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摘 要 本文在建构主义学习理论指导下，以任务驱动教学为基础，提出本人在高中信息技术课程教学中采用的教学模式。并从其结构序列一一创设情境、自主学习、协作会话、评价总结四个方面进行阐述。
关键词 建构主义 任务驱动情境 自主学习 协作评价
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取的．因此建构主义的教学 模式应以学生为中心，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者。这里就本人在信息技术课堂教学中尝试使用的基于任务驱动的建构主义教学模式和大家探讨，旨在抛砖引玉。
一、创设情境
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
（一）创设含有丰富资源的学习环境
充分利用信息技术来创设含有丰富资源的学习环境，将课程中需要用到的信息制作成课件或者以网站的形式放在校园局域网中，这样既能让学生实践信息的收集和利用的方法，培养信息意识，又便于教学管理。同时，要让学生认识到软件系统自带的帮助系统本身就是一个很好的学习资源，在第一堂课就应该让学生学会使用帮助。
（二）设置学生可以发挥创造力的有实际意义的任务，任务驱动学习
信息技术是一门操作性非常强的学科，学生在学习过程中，通过实践操作来体会各种功能、分析操作方式，可以很容易地使学生产生一种成就感，可以更大限度地激发学生的求知欲望．因此，明确学习目标，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学习的中心任务（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题），是创设学习情境最重要的一环。
1.任务的设置既要有整体性又要注意重点难点的分散
任务设置采用单元分解法，在每个单元为学生制定一个单元任务，然后将单元任务分解为一个个的小任务（可以是个人任务也可以是小组任务）贯穿于每堂课的教学中。每个小任务涉及的新知识点不要太多，但可适当地重复学过的旧知识，这样可保证绝大多数同学都能完成任务，不至于因为畏难而失去信心和兴趣·如文字处理（word）单元的任务是制作班刊，要求包括若干个栏目，每个栏目的有数篇文章．而前期的小任务可以先从一篇篇文章开始，在后期的小任务中再利用“复制、粘贴”和“插入文件”的方法组合在一起，以完成页眉页脚设置、页面设置等后期小任务。又如Excel单元的任务是：完成一个虚拟的由自己“经营管理”的“乐乐雪糕店”的各种报表。而在“建立工作表”一课中的个人任务是：设计制作“乐乐雪糕店”的雪糕价格一览表；在“使用数据透视表”一课中的小组任务是：设计制作“乐乐雪糕店”5月份的销售情况的数据透视表给“董事长”审阅，要求布局合理，可清晰了解每天的、每个品种的销售和收益情况。
2.任务要保留给学生创作的空间
现代社会需要的是有创新精神的人才，建构主义也强调“要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。”因此在任务的设置上一定要具有开放性，要留给学生一个创造的空间。虽然任务所要求学习的知识和技能足相同的，但完成任务的方式、文件的内容可以不同，完成的作品也应是各具个性的。只有这样的任务才能更好地激发学生的兴趣和探索欲望。
二、自主学习
建构知识的意义——这是建构主义的基本出发点．也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人，而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。
（一）让学生从“要我学”到“我要学”
学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。能使学生自己知道要学什么、如何学习，学生的主动性就能发挥出来。在以往的先演示讲解后练习指导的模式中，学生处于“要我学”的状态，兴致往往不高．甚至有部分对老师的讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事情，这部分的学生包括信息技术水平较高的同学。也有一些似懂非懂的学生。而在建构主义的教学模式中。学生在老师创设的学习情境中，在急于完成任务享受成功喜悦的心理驱动下．学习热情高涨，每次课前都着急着问：“今天的任务是什么？”真正做到了“我要学”。而对哪些基础不太好的同学来说。由于可以随时观看课件等教学资料，不明白可以多看几遍，还可以向脱开身的老师求教。通常也能完成任务，而完成任务后的成功感也让他们信心激增．充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的能动性．培养了学生自主学习的精神和能力。
（二）分层教学，促进全体进步
根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在者智力、个性的差异。而且对于素质的发展也有着不同的要求．因此．我们的教育教学必须符合这种差异与要求。针对学生中存在信息技术基础知识及应用水平有很大差异的实际情况。
三、评价总结
评价总结对与学生的保持和迁移都是很重要的，必须对学生的学习情况做出及时的反馈。教师应事先制定完成任务的评价制度，设计以小组为单位的竞赛表，学生完成任务后应在个人学习历程表对学习到的知识和技能进行总结，并将任务作品放在内部局域网中展示、交流，利用网络让学生对自己和他人的作品进行评价、打分·以此促进小组内的合作学习与小组间的竞争学习。通过比较看到自己的长处和不足，增加其进一步学习的信心与动力，教师亲自检查每个学生完成的任务是否符合要求，并做相应的记录，完成得好的作品加上星级标志，对作者提出表扬和鼓励。
面对2l世纪，信息技术正在改变着我们的生活，而信息技术学科的发展必将主宰着未来教育的发展局势，我们要通过不断的探索研究，努力建立信息技术学科完善规范的教学模式，培养适应于新世纪的有信息素养的人才。
参考文献：
[1]吉庆编著．《信息素养论》．上海教育出版社2001．7
[2]冯秀琪．《关于构建教学模式的几个问题》． 河北大学
[3]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》．北京师范大学现代教育技术研究所
[4]何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》．北京师范大学现代教育技术研究所
关键词 建构主义 任务驱动情境 自主学习 协作评价
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获取的．因此建构主义的教学 模式应以学生为中心，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者、意义建构的促进者和帮助者。这里就本人在信息技术课堂教学中尝试使用的基于任务驱动的建构主义教学模式和大家探讨，旨在抛砖引玉。
一、创设情境
建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以是学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。
（一）创设含有丰富资源的学习环境
充分利用信息技术来创设含有丰富资源的学习环境，将课程中需要用到的信息制作成课件或者以网站的形式放在校园局域网中，这样既能让学生实践信息的收集和利用的方法，培养信息意识，又便于教学管理。同时，要让学生认识到软件系统自带的帮助系统本身就是一个很好的学习资源，在第一堂课就应该让学生学会使用帮助。
（二）设置学生可以发挥创造力的有实际意义的任务，任务驱动学习
信息技术是一门操作性非常强的学科，学生在学习过程中，通过实践操作来体会各种功能、分析操作方式，可以很容易地使学生产生一种成就感，可以更大限度地激发学生的求知欲望．因此，明确学习目标，选择出与当前学习主题密切相关的真实事件或问题，作为学习的中心任务（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题），是创设学习情境最重要的一环。
1.任务的设置既要有整体性又要注意重点难点的分散
任务设置采用单元分解法，在每个单元为学生制定一个单元任务，然后将单元任务分解为一个个的小任务（可以是个人任务也可以是小组任务）贯穿于每堂课的教学中。每个小任务涉及的新知识点不要太多，但可适当地重复学过的旧知识，这样可保证绝大多数同学都能完成任务，不至于因为畏难而失去信心和兴趣·如文字处理（word）单元的任务是制作班刊，要求包括若干个栏目，每个栏目的有数篇文章．而前期的小任务可以先从一篇篇文章开始，在后期的小任务中再利用“复制、粘贴”和“插入文件”的方法组合在一起，以完成页眉页脚设置、页面设置等后期小任务。又如Excel单元的任务是：完成一个虚拟的由自己“经营管理”的“乐乐雪糕店”的各种报表。而在“建立工作表”一课中的个人任务是：设计制作“乐乐雪糕店”的雪糕价格一览表；在“使用数据透视表”一课中的小组任务是：设计制作“乐乐雪糕店”5月份的销售情况的数据透视表给“董事长”审阅，要求布局合理，可清晰了解每天的、每个品种的销售和收益情况。
2.任务要保留给学生创作的空间
现代社会需要的是有创新精神的人才，建构主义也强调“要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。”因此在任务的设置上一定要具有开放性，要留给学生一个创造的空间。虽然任务所要求学习的知识和技能足相同的，但完成任务的方式、文件的内容可以不同，完成的作品也应是各具个性的。只有这样的任务才能更好地激发学生的兴趣和探索欲望。
二、自主学习
建构知识的意义——这是建构主义的基本出发点．也是建构主义追求的最终目标。但是“意义的建构”不是由别人，而是要由学习者自己完成——要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，即通过“自主学习”才能完成。
（一）让学生从“要我学”到“我要学”
学生的学是内因，教师的教是外因。教师的教只有通过学生的学起作用。能使学生自己知道要学什么、如何学习，学生的主动性就能发挥出来。在以往的先演示讲解后练习指导的模式中，学生处于“要我学”的状态，兴致往往不高．甚至有部分对老师的讲课内容不是很感兴趣的学生总喜欢做自己的事情，这部分的学生包括信息技术水平较高的同学。也有一些似懂非懂的学生。而在建构主义的教学模式中。学生在老师创设的学习情境中，在急于完成任务享受成功喜悦的心理驱动下．学习热情高涨，每次课前都着急着问：“今天的任务是什么？”真正做到了“我要学”。而对哪些基础不太好的同学来说。由于可以随时观看课件等教学资料，不明白可以多看几遍，还可以向脱开身的老师求教。通常也能完成任务，而完成任务后的成功感也让他们信心激增．充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生学习的能动性．培养了学生自主学习的精神和能力。
（二）分层教学，促进全体进步
根据教育心理学的研究表明，作为学习主体的学生存在者智力、个性的差异。而且对于素质的发展也有着不同的要求．因此．我们的教育教学必须符合这种差异与要求。针对学生中存在信息技术基础知识及应用水平有很大差异的实际情况。
三、评价总结
评价总结对与学生的保持和迁移都是很重要的，必须对学生的学习情况做出及时的反馈。教师应事先制定完成任务的评价制度，设计以小组为单位的竞赛表，学生完成任务后应在个人学习历程表对学习到的知识和技能进行总结，并将任务作品放在内部局域网中展示、交流，利用网络让学生对自己和他人的作品进行评价、打分·以此促进小组内的合作学习与小组间的竞争学习。通过比较看到自己的长处和不足，增加其进一步学习的信心与动力，教师亲自检查每个学生完成的任务是否符合要求，并做相应的记录，完成得好的作品加上星级标志，对作者提出表扬和鼓励。
面对2l世纪，信息技术正在改变着我们的生活，而信息技术学科的发展必将主宰着未来教育的发展局势，我们要通过不断的探索研究，努力建立信息技术学科完善规范的教学模式，培养适应于新世纪的有信息素养的人才。
参考文献：
[1]吉庆编著．《信息素养论》．上海教育出版社2001．7
[2]冯秀琪．《关于构建教学模式的几个问题》． 河北大学
[3]何克抗 《建构主义学习环境下的教学设计》．北京师范大学现代教育技术研究所
[4]何克抗 《建构主义——革新传统教学的理论基础》．北京师范大学现代教育技术研究所