阅读
“播下一种行为，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”是拿破仑希尔的名言。学生的阅读习惯也应该在教学工作中被教师重视。究其原因，阅读是一个人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培养学生的阅读习惯的重要性由此可见一斑。在阅读教学中，教师想要培养学生的阅读习惯，首先需要从权威者的位置上走下来，与学生共同阅读。
例如，教师在正式开始讲授《在牛肚子里旅行》这一课前，不妨留出五到十分钟时间，让学生自主阅读，熟悉课文内容，在阅读过程中，学生会遇到这样或那样的问题，教师在他们自主阅读时，要对他们的问题进行整理、归纳，让他们带着问题积极的在课堂上提问，从而有针对性的讲解课文。在学生适应了这种课堂模式之后，逐步减少自主阅读时间，以加快学生的阅读速度。其次，教师可以通过布置一些课下的阅读任务，让学生自主完成一篇简单的读书笔记，把课余时间充分利用起来，让学生自己去读感兴趣的或者是由教师推荐的文章。人的一种习惯，一般来说，在二十一天左右就可以养成，做到二十一天，学生的阅读习惯就已经初步形成，但是教师不能在此时就产生“刀枪入库，马放南山”的思想而怠惰下来，仍然需要监督学生的阅读，进一步为学生阅读习惯养成制定计划，规定学生每天留出一定时间去阅读。
三、巧妙设置问题，引导学生去思考
正所谓学而不思则罔，只是阅读但是不进行深入思考，阅读就失去了意义。在传统的教学策略中，小学语文教师也会提出问题并要求学生思考回答，但提问的目的大多是为了让学生掌握解题思路，开放性不足，学生的思维被束缚住了。长此以往，学生学会了解题的套路，思维方式已经定型，深入思考就无从谈起了。所以，小学语文教师应该注意问题的设置，在围绕教材的基础上，给学生留出足够的思考空间。
例如，在教学《海滨小城》这一课前，教师可以先提出问题，如这篇文章中的小城非常美丽，在阅读之后说一说哪句话让你觉得小城美丽，给你的印象最深？这样学生在阅读时就会用心去感受其中的语句，仔细咀嚼品味，同时也有广阔的想象空间。在阅读之后，教师可以继续追加问题，如我们居住的这座城市，有哪些你觉得美丽的地方？你又会如何描绘这些景象呢？這种问题与学生的生活实际联系较为紧密，给他们的思路提供了较为清晰的脉络，又能及时运用巩固在阅读中学习到的知识。
综上所述，教师想要在语文课上培养学生语文阅读能力，需要解决的就是影响学生进行语文阅读的问题，例如阅读情境的创设，阅读理解的把握，阅读习惯的培养等，都是需要注意的问题，当语文教师在语文阅读课上把这些问题全部解决的时候，就可以有效提升学生的语文阅读能力。
参考文献
[1] 陈亚楠.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略[J].中国农村教育，2019（20）：221.
[2] 王宗秀.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].名师在线，2019（16）：32-33.
关键词：小学;语文;阅读教学
伴随着新课程改革在小学语文教学当中的影响越来越显著，学生的学科素养成为关注的重点，而小学语文实践教学当中学生语文阅读能力的重要性愈加突出。因此，教师应当在日常语文教学当中重视学生阅读能力的培养。本文，笔者就以小学语文教学实践中学生语文阅读能力的培养为核心，将从联系真实场景，创设教学情境;培养阅读习惯，让学生主动阅读;巧妙设置问题，引导学生去思考三个方面展开具体叙述。
一、联系真实场景，创设教学情境
情境教学中的情境创设多依据真实的生活场景，脱离真实的场景就会使学生难以产生共鸣。情境的创设有艺术加工的部分，更主要的是要联系真实生活场景来进行创设。小学生的人生体验虽然不多，见识有限，但对生活对社会有着相当的好奇心和探索欲，对自身的生活，周边的各种美景美食有了一定见解，在自己熟悉的生活场景中更愿意表达自己的看法，进行进一步的联想、想象。所以教师要尽量联系小学生真实的生活场景来创设教学情境。
例如，在教学《秋天的雨》这一课时，笔者联系学生熟悉的秋雨场景进行了生活化的场景创设。笔者先是问学生，他们印象中的秋雨是什么样的，有什么具体的感受，有什么使自己难忘的美景或故事。以此来创设一个秋雨绵绵的场景，引导学生紧扣本课主题进行回答，书写板书，并根据学生的回答引出本文的生字。然后给学生播放相关本课的配乐朗诵视频，让学生再有感情的朗读课文，并背诵自己喜欢的段落。笔者通过联系学生的实际来创设秋雨场景，使学生自觉的置身于其中，进行了充分的回忆联想，在熟悉的生活化教学情境中进行了语文学习。
二、培养阅读习惯，让学生主动阅读
“播下一种行为，你将收获一种习惯;播下一种习惯，你将收获一种性格;播下一种性格，你将收获一种命运。”是拿破仑希尔的名言。学生的阅读习惯也应该在教学工作中被教师重视。究其原因，阅读是一个人探索未知最直接的手段，也是最重要的手段。培养学生的阅读习惯的重要性由此可见一斑。在阅读教学中，教师想要培养学生的阅读习惯，首先需要从权威者的位置上走下来，与学生共同阅读。
例如，教师在正式开始讲授《在牛肚子里旅行》这一课前，不妨留出五到十分钟时间，让学生自主阅读，熟悉课文内容，在阅读过程中，学生会遇到这样或那样的问题，教师在他们自主阅读时，要对他们的问题进行整理、归纳，让他们带着问题积极的在课堂上提问，从而有针对性的讲解课文。在学生适应了这种课堂模式之后，逐步减少自主阅读时间，以加快学生的阅读速度。其次，教师可以通过布置一些课下的阅读任务，让学生自主完成一篇简单的读书笔记，把课余时间充分利用起来，让学生自己去读感兴趣的或者是由教师推荐的文章。人的一种习惯，一般来说，在二十一天左右就可以养成，做到二十一天，学生的阅读习惯就已经初步形成，但是教师不能在此时就产生“刀枪入库，马放南山”的思想而怠惰下来，仍然需要监督学生的阅读，进一步为学生阅读习惯养成制定计划，规定学生每天留出一定时间去阅读。
三、巧妙设置问题，引导学生去思考
正所谓学而不思则罔，只是阅读但是不进行深入思考，阅读就失去了意义。在传统的教学策略中，小学语文教师也会提出问题并要求学生思考回答，但提问的目的大多是为了让学生掌握解题思路，开放性不足，学生的思维被束缚住了。长此以往，学生学会了解题的套路，思维方式已经定型，深入思考就无从谈起了。所以，小学语文教师应该注意问题的设置，在围绕教材的基础上，给学生留出足够的思考空间。
例如，在教学《海滨小城》这一课前，教师可以先提出问题，如这篇文章中的小城非常美丽，在阅读之后说一说哪句话让你觉得小城美丽，给你的印象最深？这样学生在阅读时就会用心去感受其中的语句，仔细咀嚼品味，同时也有广阔的想象空间。在阅读之后，教师可以继续追加问题，如我们居住的这座城市，有哪些你觉得美丽的地方？你又会如何描绘这些景象呢？這种问题与学生的生活实际联系较为紧密，给他们的思路提供了较为清晰的脉络，又能及时运用巩固在阅读中学习到的知识。
综上所述，教师想要在语文课上培养学生语文阅读能力，需要解决的就是影响学生进行语文阅读的问题，例如阅读情境的创设，阅读理解的把握，阅读习惯的培养等，都是需要注意的问题，当语文教师在语文阅读课上把这些问题全部解决的时候，就可以有效提升学生的语文阅读能力。
参考文献
[1] 陈亚楠.新课程背景下小学语文阅读教学有效策略[J].中国农村教育，2019（20）：221.
[2] 王宗秀.浅析小学语文阅读教学的有效策略[J].名师在线，2019（16）：32-33.