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摘要：教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，现实生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。数学教育应与生活联系起来，从学生的生活经验和已有知识背景出发，把生活经验数学化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。
关键词： 数学教学；生活化；拓展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-017-01
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学，这是著名数学家华罗庚对数学重要作用的精彩叙述。现实生活既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。《数学课程标准》指出：让学生体验到生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。教师在教学中，应努力构建数学与生活的桥梁，做到数学课程社会化，生活经验数学化，实现人人学有用的数学，人人在数学上得到切合自身的发展。数学教学应该选择符合人的思维方式，适合未来社会所需的教学内容，以与学生年龄特征相适应的大众化生活的方式呈现。
一、联系生活实际，从现实生活中引出数学知识
生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活世界也是一个数与形的世界，到处都存在着数学因素，数学教学的一个基本任务就是如何化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，真实地感受数学学习就是建立在日常生活之中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。新的数学教材，一幅幅鲜活的主题图，无不透露着数学与现实生活的紧密联系，蕴藏着丰富的数学知识与数学思想教育。鲜明的生活气息，有利于学生更进一步地理解生活。
在“比例的意义和基本性质”教学中，教师可渗入一些人体的比例知识：头与身高的比大約是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1，知道这些有趣的比例知识很有用处，买袜子时，只要将袜子在拳头上绕一周，就知道它是否适合穿；如果是警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高——这样的渗入能增强学生探求新知的欲望，在获取新知的同时体验到数学就在我们身边，让学生经历一次知识发现的过程，培养学生的创新能力。
二、回归生活空间，应用数学
为了增强学生的数学应用意识，教师教学中要善于联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多地联系实际、贴近生活。数学教学内容与生活现实做到有机结合，符合小学生的认知特点，有利于增强学生的学习动力。小学数学在生活中都能找到其原型，教师要善于创设生活化情境，以学生喜闻乐见的方式，将抽象的教材知识有机地还原于学生的生活实践，让学生学习有活力的活生生的数学，使抽象的数学具体化、形象化，让课堂教学富有生活的气息。在教学《除数是两位数的除法应用题》时，考虑到传统的解题程序及教学方法易引起学生枯燥乏味之感，笔者设计了这样的生活场景，直到上课铃响过了，我才急匆匆走进教室，对学生说：“真抱歉，刚才在校外碰到一位老大爷，正守着一堆大米发愁呢！”一句话就把学生的注意力集中起来。“老大爷搞种植取得了大丰收，为什么还发愁呢？一问才知道，原来有一位收大米的客商，说老大爷的大米有8800斤，每袋装55斤，可装160袋，一袋付66元，共付10560元。老大爷不知道是对是错，正着急呢。同学们能不能当个小先生，帮老大爷算算呢？”紧扣生活实际的问题，马上使同学们的情绪高涨起来，都积极动脑动手，急于帮助老大爷解决问题。同学们阅读教材，建构知识，寻求解法。这样极大调动学生积极性，让学生体验到生活中处处有数学，学习数学能带来成功的愉悦，领悟数学知识的重要性。
三、运用生活化的学习方式培养学生数学能力
“人人学有价值的数学”，数学知识只有在实际问题的解决中才能体现出价值。教师要善于对数学问题进行“生活化的包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座互相沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会学习数学的价值，本来枯燥乏味的数学知识就会变得直观形象，富有趣味性和现实性。
教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学实践活动。既能巩固学生所学数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养实践能力，体验数学的实践性。在社会主义市场经济中，成本、利润、投入、产出、效益、股票、风险、概率、基金等词汇和数学语言通过电视和网络频繁出现，师生不能对此充耳不闻，而应有所了解；其次是数学知识与生活问题相结合，学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明车轮为什么是圆形的，方形的和三角形的行不行？还可以让学生想法找出锅盖的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强用数学知识解决实际问题的能力。
教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，在新课改实践中，要让学生用数学的思维、数学的眼睛去观察生活、思考生活，采集生活中数学的鲜活事例，捕捉生活中的数学现象，使学生的数学知识与技能能够加以创造性地运用，为学生终身的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓霞小学数学课程与教学论四川教育出版社 2006、6
[2]陈清容 小学数学教学新课程教学法 首都师范大学出版社 2005、1
[3]赵嘉民 小学数学经典教学案例与创新课堂设计 世界知识出版社 2006、7
关键词： 数学教学；生活化；拓展
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-017-01
宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，无处不用数学，这是著名数学家华罗庚对数学重要作用的精彩叙述。现实生活既是学生学习数学的起点，又是学习数学的归宿。《数学课程标准》指出：让学生体验到生活离不开数学，数学来源于生活，并服务于生活。教师在教学中，应努力构建数学与生活的桥梁，做到数学课程社会化，生活经验数学化，实现人人学有用的数学，人人在数学上得到切合自身的发展。数学教学应该选择符合人的思维方式，适合未来社会所需的教学内容，以与学生年龄特征相适应的大众化生活的方式呈现。
一、联系生活实际，从现实生活中引出数学知识
生活本身就是一个巨大的数学课堂，生活世界也是一个数与形的世界，到处都存在着数学因素，数学教学的一个基本任务就是如何化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，真实地感受数学学习就是建立在日常生活之中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。新的数学教材，一幅幅鲜活的主题图，无不透露着数学与现实生活的紧密联系，蕴藏着丰富的数学知识与数学思想教育。鲜明的生活气息，有利于学生更进一步地理解生活。
在“比例的意义和基本性质”教学中，教师可渗入一些人体的比例知识：头与身高的比大約是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1：1，知道这些有趣的比例知识很有用处，买袜子时，只要将袜子在拳头上绕一周，就知道它是否适合穿；如果是警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高——这样的渗入能增强学生探求新知的欲望，在获取新知的同时体验到数学就在我们身边，让学生经历一次知识发现的过程，培养学生的创新能力。
二、回归生活空间，应用数学
为了增强学生的数学应用意识，教师教学中要善于联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当做些变形处理，让数学更多地联系实际、贴近生活。数学教学内容与生活现实做到有机结合，符合小学生的认知特点，有利于增强学生的学习动力。小学数学在生活中都能找到其原型，教师要善于创设生活化情境，以学生喜闻乐见的方式，将抽象的教材知识有机地还原于学生的生活实践，让学生学习有活力的活生生的数学，使抽象的数学具体化、形象化，让课堂教学富有生活的气息。在教学《除数是两位数的除法应用题》时，考虑到传统的解题程序及教学方法易引起学生枯燥乏味之感，笔者设计了这样的生活场景，直到上课铃响过了，我才急匆匆走进教室，对学生说：“真抱歉，刚才在校外碰到一位老大爷，正守着一堆大米发愁呢！”一句话就把学生的注意力集中起来。“老大爷搞种植取得了大丰收，为什么还发愁呢？一问才知道，原来有一位收大米的客商，说老大爷的大米有8800斤，每袋装55斤，可装160袋，一袋付66元，共付10560元。老大爷不知道是对是错，正着急呢。同学们能不能当个小先生，帮老大爷算算呢？”紧扣生活实际的问题，马上使同学们的情绪高涨起来，都积极动脑动手，急于帮助老大爷解决问题。同学们阅读教材，建构知识，寻求解法。这样极大调动学生积极性，让学生体验到生活中处处有数学，学习数学能带来成功的愉悦，领悟数学知识的重要性。
三、运用生活化的学习方式培养学生数学能力
“人人学有价值的数学”，数学知识只有在实际问题的解决中才能体现出价值。教师要善于对数学问题进行“生活化的包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座互相沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会学习数学的价值，本来枯燥乏味的数学知识就会变得直观形象，富有趣味性和现实性。
教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的教学实践活动。既能巩固学生所学数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养实践能力，体验数学的实践性。在社会主义市场经济中，成本、利润、投入、产出、效益、股票、风险、概率、基金等词汇和数学语言通过电视和网络频繁出现，师生不能对此充耳不闻，而应有所了解；其次是数学知识与生活问题相结合，学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明车轮为什么是圆形的，方形的和三角形的行不行？还可以让学生想法找出锅盖的圆心在哪里。通过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，增强用数学知识解决实际问题的能力。
教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育，在新课改实践中，要让学生用数学的思维、数学的眼睛去观察生活、思考生活，采集生活中数学的鲜活事例，捕捉生活中的数学现象，使学生的数学知识与技能能够加以创造性地运用，为学生终身的可持续发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]张晓霞小学数学课程与教学论四川教育出版社 2006、6
[2]陈清容 小学数学教学新课程教学法 首都师范大学出版社 2005、1
[3]赵嘉民 小学数学经典教学案例与创新课堂设计 世界知识出版社 2006、7