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摘要：近几年，互联网络已成为人们生活的必需品，日常生活离不开互联网络，高校的教学中也能不能离开互联网络。互联网络在高校中出现，使得高校的教学方式出现了一些变化，混合式教学在高校教学中被凸显出现。因此本文就以项目化课程"运输管理"混合式教学模式的构建为关键点展开相关的探讨。
关键词：项目化课程;运输管理;混合式教学
引言：
运输管理在现今的贸易活动中占据着非常关键的位置，混合式教学的开展可以有效地展开对运输管理的教学，可以有效地达到教学的目标，进一步地使学生的学习能力得到不断的增强。
一、混合式教学的开展背景
随着互联网络的快速发展，线上教学已越来越频繁地出现在人们的视野中，线上教学可用于直播授课、课程作业布置、课程拓展等多个方面，可以有效地改善传统课堂“满堂灌”的教学方式，可以更好地利用网络资源展开相关的教学。虽然线上教学对于学生学习来说有着一定优势，但其具有优势的同时也存在着一些问题，如教学方法较单一、以知识教学为主、不能很好地做到因材施教或因情况施教，让教学有了一定的固态性，不利于学生的具体学习。所以完全运用线上教学是不合理的。基于此，混合式教学出现在了人们的视野中，让线上教学和线下教学进行有机结合，更优的展开相关的教学是混合式教学的目标所在。目前，混合式教学还存在着信息化手段过于简单，还与教学的深度融合不足等问题，因此说虽然混合模式作用巨大，但还需不断的努力发展优化，解决相关的问题，让教学活动可以对学生产生更大的作用，让他们能有更好地进行学习[1]。
二、混合式教学模式在运输管理中的应用现状和问题
（一）应用现状
项目化课程"运输管理"是学生相关项目开展的一个重点，是学生专业学习中的重要部分。因此对其展开具有现代化的教学，可以有助于学生更好地提升专业能力，更好的使其和现今的时代发展相结合。在新时代背景下，专业教学要能对学生的专业认识度、认同度进行提升，要能让他们形成好的专业视角，搭建相关的平台完善专业教学体系，为学生每个阶段的学习制定良好的阶段学习目标，使其可以更好地成为社会、企业所需的专业人才，并将自己的专业成就更大的进行展现。混合式教学虽在高校教学中有了一定的应用，但还需要能不断进行优化和完善，从而更好地帮助学生展开学习[2]。
（二）所存在的问题
第一、部分课程资源没有及时进行更新，较为陈旧。随着市场需求的不断变化，专业教学也要能做出相关的调整，更新自己的资料库。现今的混合式教学除了经典的案例外还在使用过去的教学资源，这使得教学不能很好地符合于现今的时代发展要求，造成教学内容的落后和脱节。第二、针对知识类的考核细分的不够。以章节、小节作为知识的分界点，会让其关联性和系统性无法得到好的展现，为学生知识体系的建立带来问题，容易让学生在实际应用中出现知识不能整体运用的情况。第三、学生学习的主动性与参与度较低。一部分学生在进行混合式线上教学时出现刷学时、边学习边玩耍的情况，造成自身学习上出现问题。第四、考核模式过于单一、整体性考核不足。混合式教学更关注学生的综合素质发展，对学生的整体性学习方面没有全面覆盖和掌握，对考核的真实性等有影响[3]。
三、项目化课程"运输管理"混合式教学模式的具体策略
（一）科学优化教学资源内容、结构，建设教师队伍
第一、需要建立前沿性的教学，让学生能以新的视角和新的时代发展需要来展开学习，让他们的思想和知识储备都能很好地现今企业发展需求相一致，从而让其的专业能力可以更具时代性。第二、要能让线上教育成为线下教育的一种强化，更好地对线下课堂中出现的重难点进行教学，展开相关的测试和应用，加深学生对于知识点理解的同时，有效的提升他们对知识整体运用的能力。第三、针对项目化课程"运输管理"展开具有实际应用价值的比赛，让学生可以更好地展开对其的实际应用。第四、为更好地展现混合式教学的效果，专业的教师队伍的创建是不可缺少的，优质的课程效果展现需要优秀教师的参与和开展，更需要学生对其的良好反应，只有师生共同努力，才能更好地提升教学的效果，实现教学的目标。
（二）合理调整知识模块，搭建层次化知识体系
混合式教学的目标是让学生对知识进行熟练的应用，将分散的知识整理成一个系统，从而形成学生学习的思维导图，让学生可以在此思维导图中得到好的教学，并与好的教学方法结合对学生进行培养。基于此，教师在展开混合式教学时需要能先对每个知识模块进行思维导图的绘制，让学生能根据思维导图循序渐进地展开学习，掌握相关的知识，然后在通过线上的小组探讨等对其知识更深的进行理解，从而系统性的对其进行掌握和记忆。此外，教师要能对其教学进行一定的改革，将学生的学习情况、课程结构等作为教学内容开展的重要点，以便更好地适应不同学生的学习情况，让学生展开个人形式或小组形式的运输管理创新活动，让其对知识进行充分运用的同时，可以很好地对其展开创新，发挥自身的主动性和创新能力，进一步提升课程的质量，实现好的教学效果。
（三）创新考核方式，建立成果导向的评价机制
混合式教学需要更为全面地对学生进行考核，需要多元化的考核方式。混合模式在进行项目化课程"运输管理"的考核中，要能以期末考核、线上学习情况、小组合作情况、实际课堂情况这几方面来综合性的进行评判，从而整体性地对学生进行考核，多角度多方面地对学生进行观察，为后续的因材施教的开展提供重要支撑。针对线上的考核可以从学生线上问题讨论的活跃度、学习时间、线上考试等多个方面来综合给出评分。而小组合作可以根据完成情况、结果说明、个人表现等给出综合分数。课堂情况就有线下课堂的相关考核标准展开相应的评分即可[4]。
（四）以学生为中心，建立平等、互助、共进的师生关系
不论是线上教育还是线下教育师生都是教育开展的主体，因此在混合式教学中，师生主体的位置可以更好地进行展现，可以有效地让双方处于一个平行的位置上，即杜绝教师在讲台上，学生在讲台下的不平行位置。混合式教学是采用互动式教学，从而有效的拉近学生和老师之间的距离，让双方之间的交流和沟通更为顺畅。此外，线上的讨论和相关建议的提出也可以让学生成为课程体系不断完善的参与者，让他们给出相关的意见，从而让课程系统更符合学生的学习情况。项目化课程"运输管理"在线上进行相关的互动教学，不仅是对课本知识的一种深入理解，也可以有效的通过不同学生的讨论更好地与实际情况和社会发展相联系，对知识进行巩固的同时加强他们对专业发展前景的认识，使他们更好地规划自身的发展之路。
结束语
总而言之，项目化课程"运输管理"混合式教学模式需要能从多个方面进行开展，需要能以学生作为开展的中心，更好地为学生提供好的教学，让学生在混合式教学中真正提升自己的学习水平，为更好地服務于社会奉献自己的力量。
参考文献
[1] 苏玲利. 项目化课程”运输管理”混合式教学模式的构建[J]. 江苏科技信息， 2020， v.37;No.653（32）：76-78.
[2] 王前文. 基于混合式”4+1”教学模式的课程设计与构建[J]. 轻纺工业与技术， 2017， 02（v.46;No.185）：66-68.
[3] 缪桂根， 蔡丽玲. 基于MOOC的高职运输实务课程混合式教学模式构建[J]. 物流工程与管理， 2019， 41（03）：164-165.
[4] 李晓娜. 基于蓝墨云班课实施信息化教学改革的探索——以”运输管理实务”课程为例[J]. 南通纺织职业技术学院学报， 2019， 019（003）：107-109.
关键词：项目化课程;运输管理;混合式教学
引言：
运输管理在现今的贸易活动中占据着非常关键的位置，混合式教学的开展可以有效地展开对运输管理的教学，可以有效地达到教学的目标，进一步地使学生的学习能力得到不断的增强。
一、混合式教学的开展背景
随着互联网络的快速发展，线上教学已越来越频繁地出现在人们的视野中，线上教学可用于直播授课、课程作业布置、课程拓展等多个方面，可以有效地改善传统课堂“满堂灌”的教学方式，可以更好地利用网络资源展开相关的教学。虽然线上教学对于学生学习来说有着一定优势，但其具有优势的同时也存在着一些问题，如教学方法较单一、以知识教学为主、不能很好地做到因材施教或因情况施教，让教学有了一定的固态性，不利于学生的具体学习。所以完全运用线上教学是不合理的。基于此，混合式教学出现在了人们的视野中，让线上教学和线下教学进行有机结合，更优的展开相关的教学是混合式教学的目标所在。目前，混合式教学还存在着信息化手段过于简单，还与教学的深度融合不足等问题，因此说虽然混合模式作用巨大，但还需不断的努力发展优化，解决相关的问题，让教学活动可以对学生产生更大的作用，让他们能有更好地进行学习[1]。
二、混合式教学模式在运输管理中的应用现状和问题
（一）应用现状
项目化课程"运输管理"是学生相关项目开展的一个重点，是学生专业学习中的重要部分。因此对其展开具有现代化的教学，可以有助于学生更好地提升专业能力，更好的使其和现今的时代发展相结合。在新时代背景下，专业教学要能对学生的专业认识度、认同度进行提升，要能让他们形成好的专业视角，搭建相关的平台完善专业教学体系，为学生每个阶段的学习制定良好的阶段学习目标，使其可以更好地成为社会、企业所需的专业人才，并将自己的专业成就更大的进行展现。混合式教学虽在高校教学中有了一定的应用，但还需要能不断进行优化和完善，从而更好地帮助学生展开学习[2]。
（二）所存在的问题
第一、部分课程资源没有及时进行更新，较为陈旧。随着市场需求的不断变化，专业教学也要能做出相关的调整，更新自己的资料库。现今的混合式教学除了经典的案例外还在使用过去的教学资源，这使得教学不能很好地符合于现今的时代发展要求，造成教学内容的落后和脱节。第二、针对知识类的考核细分的不够。以章节、小节作为知识的分界点，会让其关联性和系统性无法得到好的展现，为学生知识体系的建立带来问题，容易让学生在实际应用中出现知识不能整体运用的情况。第三、学生学习的主动性与参与度较低。一部分学生在进行混合式线上教学时出现刷学时、边学习边玩耍的情况，造成自身学习上出现问题。第四、考核模式过于单一、整体性考核不足。混合式教学更关注学生的综合素质发展，对学生的整体性学习方面没有全面覆盖和掌握，对考核的真实性等有影响[3]。
三、项目化课程"运输管理"混合式教学模式的具体策略
（一）科学优化教学资源内容、结构，建设教师队伍
第一、需要建立前沿性的教学，让学生能以新的视角和新的时代发展需要来展开学习，让他们的思想和知识储备都能很好地现今企业发展需求相一致，从而让其的专业能力可以更具时代性。第二、要能让线上教育成为线下教育的一种强化，更好地对线下课堂中出现的重难点进行教学，展开相关的测试和应用，加深学生对于知识点理解的同时，有效的提升他们对知识整体运用的能力。第三、针对项目化课程"运输管理"展开具有实际应用价值的比赛，让学生可以更好地展开对其的实际应用。第四、为更好地展现混合式教学的效果，专业的教师队伍的创建是不可缺少的，优质的课程效果展现需要优秀教师的参与和开展，更需要学生对其的良好反应，只有师生共同努力，才能更好地提升教学的效果，实现教学的目标。
（二）合理调整知识模块，搭建层次化知识体系
混合式教学的目标是让学生对知识进行熟练的应用，将分散的知识整理成一个系统，从而形成学生学习的思维导图，让学生可以在此思维导图中得到好的教学，并与好的教学方法结合对学生进行培养。基于此，教师在展开混合式教学时需要能先对每个知识模块进行思维导图的绘制，让学生能根据思维导图循序渐进地展开学习，掌握相关的知识，然后在通过线上的小组探讨等对其知识更深的进行理解，从而系统性的对其进行掌握和记忆。此外，教师要能对其教学进行一定的改革，将学生的学习情况、课程结构等作为教学内容开展的重要点，以便更好地适应不同学生的学习情况，让学生展开个人形式或小组形式的运输管理创新活动，让其对知识进行充分运用的同时，可以很好地对其展开创新，发挥自身的主动性和创新能力，进一步提升课程的质量，实现好的教学效果。
（三）创新考核方式，建立成果导向的评价机制
混合式教学需要更为全面地对学生进行考核，需要多元化的考核方式。混合模式在进行项目化课程"运输管理"的考核中，要能以期末考核、线上学习情况、小组合作情况、实际课堂情况这几方面来综合性的进行评判，从而整体性地对学生进行考核，多角度多方面地对学生进行观察，为后续的因材施教的开展提供重要支撑。针对线上的考核可以从学生线上问题讨论的活跃度、学习时间、线上考试等多个方面来综合给出评分。而小组合作可以根据完成情况、结果说明、个人表现等给出综合分数。课堂情况就有线下课堂的相关考核标准展开相应的评分即可[4]。
（四）以学生为中心，建立平等、互助、共进的师生关系
不论是线上教育还是线下教育师生都是教育开展的主体，因此在混合式教学中，师生主体的位置可以更好地进行展现，可以有效地让双方处于一个平行的位置上，即杜绝教师在讲台上，学生在讲台下的不平行位置。混合式教学是采用互动式教学，从而有效的拉近学生和老师之间的距离，让双方之间的交流和沟通更为顺畅。此外，线上的讨论和相关建议的提出也可以让学生成为课程体系不断完善的参与者，让他们给出相关的意见，从而让课程系统更符合学生的学习情况。项目化课程"运输管理"在线上进行相关的互动教学，不仅是对课本知识的一种深入理解，也可以有效的通过不同学生的讨论更好地与实际情况和社会发展相联系，对知识进行巩固的同时加强他们对专业发展前景的认识，使他们更好地规划自身的发展之路。
结束语
总而言之，项目化课程"运输管理"混合式教学模式需要能从多个方面进行开展，需要能以学生作为开展的中心，更好地为学生提供好的教学，让学生在混合式教学中真正提升自己的学习水平，为更好地服務于社会奉献自己的力量。
参考文献
[1] 苏玲利. 项目化课程”运输管理”混合式教学模式的构建[J]. 江苏科技信息， 2020， v.37;No.653（32）：76-78.
[2] 王前文. 基于混合式”4+1”教学模式的课程设计与构建[J]. 轻纺工业与技术， 2017， 02（v.46;No.185）：66-68.
[3] 缪桂根， 蔡丽玲. 基于MOOC的高职运输实务课程混合式教学模式构建[J]. 物流工程与管理， 2019， 41（03）：164-165.
[4] 李晓娜. 基于蓝墨云班课实施信息化教学改革的探索——以”运输管理实务”课程为例[J]. 南通纺织职业技术学院学报， 2019， 019（003）：107-109.