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【文章摘要】
心理游戏在当前高职心理健康教育课程教学中的运用广度不够，理解心理游戏内涵，发挥心理游戏的作用，纠正当前高职心理健康教育课程教学存在的问题，从而很好地普及心理游戏实施与应用。
【关键词】
高职；心理教学；心理游戏
心理学作为一门科学，是以认识心理规律为主，心理学理论是课堂上讲述的主要内容，主要的目的在于加强学生素质教育，从一定意义上来讲，心理素质被认为是其他诸种素质的基础和核心。在大学中，心理素质训练方法日益受到老师和学生的关注。当前摆在每位心理学教师面前亟待解决的一个重要问题是如何使大学心理学教学更有实效，如何增强学生的心理学理论水平和心理健康水平，提高大学心理学教学的实效性。
1 心理游戏概述
心理游戏是建立在现代心理学的基础上，即提高参与者的心理健康水平，具有明确的目标，包括改善人际关系、正确认识自我，同时具有游戏的趣味性和可操作性，具有科学性，能引起参与者的兴趣，形成良好的生活适应能力等多个方面；心理游戏不是漫无目的地开展，需要组织者精心组织，要建立在具有较深的心理学知识素养基础之上，根据心理学原理及时解决心理游戏中发现的心理问题，能指导参与者井井有条的进行活动，还要有很好的组织能力。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断认识自我、探讨自我、接纳自我，帮助与指导大学生心理健康，调整和改善大学生之间或与他人的关系，发展良好的生活适应能力。心理游戏为大学生参加者创造了一种温暖的、信任的、支持的团体气氛，能有针对性地指导解决大学生存在的自我意识、生存意志、学习潜能、情绪调控、心灵成长、沟通交往等方面的问题与困惑，有效地帮助解决集体建设中面对的成功激励、环境适应、感恩责任、合作竞争、创新拓展等难题。
2 心理游戏的作用
心理游戏锻炼和培养其个性品质，提高大学生心理素质和心理健康水平。由此可见，提高大学心理学教学实效性的有效途径之一就是心理游戏。深受学生的喜爱和欢迎的心理游戏自身的趣味性和娱乐性等特点对大学生来说，自己未来做好工作的铺垫就是要掌握学生喜欢的训练方法。有针对性地指导大学生中存在的学习潜能、自我意识、沟通交往、情绪调控、心灵成长、生存意志等方面的困惑的心理游戏，可以有效地帮助大学生解决集体建设中面对的如成功压力、环境适应、感恩责任、合作竞争、创新拓展等难题。使大学生的各种心理过程更快、更好地发展起来，心理游戏可以促使大学生更好地认识自己，认识周围的世界，促进大学生自身更好地社会化。
3 高职心理健康教育课程教学存在的问题
3.1课堂教学的案例引用问题
“案例教学法”和“知识讲授法”是以讲授为主和以案例分析为主的教学方法。在课堂教学方法的分类中，教师运用典型案例，根据教学内容和教学目的的需要，将学生带入特定事件的现场，分析案例，深入角色，以提高大学生解决实际问题能力的教学方法就是案例教学。“案例教学法”和“知识讲授法”往往使大学生能够给自己贴标签、对号入座，更有甚者给别的同学下诊断，给自己下诊断。
3.2 忽视学生课堂主体地位
任何一门素质课程的教学模式都应当以学生为主体，以学生的自我教育为主要形式。很多教师将心理健康教育课变成了“说教”课。这是现在的高职院校普遍存在的情况。在这样的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生无动于衷，只是呆板地听。忽视了教学的本质就是要以学生为主体，让学生多思考，多参与到教学的互动当中，凸显出学生的重要性和主体地位。
3.3 重知识传授，轻技能培养
课程化、知识化的模式是很多学校的心理健康教育课存在方式和模式。采取教说、填鸭式和满堂灌的教学方式的教师，往往强行要求学生背原理、记定义。事实上，许多高职院校的心理健康教育并没有根据学生的实际情况来开展，仅仅是漫无边际的理论教学，没有结合高职生的心理特点，不能很好地区分心理专业理论课程和学生实际情况时间的差异，现实的情况是高职学生心理健康教育在教学目标上迥异
引导学生死记硬背不是理健康教育课程的教学重点，心理健康知识的掌握和应用是开展这门课程的出发点，就是要把学生引导到上来。但是教学重点根本没有划定到心理素质技能训练当中，学生一无所知心理自救的操作，这样的心理自助教学根本不能落到实处。要促进学生真正地实现心理的成长，心只有经过主动的内化和实践的训练。
4 心理游戏实施与应用
4.1 积极心理游戏理念价值
通过学习和体验，促使学生的心理不断健全，使学生达到助人自助的目的，辐射到生活、学习等，激发并培养其积极的心理品质，是大学生心理健康教育课程的目的。而心理游戏做到了理论与实践的结合，其理念正能恰如其分地确保这些目标的顺利实现。
4.2 要根据大学生能力培养目标开展，保证心理游戏实效性
明白心理游戏所用原理、适用范围、注意事项等，知道心理游戏的操作方法，一定要让大学生参加心理游戏活动的大学生知其然还要知其所以然，让大学生在自我提高的同时培养组织心理游戏的能力。是不同的专业目标培养目标所在，具有不同素质和能力大学生，心理游戏的开展要与培养目标相结合，效果也会更好，这样学生才能更积极、更主动地参与，同时，大学生能力培养有其共性。
4.3 心理游戏与其他训练形式结合
大学生心理训练的形式很多，结合得好就能提高教学效果，并形成良好的迁移，有助于学生能力的提高。例如，在《团结 互助 分享》主题活动中，用周华建的歌曲 《朋友》来渲染烘托气氛，使用两种 “小圈套大圈”心理游戏，同时结合小组讨论分享的形式巩固心理活动效果。
【参考文献】
[1]胡建英，心理游戏在师范类心理学教学中的应用[J]. 前沿. 2012（19）
[2]谢升，利用趣味教学提升初中思想品德教学品质[J]. 中学教学参考 2011年09期
[3]陈良建，浅谈如何构建初中思想品德教育新模式[J]. 成才之路 2010年19期
[4]何海艳，小议初中思想品德学习自主性的培养[J]. 才智 2011年09期
[5]张合启，初中思想品德教育教学的尝试与反思[J]. 中国科教创新导刊 2011年09期
[6]刘文利，根据学生心理特点提高初中思想品德教学的有效性[J]. 学生之友（初中版）（下） 2011年05期
[7]郝伟强，初中思想品德教学中如何渗透心理健康教育[J].教育教学论坛 2011年03期
【作者简介】陈文娟（1983—），女，江西萍乡，学士，讲师，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向：思政与心理健康教育。
心理游戏在当前高职心理健康教育课程教学中的运用广度不够，理解心理游戏内涵，发挥心理游戏的作用，纠正当前高职心理健康教育课程教学存在的问题，从而很好地普及心理游戏实施与应用。
【关键词】
高职；心理教学；心理游戏
心理学作为一门科学，是以认识心理规律为主，心理学理论是课堂上讲述的主要内容，主要的目的在于加强学生素质教育，从一定意义上来讲，心理素质被认为是其他诸种素质的基础和核心。在大学中，心理素质训练方法日益受到老师和学生的关注。当前摆在每位心理学教师面前亟待解决的一个重要问题是如何使大学心理学教学更有实效，如何增强学生的心理学理论水平和心理健康水平，提高大学心理学教学的实效性。
1 心理游戏概述
心理游戏是建立在现代心理学的基础上，即提高参与者的心理健康水平，具有明确的目标，包括改善人际关系、正确认识自我，同时具有游戏的趣味性和可操作性，具有科学性，能引起参与者的兴趣，形成良好的生活适应能力等多个方面；心理游戏不是漫无目的地开展，需要组织者精心组织，要建立在具有较深的心理学知识素养基础之上，根据心理学原理及时解决心理游戏中发现的心理问题，能指导参与者井井有条的进行活动，还要有很好的组织能力。它是通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中不断认识自我、探讨自我、接纳自我，帮助与指导大学生心理健康，调整和改善大学生之间或与他人的关系，发展良好的生活适应能力。心理游戏为大学生参加者创造了一种温暖的、信任的、支持的团体气氛，能有针对性地指导解决大学生存在的自我意识、生存意志、学习潜能、情绪调控、心灵成长、沟通交往等方面的问题与困惑，有效地帮助解决集体建设中面对的成功激励、环境适应、感恩责任、合作竞争、创新拓展等难题。
2 心理游戏的作用
心理游戏锻炼和培养其个性品质，提高大学生心理素质和心理健康水平。由此可见，提高大学心理学教学实效性的有效途径之一就是心理游戏。深受学生的喜爱和欢迎的心理游戏自身的趣味性和娱乐性等特点对大学生来说，自己未来做好工作的铺垫就是要掌握学生喜欢的训练方法。有针对性地指导大学生中存在的学习潜能、自我意识、沟通交往、情绪调控、心灵成长、生存意志等方面的困惑的心理游戏，可以有效地帮助大学生解决集体建设中面对的如成功压力、环境适应、感恩责任、合作竞争、创新拓展等难题。使大学生的各种心理过程更快、更好地发展起来，心理游戏可以促使大学生更好地认识自己，认识周围的世界，促进大学生自身更好地社会化。
3 高职心理健康教育课程教学存在的问题
3.1课堂教学的案例引用问题
“案例教学法”和“知识讲授法”是以讲授为主和以案例分析为主的教学方法。在课堂教学方法的分类中，教师运用典型案例，根据教学内容和教学目的的需要，将学生带入特定事件的现场，分析案例，深入角色，以提高大学生解决实际问题能力的教学方法就是案例教学。“案例教学法”和“知识讲授法”往往使大学生能够给自己贴标签、对号入座，更有甚者给别的同学下诊断，给自己下诊断。
3.2 忽视学生课堂主体地位
任何一门素质课程的教学模式都应当以学生为主体，以学生的自我教育为主要形式。很多教师将心理健康教育课变成了“说教”课。这是现在的高职院校普遍存在的情况。在这样的课堂上，教师滔滔不绝地讲，学生无动于衷，只是呆板地听。忽视了教学的本质就是要以学生为主体，让学生多思考，多参与到教学的互动当中，凸显出学生的重要性和主体地位。
3.3 重知识传授，轻技能培养
课程化、知识化的模式是很多学校的心理健康教育课存在方式和模式。采取教说、填鸭式和满堂灌的教学方式的教师，往往强行要求学生背原理、记定义。事实上，许多高职院校的心理健康教育并没有根据学生的实际情况来开展，仅仅是漫无边际的理论教学，没有结合高职生的心理特点，不能很好地区分心理专业理论课程和学生实际情况时间的差异，现实的情况是高职学生心理健康教育在教学目标上迥异
引导学生死记硬背不是理健康教育课程的教学重点，心理健康知识的掌握和应用是开展这门课程的出发点，就是要把学生引导到上来。但是教学重点根本没有划定到心理素质技能训练当中，学生一无所知心理自救的操作，这样的心理自助教学根本不能落到实处。要促进学生真正地实现心理的成长，心只有经过主动的内化和实践的训练。
4 心理游戏实施与应用
4.1 积极心理游戏理念价值
通过学习和体验，促使学生的心理不断健全，使学生达到助人自助的目的，辐射到生活、学习等，激发并培养其积极的心理品质，是大学生心理健康教育课程的目的。而心理游戏做到了理论与实践的结合，其理念正能恰如其分地确保这些目标的顺利实现。
4.2 要根据大学生能力培养目标开展，保证心理游戏实效性
明白心理游戏所用原理、适用范围、注意事项等，知道心理游戏的操作方法，一定要让大学生参加心理游戏活动的大学生知其然还要知其所以然，让大学生在自我提高的同时培养组织心理游戏的能力。是不同的专业目标培养目标所在，具有不同素质和能力大学生，心理游戏的开展要与培养目标相结合，效果也会更好，这样学生才能更积极、更主动地参与，同时，大学生能力培养有其共性。
4.3 心理游戏与其他训练形式结合
大学生心理训练的形式很多，结合得好就能提高教学效果，并形成良好的迁移，有助于学生能力的提高。例如，在《团结 互助 分享》主题活动中，用周华建的歌曲 《朋友》来渲染烘托气氛，使用两种 “小圈套大圈”心理游戏，同时结合小组讨论分享的形式巩固心理活动效果。
【参考文献】
[1]胡建英，心理游戏在师范类心理学教学中的应用[J]. 前沿. 2012（19）
[2]谢升，利用趣味教学提升初中思想品德教学品质[J]. 中学教学参考 2011年09期
[3]陈良建，浅谈如何构建初中思想品德教育新模式[J]. 成才之路 2010年19期
[4]何海艳，小议初中思想品德学习自主性的培养[J]. 才智 2011年09期
[5]张合启，初中思想品德教育教学的尝试与反思[J]. 中国科教创新导刊 2011年09期
[6]刘文利，根据学生心理特点提高初中思想品德教学的有效性[J]. 学生之友（初中版）（下） 2011年05期
[7]郝伟强，初中思想品德教学中如何渗透心理健康教育[J].教育教学论坛 2011年03期
【作者简介】陈文娟（1983—），女，江西萍乡，学士，讲师，江西旅游商贸职业学院教务处，研究方向：思政与心理健康教育。