课堂教学既是一门科学，又是一门艺术。语文课堂教学中的过渡艺术就像一串璀璨的项链，贯穿于课堂教学活动的始终，使整个课堂自然衔接、融为一体。它是教学各环节及知识、能力之间的桥梁，是教师发挥主导作用的一种生动体现。运用恰当的课堂“过渡”，可以为课堂教学增色不少。课堂教学的“过渡”该如何运用呢?我认为要从以下方面考虑：
　　
　　一、直入式
　　
　　直接导入下面所要讲授的内容，用语简短，干净利落，内容鲜明，入题迅速，给人以清醒的提示。比如我在讲《晏子使楚》时，在讲解第一部分内容后说：“晏子出使楚国并不是很顺利，楚王是怎么侮辱晏子、晏子又是如何反驳的是我们接下来要重点分析的内容。”
　　
　　二、提问式
　　
　　通过富有艺术情趣的问题，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。例如由《短论两篇》到《谈骨气》的教学，我采用了以下语言：“我们学习了《短论两篇》，请同学们回忆一下，议论文一般具备哪三要素?常用的论据有哪两种?结构形式怎么样?今天，我们就来学习另一篇课文《谈骨气》，请同学们看它是否按此结构方式来论述的。如果是，作者是怎样展开的?”这样的过渡，承旧启新，紧抓课文教学的目的要求，点出课文内容，使学生掌握了议论文的初步知识，收到了很好的效果。
　　
　　三、评述式
　　
　　例如我讲《陈涉世家》，解题完毕，导入正文的研讨时，就用了评述式的过渡语：“鲁迅曾誉《史记》为‘史家之绝唱，无韵之离骚’，现在我们就共同欣赏其中的一篇。”这样的过渡，提高了学生研讨的积极性。
　　
　　四、设疑引趣式
　　
　　教师要善于设疑，使学生在疑中增长知识、活跃思维。例如《我的叔叔于勒》一课，讲到菲利浦一家因于勒的来信全家乘船出游的情节时，教师说：“假如我们是作者，行文至此，该如何处理呢?一致认为让于勒在他们出游后才归来，使文章显得平铺直叙了。但作者莫泊桑却荡开一笔，激起了出乎意料又在情理之中的高潮。这高潮是什么呢?它在全文中起什么作用?请同学们在下文中找到答案。”这样，师生自然而然地进入了课堂的教与学中去，从而有效地提高了教学质量。又如讲授《小石潭记》一文，我安排了这样的过渡：“同学们都喜欢大自然，喜欢祖国的美好河山，还喜欢用自己的笔把见到的美景都描绘出来。可怎样才能写得真实又生动呢?很多同学常为此事苦恼。今天，我们来欣赏一篇脍炙人口的唐代大散文家的山水游记，相信可以从里面学到一些有益的东西，受到一些启发。”用此语句过渡到新课的教学，生动活泼，引起了学生的注意，这堂课的教学自然就显得轻松而有效果了。
　　
　　五、归纳式
　　
　　将众多的内容及问题进行必要的精简、归纳、总结、梳理，以导出重点要讲的内容和问题，进而使课堂教学的目的、任务更为明确。《黄河象》和《琥珀》两课既有相同点也有不同点。讲《琥珀》一课时，先让学生自由发言，提出问题。在学生提出的众多问题中，教师归结说：“《琥珀》一课的叙述顺序与《黄河象》有哪些不同?《琥珀》一课科学家想象的依据有哪些?下面我们就来解决这两个问题。”这样的过渡语常常会起到一种纲举目张的作用，它承上启下，带出了课堂教学的下一个环节，水到渠成，自然而然。
　　
　　六、激趣式过渡
　　
　　兴趣是最好的老师，能够激发学生兴趣的语言无疑是最成功的过渡语言。有一位老师从支玉恒老师上的《她是我的朋友》中得到启发，设计了这样一个激趣环节：先展示一组献血的图片，有许多大学生、解放军战士和群众在神态自若地献血。然后问学生：献血会死吗?学生当然回答不会。老师接着问：那么文中的小主人公阮恒知道献血不会死吗?同学们回答不知道。接着老师就顺理成章地请同学们在文中找出哪一段能体现出阮恒不知道献血不会死的道理的文字…
　　
　　七、悬念式
　　
　　一个好的问题、一个精彩而恰到好处的悬念可以引发学生主动去思考、去学习，以达到亲切自然、引人入胜的目的。著名语文教育专家贾志敏老师在上童话写作示范课时，给学生设置了这样一个悬念：一天早上，小松鼠到仓库里一看，就大叫起来：“不好了!不好了!仓库里的核桃全被偷走了。”……然后说这是2007年9月发生在北京景山公园的事，让学生猜猜是谁偷的。同学们叽叽喳喳地给出了许多不同的答案，结果都猜错了。贾老师揭开谜底了——是景山公园的游客偷的。人怎么会偷松鼠的过冬粮食呢?这出乎意料的答案让同学们兴趣盎然。接着，贾老师抖出了那天的报纸，展示了相关的报道，并要求同学们按照刚才的开头续写童话。一节课后，贾老师展示大家的作品时，学生作文水平之高让在场的听课老师叹为观止。
　　
　　八、多媒体式
　　
　　设计巧妙的课件往往会把每个环节问的过渡也考虑周全：课件图片利用人们的视觉暂留现象能勾起学生的回忆，音乐也更容易让学生入境，而一些简明扼要的流程图也会使过渡自然、流畅、清晰，更易让新新人类接受的，是类似网页的多点链接式的过渡，让学生倍觉亲近。