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摘要:初中体育教学要做到以学生为本,就需要进行因材施教,而性别差异是其中最有代表性的内容之一。初中阶段男女生在身心发展和兴趣爱好等诸多方面存在很大差异,这为体育教学的有效实施提出了挑战,当前体育教学中还存在一些不足,未能很好解决这一问题。本文对此进行简单分析并提出相应的对策。
关键词:性别差异 初中体育 挑战 对策
新课标理念下的初中课程教学要求以学生为本,尊重学生的个体需求,对于初中体育教学来讲,贯彻这一理念可以从许多方面入手,其中注重男女生性别差异便是较有代表性的一点。本文对这一问题进行简要阐述,以期对当前的初中体育教学有所启示。
一、性别差异是初中体育教学难以回避的教育前提
体育教学是以培养学生健康的身体素质和心理素质为最终目的的课程。我国的初中生多数在12~16岁,正处于青春发育期,身体的各种机能迅速健全,随着性激素的分泌增多,男女生在身体机能和心理特点方面存在着很大的差异。具体来讲,在身体发育特点方面,初中阶段,女生的身体发育要快于男生,这也是个体发展过程中最为特殊的一个时期,女生在身高上往往表现出优势,甚至在体能方面很多女生也好于男生。而另一方面,由于处于青春早期,女性的第二性征迅速出现,导致许多女生不能够接受自己身体上的变化,这些生理特点都会影响到体育教学效果;在心理发展特点方面,初中生普遍表现出思维活跃、好奇心大、好胜心强等特点,同时,男生更多的表现出攻击性、爆发性、喜欢进行冒险性和竞争性的活动,女生则相对文静的多,对复杂的、合作的活动更加感兴趣。这一时期男女生存在的这些差异,是初中体育课程教学中有必要加以考虑的要素,也是进行有效教学的前提。
二、当前针对性别差异进行教学尚存在的不足
当前初中体育教学中已经意识到性别差异,并采取了一些措施,比如许多学校都采用了男女分班教学,这种方式只是从形式上进行了体育教学的性别差异对待,在教学内涵上并没有实质改善,具体表现为两点:首先,虽然进行了男女分班,但是只是在教师选择、场地选择上有所不同,而在教学内容上没有实质的变化,男女生所学的课程并无差异,这种教学方式,似乎并不是为了进行因材施教,而更像是认为男生女生在一起学习体育这种意识不合理,可以说是对性别差异的一种歪曲。其次,由于没有针对性别差异进行系统的教材开发和教学设计,初中体育教学中就难以进行差异性的教学评价,很多教师仍然习惯性的使用极其简单的评价方式,如在立定跳远中,男生达到2m,女生达到1.7m的水平就认为是教学合格。如果仅限于此,我们可以说,完全没有分班的必要,考核时不同标准就可以了。同时,我们也要认识到,初中阶段尤其是初中早期,许多女生的体能发展要好于男生,这样的评价考核标准未必合理,还可能给一部分男生带来过大的心理压力。另外,仔细分析之下,分班教学这种模式可能不但不能够很好解决性别差异带来的教学问题,甚至还可能带来更加严重的问题,比如男女之间的性别认同。如今的初中生大多是独生子女,由于自小缺少家庭内同伴的相互模仿学习,性别认同发展已成为一个社会关注问题,许多学生无法达成社会认可的性别认同,典型的表现就是不能系统习得自我性别的标准,以及不能做到理解、尊重异性并与异性友好相处,而简单的分班教学可能会使这一问题严重化。
三、体育教学对性别差异的充分体现
(一)根据男女生不同的身体条件,灵活确定体育教学目标和计划
基于以上分析,我们就男女生在身体发展上的差异性,针对性谈如何设置教学目标和计划。由于不同的身体发展,例如男生身体爆发力好,而女生柔韧性和坚持性好,这些特点都为我们设置教学目标和计划提供了基础,如在篮球教学中,结合教材内容中“合理安排运动负荷和休息”以及“学会运动负荷的自我检测”知识,教师可以给男女生布置不同的练习任务,如男生单位时间内投球次数为女生的两倍,而女生在投球时间上可以是男生的两倍,这样在保证总目标一致的情况下,根据男女生身体负荷特点灵活进行教学安排,可以很好地做到性别间的平衡。
(二)根据男女生不同的爱好兴趣,合理组织课堂教学
在体育爱好上,男生喜冒险、竞争,女生喜安静、合作,这些特点要求我们在教学中有所侧重,挖掘不同体育活动项目中的兴趣点,突出不同性别对同一体育课程的不同期望内容,结合教学目标和计划,有针对性的实施教学。我们还是以篮球教学为例,为了满足男生好胜、竞争的心理需求,教师可以在教学中多组织男生之间对抗性质的体育活动,比如三打三、投球比赛比赛等等,而对于女生喜静特点,教师则可以安排分组运球跑、两人一组背靠背运球投篮等合作类游戏。当然,尽管性别之间在体育活动中的兴趣点不同,但是教师也要做到不过于突出性别特点,以避免走向另一极端,如在组织男生对抗性的篮球游戏中,要制定有效的游戏规则避免学生之间的恶意身体碰撞,对于女生的体育活动也要保持一定的节奏感,达到体育运动的既定目标,而非一盘散沙,任由学生随意练习与活动。
(三)促进男女生之间小组合作学习,促进学生性别意识发展
前文提到,性别意识发展包括两方面:认识到自己和异性是不同的,主动培养自己性别的社会认可面;知道如何与异性相处,尊重异性等。那么,如果分班是一个趋势,我们希望采取先分后合的方式,通过男女生在体育活动中的互相了解、互相帮助、优势互补,来实现性别意识的完善,达到良好的自我认同。比如教师可以设置一定的教学环节,让男生在体育活动中发挥他们的力量优势和好动特点,而让女生发挥她们的柔韧优势和耐心特点,通过男生女生共同合作完成一项体育活动,让学生在这一体育活动中,充分体会性别带来的差异,发现彼此的特点,理解彼此的不足,以及切身体验到男女生共同合作对结果的促进作用。
参考文献:
[1]杜海峰. 浅谈初中体育课中的男女分班教学. 科海故事博览·科教创新. 2009年10期
[2]贺亮锋. 儿童体育道德发展过程中的性别差异. 体育学刊. 2003年2期
[3]孙学鹏. 初中体育课分层教学探索. 中国科教创新导刊. 2010年9期
(作者单位:江苏丰县常店镇马楼初级中学)
关键词:性别差异 初中体育 挑战 对策
新课标理念下的初中课程教学要求以学生为本,尊重学生的个体需求,对于初中体育教学来讲,贯彻这一理念可以从许多方面入手,其中注重男女生性别差异便是较有代表性的一点。本文对这一问题进行简要阐述,以期对当前的初中体育教学有所启示。
一、性别差异是初中体育教学难以回避的教育前提
体育教学是以培养学生健康的身体素质和心理素质为最终目的的课程。我国的初中生多数在12~16岁,正处于青春发育期,身体的各种机能迅速健全,随着性激素的分泌增多,男女生在身体机能和心理特点方面存在着很大的差异。具体来讲,在身体发育特点方面,初中阶段,女生的身体发育要快于男生,这也是个体发展过程中最为特殊的一个时期,女生在身高上往往表现出优势,甚至在体能方面很多女生也好于男生。而另一方面,由于处于青春早期,女性的第二性征迅速出现,导致许多女生不能够接受自己身体上的变化,这些生理特点都会影响到体育教学效果;在心理发展特点方面,初中生普遍表现出思维活跃、好奇心大、好胜心强等特点,同时,男生更多的表现出攻击性、爆发性、喜欢进行冒险性和竞争性的活动,女生则相对文静的多,对复杂的、合作的活动更加感兴趣。这一时期男女生存在的这些差异,是初中体育课程教学中有必要加以考虑的要素,也是进行有效教学的前提。
二、当前针对性别差异进行教学尚存在的不足
当前初中体育教学中已经意识到性别差异,并采取了一些措施,比如许多学校都采用了男女分班教学,这种方式只是从形式上进行了体育教学的性别差异对待,在教学内涵上并没有实质改善,具体表现为两点:首先,虽然进行了男女分班,但是只是在教师选择、场地选择上有所不同,而在教学内容上没有实质的变化,男女生所学的课程并无差异,这种教学方式,似乎并不是为了进行因材施教,而更像是认为男生女生在一起学习体育这种意识不合理,可以说是对性别差异的一种歪曲。其次,由于没有针对性别差异进行系统的教材开发和教学设计,初中体育教学中就难以进行差异性的教学评价,很多教师仍然习惯性的使用极其简单的评价方式,如在立定跳远中,男生达到2m,女生达到1.7m的水平就认为是教学合格。如果仅限于此,我们可以说,完全没有分班的必要,考核时不同标准就可以了。同时,我们也要认识到,初中阶段尤其是初中早期,许多女生的体能发展要好于男生,这样的评价考核标准未必合理,还可能给一部分男生带来过大的心理压力。另外,仔细分析之下,分班教学这种模式可能不但不能够很好解决性别差异带来的教学问题,甚至还可能带来更加严重的问题,比如男女之间的性别认同。如今的初中生大多是独生子女,由于自小缺少家庭内同伴的相互模仿学习,性别认同发展已成为一个社会关注问题,许多学生无法达成社会认可的性别认同,典型的表现就是不能系统习得自我性别的标准,以及不能做到理解、尊重异性并与异性友好相处,而简单的分班教学可能会使这一问题严重化。
三、体育教学对性别差异的充分体现
(一)根据男女生不同的身体条件,灵活确定体育教学目标和计划
基于以上分析,我们就男女生在身体发展上的差异性,针对性谈如何设置教学目标和计划。由于不同的身体发展,例如男生身体爆发力好,而女生柔韧性和坚持性好,这些特点都为我们设置教学目标和计划提供了基础,如在篮球教学中,结合教材内容中“合理安排运动负荷和休息”以及“学会运动负荷的自我检测”知识,教师可以给男女生布置不同的练习任务,如男生单位时间内投球次数为女生的两倍,而女生在投球时间上可以是男生的两倍,这样在保证总目标一致的情况下,根据男女生身体负荷特点灵活进行教学安排,可以很好地做到性别间的平衡。
(二)根据男女生不同的爱好兴趣,合理组织课堂教学
在体育爱好上,男生喜冒险、竞争,女生喜安静、合作,这些特点要求我们在教学中有所侧重,挖掘不同体育活动项目中的兴趣点,突出不同性别对同一体育课程的不同期望内容,结合教学目标和计划,有针对性的实施教学。我们还是以篮球教学为例,为了满足男生好胜、竞争的心理需求,教师可以在教学中多组织男生之间对抗性质的体育活动,比如三打三、投球比赛比赛等等,而对于女生喜静特点,教师则可以安排分组运球跑、两人一组背靠背运球投篮等合作类游戏。当然,尽管性别之间在体育活动中的兴趣点不同,但是教师也要做到不过于突出性别特点,以避免走向另一极端,如在组织男生对抗性的篮球游戏中,要制定有效的游戏规则避免学生之间的恶意身体碰撞,对于女生的体育活动也要保持一定的节奏感,达到体育运动的既定目标,而非一盘散沙,任由学生随意练习与活动。
(三)促进男女生之间小组合作学习,促进学生性别意识发展
前文提到,性别意识发展包括两方面:认识到自己和异性是不同的,主动培养自己性别的社会认可面;知道如何与异性相处,尊重异性等。那么,如果分班是一个趋势,我们希望采取先分后合的方式,通过男女生在体育活动中的互相了解、互相帮助、优势互补,来实现性别意识的完善,达到良好的自我认同。比如教师可以设置一定的教学环节,让男生在体育活动中发挥他们的力量优势和好动特点,而让女生发挥她们的柔韧优势和耐心特点,通过男生女生共同合作完成一项体育活动,让学生在这一体育活动中,充分体会性别带来的差异,发现彼此的特点,理解彼此的不足,以及切身体验到男女生共同合作对结果的促进作用。
参考文献:
[1]杜海峰. 浅谈初中体育课中的男女分班教学. 科海故事博览·科教创新. 2009年10期
[2]贺亮锋. 儿童体育道德发展过程中的性别差异. 体育学刊. 2003年2期
[3]孙学鹏. 初中体育课分层教学探索. 中国科教创新导刊. 2010年9期
(作者单位:江苏丰县常店镇马楼初级中学)