新课程观认为“课程不仅是知识,同时也是经验,是活动。课程不仅是文本课程,更是体验课程。课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。因此,溶情感、趣味、知识于一堂的语文课最受学生欢迎。这样的课形象生动,情趣盎然,容易打破课堂上的“沉寂”,催发学生的“七情六欲”,使他们在津津有味中加深对语文知识的理解和掌握,并得到美的熏陶和享受。 作为一名语文教师,我敬佩于漪老师清新雅致的课堂教学语言,惊叹魏书生化繁为简的课堂驾驭艺术,感慨钱梦龙导读语文的课型结构模式,甚至在平时的语文教学中有意无意地借鉴、模仿大师的风范,希望能够上出一节精美的语文课来。本文仅就如何上好初中语文课谈点粗浅的看法,供参考。
　　一、进入“角色”,升华情感
　　这并不是简单地指“有表情地朗读”之类的教学方法,而是深一层地贯穿在导读课文、指导写作等教学全过程中对情感的充分调遣,使形象立体起来的方法,从而以情动人。作为教学典范的课文,篇篇可感性都很强,尤其是那些文学作品,更是“有血有肉,有情有味。”怎样使学生“采菊东篱下,悠然见南山”呢?关键是教师要先进入“角色”,然后作为“导游”带领学生进作品的优美意境,品尝风情韵味,把学生和课文形象沟通起来,由景入情,以情观景,让他们同悲欢共离合,激起感情上的共鸣。不但如此,还能“激思”“励志”,让学生的情感得到更高层次的升华。这样做,也有助于提高学生的鉴赏能力。
　　以教学《葫芦僧判断葫芦案》为例,这一课文字浅显易懂,如果教师不能够开辟新径,还是照本宣科,将故事情节,说人物塑造,析人物性格,课堂气氛必将是一潭死水,教学效果也就可想而知了。因此,我经过深思熟虑,布置了一道这样的预习题:假如我是贾雨村,我该如何断案?题目一布置,就立即激起同学们的极大兴趣。第二天上课,同学们争相发言,各抒已见,从不同角度指出贾雨村的性格及其所处的时代背景,进而指出封建的腐朽和黑暗之处。这节课可算是一箭多雕,使学生的各方面的能力得到了一次非常有效的训练。这说明,一节好课,教师得当好导演,“点缀”之笔也功不可没。
　　实践告诉我们,如此“点缀”定能开启学生心灵的门扉,使他们感情得以熏陶,思想得到美化,赏析语言文字的能力也获得提高,并自然地产生“文章不厌百回读”的胜境。导读课文如此“点缀”,指导写作能不能“异曲同工”呢?
　　二、诱发情感,自然而发
　　长期以来,作文教学的重要性及难题之多不断地引起语文界有识之士的关注,百家争鸣,异彩纷呈,并闯出一条又一条的新路子。但是由于与活生生的“人”打交道的教学千头万绪,是一项结构复杂的工程,所以,往往刚走出一个低谷又徘徊在另一个十字路口,困惑不断,在困惑中又感慨万千:作文教学的土壤不肥沃;学生谈“文”色变,老师无所适从。
　　应该说学生谈“文”色变的主要症结在于先天不足而激发不起写作兴趣,他们只觉得“苦,涩”,而不到“香,甜”。因而,激发学生的情思,使他们觉得写作象咀嚼青橄榄一样一先苦后甜,余味无穷。在写作兴趣之火还没燃旺之前,不能也无从奢谈从作文难中解放出来,因为那样反而会在学生心头笼上一层消极的阴影。而应先钻进作文里,从中发现每个学生每篇习作的闪光点,以激起他们的兴趣。
　　平时,我们总以为希望要求学生能带着激情去写作,写出真情实感来。的确,激情洋溢,往往是灵魂勃发,驾驭自如。但是,我们在“激情”上作过多少文章呢?还没有引起足够的重视,或者说还没有把它提到应有的理论高度上来认识。作文教学时,我们首先要站在学生的角度上,深入他们的内心世界,充分认识到这“思考的一代”思考的是什么,揣摩出他们的喜怒哀乐,然后按大纲规定的“程序”进行。无论是命题,指导写作,还是评改,讲析习作,都应进入“角色”,走进学生生活,透视他们的心迹。即或是选择范文,朗读范文,也要出奇入胜,在情感世界里游戈。只有这样,才能在心里上接近他们,不断激荡他们吐露真情实感。
　　以下面一题作文题为例,略证作文教学进入“角色”的重要性。这道作文题是:
　　初三年级多数人已到十六岁。面对十六岁。该思考什么呢?
　　请你自行命题写篇叙议结合文章。
　　十六岁是“如诗如画的年华”,是“霍霍燃烧的季节”,他们贞洁但不单纯------“弱小的身躯十六岁的心”,而对人生,社会,他们有着独特而又未脱稚气的见解;伴着诗意“跨进三点一线的校园”,但在寻找“自我”途中又渴求充实,向往外面世界的精彩;咏叹“外面世界多美好”,但又朦朦胧胧地走不出那片“困惑”,疑是“热情与现实相去得如此之远”;异性的诱惑,流连忘返,探寻另一种充实;更有“千军万马进重点高中”的现实,一颗红心,多种抉择。但又不乏理智的分析,他们认为,“从困惑桩上解缆,一切都将生动起来”。面对这样多彩多姿的年华,我们应冷静地加以分析,不要老说“我十六岁的时候……”,这样只能设置一重又一重的“隔热层”。于是从命题到指导写作,从评改作文到讲析习作,教师都要进入十六岁的“角色”,去点燃那“霍霍燃烧”的激情,让学生萌发十六岁的绿洲,使之得到升华。我想,这样的作文教学必将受到学生的欢迎,并能欣慰地看到一篇篇“杰作”。
　　三、摄取趣闻,内外渗透
　　一堂堂成功的课,是一篇优美的散文,纵横千里,浮想联翩;上古,今朝,天文,地理,历法,轶事,趣闻……无所不至,只要得体,便可信手拈来,既能扩宽学生视野,又能“打诨插科”,活跃课堂气氛。学生对“以本为本”的课往往无动于衷,久而久之便会产生厌倦心理;即使是硬着头皮“求知”,效果也不佳。因而,我们上每节课都可以在进入课文的同时超越课文,摄取古今趣闻轶事,蜻蜓点水,让每节课生动活跃,情趣盎然。
　　还是以赏析《醉翁亭记》“喝酒”这一细节描写为例吧!我们在评价欧阳修“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”这句话时,可以有所选择地拈来曹操的“何以解忧?唯有杜康。”;“竹林七贤”之一的阮籍的纵酒谈玄,佯狂放荡,以避祸患;李白的“杯酒诗百首”如此类的“诗酒人生”。条件许可的话,还可以让学生观看电视片《中国酒文化》录像的有关章集。这样既拓宽学生对“酒”的认识,又加深他们对课文中“喝酒”这一细节的理解。
　　随着语文教学改革的深入进行,语文教学走向社会,深入实际的重要性逐步为人们所认同,但又往往停留在语文教学与未来社会实践密切相关的意义上,而对课堂上结合教学即兴联系实际重视不够,值得注意的是,要走向社会,深入实际,首先要对社会有所了解,有所认识,但课本上少有这样的“时文”,即使有,那也只是管中窥豹,不知全豹。而且由于受客观实际的制约,学生无法尽可能多地走出课堂,深入社会生活。不是吗?不少学生〔特别是毕业生〕被困在题海里“闭门造车”,连世界经济危机这样爆发性的重大新闻也所知不多。因此,我认为语文课里有必要结合教学实际,摄取社会生活的点点滴滴〔新闻焦点,风云人物,经济动态,科技信息,文化生活,街谈巷议〕,或让事实说话,或稍加润色,让学生汲取更多的“营养液”。如此“点缀”,即可造成抑扬顿挫的课堂氛围,又能课内课外互相渗透,更会提供线索正视社会,把握人生的洞察力。
　　四、创设情境,吸引学生
　　俗话说:“好的开始就是成功的一半”,一堂好的语文课首先得将学生引入所学习的内容之中,创设情景,让学生能够和学习的内容进行对话。导入新课的方法是否有吸引力,直接关系到教育教学效果的好坏。由此可见,无论你采取何种方式,在课堂教学还未开始之前都得抓住学生的注意力是最为重要。而且从目前我国总的教育教学情况来看,其实很多教师都没有注重这个问题的重要性,而光注重在学生进入状态后来调节学生的学习兴趣。于是,有部分学生在上课刚开始的几分钟内就很难以平静下来听课,甚至经常迟到,这就严重地影响了课堂教学的效果。为此,教师对于课堂教学情景的创设应给予充分的准备,当然,无论你采取哪种方式,都应该要符合学生的心理特征和教学实际,才能启发学生学习的兴趣。
　　 “书读百遍,其意自见”。读在语文教学中是十分关键的一环。那么对于语文课来说,无论是学习何种体裁的课文,课堂上一定要读,如果一堂语文课中连读书的声音都听不到,那我认为就不是一堂合格的语文课。读不但可以培养语感,而且还可以能增强视觉、记忆和听觉的能力。不过,在读的过程中注重知识的积累、语言的品味、情感的培养和情操的陶冶。如在学习罗广斌和杨益言的《狱中年欢》。这主要讲的是一批革命者在监狱里同敌人巧妙地斗争的一个故事。,我就采用了自读、跟读、分角色读这几个教学环节上课,学生很喜欢
　　总之,语文课上多姿多彩,情趣盎然的“点缀”是必要的,也是可能的,应当引起广大语文教育工作者足够重视。只有如此,才能适应社会的发展,满足学生的渴求,拓展语文教学之路。