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作业是检查学生学习情况的有效方法和常见手段。通过作业,教师可及时了解学生对相关知识的理解掌握和运用情况,而作业的批改则是小学数学教师的一项常规工作,更是必须掌握的基本功之一。作业批改具有较强的技巧性、严密性和专业性,是课堂教学的延续补充和深化提高;它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,总结教学经验,改进教学方法,发挥着不可估量的作用。
然而,由于各种主客观因素的影响,在实际的工作中,学生作业的批改却不可避免地存在一些突出问题。下面本人就存在的问题及对策发表几点意见,以求与同行交流和分享。
一、存在的问题
1.有改无批
受传统批改方法的影响,时至今日有的教师仍旧只用简单的批改符号“√”或“×”来对学生作业进行批改,评判正误,采用百分制或等级制进行总体评价,教师们所谓的评价就只是一个简单的数字或字母(分数或等级)。其实,这种方式只不过是对学生的“产品”简单标个“价”而已,并没有作“质量鉴定”,只有“价”而没有“评”。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的积极作用,但它枯燥乏味、机械死板、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业得满分只表示“答案正确”,而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来。此外,简单的“√”和“×”严重影响了师生之间的思想、情感交流,也直接影响了学生的学习情绪。这种批改方法只追求答案的正误而忽视了学生在学习习惯、态度等方面的完善和改进,带有“应试教育”深深的烙印,在新理念下的小学数学教学中,它将被迫退出教育舞台,载入教育史册而逐渐被师生遗忘。,
2.弄虚作假
由于受到“普实”和“两基”迎检的影响,近年来教师的工作量有增无减,简直是多管齐下,加之师资匮乏而导致大班额的出现,使得教师们深感不适而常觉力不从心。而且,有的教师不思上进,自甘落后,懒惰成习,得过且过,为了完成教育教学任务,就开动脑筋来投机取巧,于是在作业批改中就出现了“改头换面”——改学生名字,“张冠李戴”——换作业本外壳,“只见树木不见森林”——只改少数等不良现象。为解燃眉之急,有的教师一夜之间竟能批改几次、十几次甚至更多次作业,其中的奥妙也就不言自明了。
3.评语过于简单笼统
随着新课改的不断深入开展,有关部门提出了作业批改中要写激励性评语的批改要求,教师们也积极相应,动起手脑来。于是,诸如“你太棒了”、“很好,继续努力”、“我为你高兴”、“你真行”等类似的评语在学生作业本中随处可见,有的领导在检查工作后作总结时也曾大加褒奖。然而,当我们静下心来认真思索,不妨问自己一些问题,比如“太棒了”是指字写得好吗?或是解题思路独特巧妙?还是指题目全做对了?是其中一个方面、两个方面,还是兼而有之?我们写的是激励性评语,但我们是从哪个方面、哪个角度对学生进行激励呢?恐怕连我们自己也说不清楚。说实话,这类似的评语我曾经或是正在写,但我觉得再也没有写下去的必要了。这些评语只不过是激励性评语的“雏形”,这些“商品”充其量只算是些“初级品”,大规模的“生产”只会有害无益。这种笼统性、模糊性的评语带给学生的是疑问和谜团,缺乏针对性和目的性,根本不可能搭建师生交流的平台,不可能实现师生情感的共鸣和心灵的勾通。
二、对策
要解决存在的问题,教师必须做好以下几个方面。
1.重“评”轻“价”
“评”就是点评、评析、分析,它是一种作业的批阅方式。公正客观的评语能使学生清楚地了解自己作业中的优缺点,知道改进的方法,明确努力的方向,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各方面的和谐发展,能调动学生学习的积极性和主动性,可以取得良好的评价效果。
小学生有着极强的“向师性”,在他们的心目中,教师的评价就是权威的象征,因而他们很在乎教师对他们的评价。我们应该相信,教师的一句精妙的评语也许会影响某个孩子不平凡的一生,所以在作业的批改中,我们应注重评语的拟写质量,而不能一味地追求数量。那种可有可无或是多此一举、模掕两可、不痛不痒甚至是所有科目都基本通用的“万能”评语没有也许还要好些,至少可以省时省事。
至于对学生作业的“标价”,我认为是完全可以放宽一些的。假如有个学生只做对了三分之一的作业题,但他的格式是对的,或许字写得还可以,我完全有理由给他“60”或“C”,宁愿让他“有益”,而不愿给个“公正”的“价”使他跟着教师低估自己。也许你的客观公正恰好成了学生滋生自卑、胆怯的“土壤”,让他错误地认为自己一无是处,低人一等,从而会逐渐丧失力争上游的勇气和不断创新的精神。
2.注重评语的实效性
我们不可能自己减少繁杂的工作,也不可能把拥挤的学生拒之门外,然而“偷工减料”绝不是权宜之计,“蒙混过关”只会贻误教育学生的时光,错过完善自我的良机。从对学生负责、对自己负责的高度上看,我们应切实写好作业评语,让它成为学生学海驾舟的航标灯,给他们指明夜晚航行的方向,让它成为学生努力拼搏的精神食粮,永远给学生提供不竭的精神动力和智力支持,让它成为师生情感交流的五彩桥梁和理想平台,实现师生的情感共鸣和心灵的良好碰撞。这就要求我们必须根据学生作业中呈现出来的突出问题和良好情况,适时客观地给予评价,做到评语的不面面俱到但也不可或缺。不一定要按要求定量拟写评语,而是要根据学生作业的实际情况,可以几次作业写一次评语,也可以连续几次都写评语,让评语对学生来说犹如久旱禾苗逢甘霖,饥饿之人遇山珍,起到拨云见日的奇特作用,达到让人茅塞顿开的感悟效果。
3.注重评语的针对性
既然评语的作用是举足轻重的,而其侧重点是各不相同的,其目的性也是大相径庭的,那我们就应该从学生作业的实际情况出发,拟写出客观公正、恰如其分而具有极强针对性的评语。比如学生作业的题目都做对了,但字写得不太认真,可以这样写评语:“你真棒,都做对了,但应认真把字写好。”“你很聪明,如果字再写好一点,那就更好了!”对有的题可用多种解法而学生只用了一种,可以写上:“你还有更好的解法吗?”“老师相信,爱动脑筋的你一定还有高招!”若该用简便方法而学生未用,教师可以这样评:“老师相信,聪明的你一定能发现更简便的方法!”有了这句话,粗心的学生马上就能改正,如若不懂也许他也会求教于人而“改邪归正”。若学生因粗心大意而做错了题,则可以这样写评语:“和细心交朋友”、“再细心一些会更好”等,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养认真学习、细心做事的良好习惯。
对于你认为“一无是处”的学生,在作业的评语问题上千万不要粗心大意、草率而评,而应小心谨慎、三思而行,不要拟写出那种带责骂口气或是容易伤害学生自尊的评语。否则,一棵本能长成参天大树的幼苗也许就夭折了,一个未来的栋梁之才也许从此便碌碌无为、一蹶不振了。教师应尽量发现他们的闪光点,并以鼓励的语气给予评价,甚至可以夸张一点,虚假一些。如:“你的进步很大,我为你高兴。”“你一定努力了,因为你进步了,希望你更上一层楼。”这种带着明显正面感情色彩的评语,使学生感受到了老师对他的关爱,从而会从心里逐渐产生浓厚的学习兴趣,增强自信心、自豪感。
一句恰到好处的评语,也许能给学生无穷的力量和坚定的信念,而一句不合时宜的评语,也许会给学生带来一生不可磨灭的伤痛,给教师留下不可挽回的遗憾。
然而,由于各种主客观因素的影响,在实际的工作中,学生作业的批改却不可避免地存在一些突出问题。下面本人就存在的问题及对策发表几点意见,以求与同行交流和分享。
一、存在的问题
1.有改无批
受传统批改方法的影响,时至今日有的教师仍旧只用简单的批改符号“√”或“×”来对学生作业进行批改,评判正误,采用百分制或等级制进行总体评价,教师们所谓的评价就只是一个简单的数字或字母(分数或等级)。其实,这种方式只不过是对学生的“产品”简单标个“价”而已,并没有作“质量鉴定”,只有“价”而没有“评”。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的积极作用,但它枯燥乏味、机械死板、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业得满分只表示“答案正确”,而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来。此外,简单的“√”和“×”严重影响了师生之间的思想、情感交流,也直接影响了学生的学习情绪。这种批改方法只追求答案的正误而忽视了学生在学习习惯、态度等方面的完善和改进,带有“应试教育”深深的烙印,在新理念下的小学数学教学中,它将被迫退出教育舞台,载入教育史册而逐渐被师生遗忘。,
2.弄虚作假
由于受到“普实”和“两基”迎检的影响,近年来教师的工作量有增无减,简直是多管齐下,加之师资匮乏而导致大班额的出现,使得教师们深感不适而常觉力不从心。而且,有的教师不思上进,自甘落后,懒惰成习,得过且过,为了完成教育教学任务,就开动脑筋来投机取巧,于是在作业批改中就出现了“改头换面”——改学生名字,“张冠李戴”——换作业本外壳,“只见树木不见森林”——只改少数等不良现象。为解燃眉之急,有的教师一夜之间竟能批改几次、十几次甚至更多次作业,其中的奥妙也就不言自明了。
3.评语过于简单笼统
随着新课改的不断深入开展,有关部门提出了作业批改中要写激励性评语的批改要求,教师们也积极相应,动起手脑来。于是,诸如“你太棒了”、“很好,继续努力”、“我为你高兴”、“你真行”等类似的评语在学生作业本中随处可见,有的领导在检查工作后作总结时也曾大加褒奖。然而,当我们静下心来认真思索,不妨问自己一些问题,比如“太棒了”是指字写得好吗?或是解题思路独特巧妙?还是指题目全做对了?是其中一个方面、两个方面,还是兼而有之?我们写的是激励性评语,但我们是从哪个方面、哪个角度对学生进行激励呢?恐怕连我们自己也说不清楚。说实话,这类似的评语我曾经或是正在写,但我觉得再也没有写下去的必要了。这些评语只不过是激励性评语的“雏形”,这些“商品”充其量只算是些“初级品”,大规模的“生产”只会有害无益。这种笼统性、模糊性的评语带给学生的是疑问和谜团,缺乏针对性和目的性,根本不可能搭建师生交流的平台,不可能实现师生情感的共鸣和心灵的勾通。
二、对策
要解决存在的问题,教师必须做好以下几个方面。
1.重“评”轻“价”
“评”就是点评、评析、分析,它是一种作业的批阅方式。公正客观的评语能使学生清楚地了解自己作业中的优缺点,知道改进的方法,明确努力的方向,还可以加强师生间的情感交流,促进学生各方面的和谐发展,能调动学生学习的积极性和主动性,可以取得良好的评价效果。
小学生有着极强的“向师性”,在他们的心目中,教师的评价就是权威的象征,因而他们很在乎教师对他们的评价。我们应该相信,教师的一句精妙的评语也许会影响某个孩子不平凡的一生,所以在作业的批改中,我们应注重评语的拟写质量,而不能一味地追求数量。那种可有可无或是多此一举、模掕两可、不痛不痒甚至是所有科目都基本通用的“万能”评语没有也许还要好些,至少可以省时省事。
至于对学生作业的“标价”,我认为是完全可以放宽一些的。假如有个学生只做对了三分之一的作业题,但他的格式是对的,或许字写得还可以,我完全有理由给他“60”或“C”,宁愿让他“有益”,而不愿给个“公正”的“价”使他跟着教师低估自己。也许你的客观公正恰好成了学生滋生自卑、胆怯的“土壤”,让他错误地认为自己一无是处,低人一等,从而会逐渐丧失力争上游的勇气和不断创新的精神。
2.注重评语的实效性
我们不可能自己减少繁杂的工作,也不可能把拥挤的学生拒之门外,然而“偷工减料”绝不是权宜之计,“蒙混过关”只会贻误教育学生的时光,错过完善自我的良机。从对学生负责、对自己负责的高度上看,我们应切实写好作业评语,让它成为学生学海驾舟的航标灯,给他们指明夜晚航行的方向,让它成为学生努力拼搏的精神食粮,永远给学生提供不竭的精神动力和智力支持,让它成为师生情感交流的五彩桥梁和理想平台,实现师生的情感共鸣和心灵的良好碰撞。这就要求我们必须根据学生作业中呈现出来的突出问题和良好情况,适时客观地给予评价,做到评语的不面面俱到但也不可或缺。不一定要按要求定量拟写评语,而是要根据学生作业的实际情况,可以几次作业写一次评语,也可以连续几次都写评语,让评语对学生来说犹如久旱禾苗逢甘霖,饥饿之人遇山珍,起到拨云见日的奇特作用,达到让人茅塞顿开的感悟效果。
3.注重评语的针对性
既然评语的作用是举足轻重的,而其侧重点是各不相同的,其目的性也是大相径庭的,那我们就应该从学生作业的实际情况出发,拟写出客观公正、恰如其分而具有极强针对性的评语。比如学生作业的题目都做对了,但字写得不太认真,可以这样写评语:“你真棒,都做对了,但应认真把字写好。”“你很聪明,如果字再写好一点,那就更好了!”对有的题可用多种解法而学生只用了一种,可以写上:“你还有更好的解法吗?”“老师相信,爱动脑筋的你一定还有高招!”若该用简便方法而学生未用,教师可以这样评:“老师相信,聪明的你一定能发现更简便的方法!”有了这句话,粗心的学生马上就能改正,如若不懂也许他也会求教于人而“改邪归正”。若学生因粗心大意而做错了题,则可以这样写评语:“和细心交朋友”、“再细心一些会更好”等,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养认真学习、细心做事的良好习惯。
对于你认为“一无是处”的学生,在作业的评语问题上千万不要粗心大意、草率而评,而应小心谨慎、三思而行,不要拟写出那种带责骂口气或是容易伤害学生自尊的评语。否则,一棵本能长成参天大树的幼苗也许就夭折了,一个未来的栋梁之才也许从此便碌碌无为、一蹶不振了。教师应尽量发现他们的闪光点,并以鼓励的语气给予评价,甚至可以夸张一点,虚假一些。如:“你的进步很大,我为你高兴。”“你一定努力了,因为你进步了,希望你更上一层楼。”这种带着明显正面感情色彩的评语,使学生感受到了老师对他的关爱,从而会从心里逐渐产生浓厚的学习兴趣,增强自信心、自豪感。
一句恰到好处的评语,也许能给学生无穷的力量和坚定的信念,而一句不合时宜的评语,也许会给学生带来一生不可磨灭的伤痛,给教师留下不可挽回的遗憾。