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【摘 要】对于高中英语教学来说，语法教学是重点内容之一，怎样从英语语法特点出发，并且在了解高中生英语学习心理的基础下，提升英语语法的教学效果，是每个高中英语教师的主要研究方向，本文从实际出发，尝试进行高中英语语法教学的改进，制定优化策略。
【关键词】高中英语 语法改进 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.009
作为曾经红极一时的广泛语言——英语，其以自身语法体系的严谨而著名。因为中西之间在语言上的差异性，不同层面的表达方式也不相同，所以英语被很多学习者当作“拦路虎”看待，因而学生对英语语法的学习也都受到了不同程度的影响，从另一个角度看，这是对英语学习者学习信心的打击，所以，本文探讨了一些高中英语语法教学上的改进策略，文章对语法教学活动的研究完善，对英语学习具有积极借鉴意义。
一、英语语法教学的内涵
如果从本质上看英语语法教学就会发现，其实初中与高中英语语法之间存在一定共性特征，高中英语语法其实是一种知识的拓展和延伸。高中英语语法的内容体系及知识点、难度等，相比初中都有着很大层次的提高。此外，高中英语学习者一般在对英语语法水平的理解，及英语逻辑思维能力方面，也都比初中时期进步很多。所以某些程度来说，高中英语语法教学其实就是以高中英语教学大纲为基础，进行了相关理论指导，然后与学生们一起完成语法目标。因此，高中英语语法教学也在这个过程中慢慢形成了很多特点，首先，比如基础性语法教学，很多高中英语语法在教学上的主要内容基本都是先从时态开始，然后再到语态的学习，最后才是英语完整句子，基本都是在英语语法的基础上进行的，这些内容从难度上比较适用于高中英语学习。其次，从语法教学测试性来说，高中英语语法主要就是为了高考服务，一般高中英语老师基本都是按照高考大纲的要求标准来进行执教，从这个方面我们就可以看出高中英语语法教学的测试性。最后是高中英语的发展性。大家都知道高中时期的英语一般都具有承上启下的作用，这也是高中英语的主要特点之一。因此，高中英语进行语法教学时，应该十分注意进行学生语法应用的提升，以此来帮助学生可以在原有的英语语法基础上，获取更多的提升与发展空间，这也符合高中英语服务于教学及学生未来发展的基本要求。总之，高中英语语法教学既是高中阶段英语教学的重点内容，也是一个巨大挑战，至此，怎样提升语法学习效能，让语法学习对学生产生深刻的帮助作用，是每个高中英语教学研究领域教师们的共同难题。
二、高中英语语法教学中存在的问题
首先，教学方法单一。在多数英语语法教学中，教师采用的教学方法为演绎法，首先教师将语法知识写在黑板上，对其中的语法规则以及应用方法进行讲解。其次，在将语法应用在实际的例子中。最后，通过大量的习题训练巩固语法知识。这种方式虽然能够使学生在短时间内记住语法知识，但是却无法使学生对语法进行深入理解。学生在实际学习语法过程中思维无法得到充分的锻炼，造成学生在课堂中始终处于被动地位，失去了主动性。在这种教学方式中，时间长了，学生会对英语语法教学产生厌倦的心理，进而造成语法学习效率始终无法提高。
其次，语法教学缺乏连贯性。在实际英语教学中，教师已经注意到了单词以及文章之间的内在联系，并利用循序渐进的方式进行教学，但是却忽略了英语语法中的内在联系。在语法教学中，往往缺乏一定的连贯性，导致学生无法对语法中存在的联系进行理解，对语法死记硬背，缺乏灵活性以及主动性。新课标规定在教学过程中要培养学生的探究能力、思维发散能力以及逻辑能力等，因此教师在教学过程中要找到各个语法中的内在联系，进而提高学生对语法的理解能力。
三、开展高中英语语法教学的策略
首先，有针对性地布置作业，提升学生的实践能力。教师布置课下作业，是对学生学习成果的检测手段，也是学生反馈在学习中存在问题的有效方式。英语教学是一项系统性、复杂性的工程，学习的时间与过程相对比较持久。而必要的课下作业可以深化和巩固学生的知识，尤其是语法知识。高中英语教师在课堂教学结束之后，可针对教学内容，精心设计课下作业，确保能够检测学生的学习成果，促使学生能够积极参与到英语语法学习活动中。例如，英语语法知识中基本的时态教学，在学习“现在完成进行时”内容时，学生不仅要在课堂中积极做好笔记，还要完成相应的课下学习任务。教师可针对现在完成进行时，为学生布置写作的作业，为学生设定一些富有趣味性的题目和内容，要求学生以现在完成进行时为主，结合其他知识创编对话进行口语训练。通过这种相辅相成的教学方式，教师可提升学生的学习效果。
其次，创设教学情境，激發学生的学习兴趣。情境教学法是一种较为灵活的教学方法，能够提升学生学习英语语法的兴趣。在开展教学活动过程中，教师可借助辅助教学工具将抽象的、复杂的英语语法知识融入生动的情境中，以情境对话、角色扮演或者画面的形式将知识传送给学生，让学生能够在良好的教学情境中习得语法知识，同时还扩展了学生的思维，培养了学生的独立思考能力以及创新能力。例如，在教授“Healthy eating”这一单元时，教师可提前搜集相关的图片资源，比如各种美食图片，之后，教师可为学生设定一些语言背景，将学生进行自由分组，让学生自主创编对话，并且进行情境交流。营造教学情境，有利于让学生在自主学习语法知识的过程中发现问题，并以此加深学生对英语语法的记忆，同时还能够让学生充分体会到英语语法的实用性。
最后，利用英汉对比法进行教学。由于中西方之间的语言差异较大，导致学生在学习过程中存在一定的困难，而利用英汉对比法能够使学生认识到其中存在的差异，进而加深对知识的理解。例如，在对“The news that he won made me happy”这一句子进行讲解的过程中，可将其翻译为“他取得胜利的消息让我觉得开心”，也可以翻译为“我为他取得胜利的消息开心”，在以上两种翻译中，虽然表达的含义相同，但是表现形式却不同。教师在讲解过程中可以对这一点进行重点讲解，经过对翻译中的重点难点进行讲解能够使学生有种恍然大悟的感觉。这种方式能够将中西方文化中存在的差异进行对比，其中主要包括思维方式、语言习惯、价值观念以及语言文化等，最终达到对语法知识进行深入理解的目的。
参考文献
[1]董海侠.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中国新通信，2017（11）.
[2]刘晓兰.浅析情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）.
[3]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）.
【关键词】高中英语 语法改进 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.009
作为曾经红极一时的广泛语言——英语，其以自身语法体系的严谨而著名。因为中西之间在语言上的差异性，不同层面的表达方式也不相同，所以英语被很多学习者当作“拦路虎”看待，因而学生对英语语法的学习也都受到了不同程度的影响，从另一个角度看，这是对英语学习者学习信心的打击，所以，本文探讨了一些高中英语语法教学上的改进策略，文章对语法教学活动的研究完善，对英语学习具有积极借鉴意义。
一、英语语法教学的内涵
如果从本质上看英语语法教学就会发现，其实初中与高中英语语法之间存在一定共性特征，高中英语语法其实是一种知识的拓展和延伸。高中英语语法的内容体系及知识点、难度等，相比初中都有着很大层次的提高。此外，高中英语学习者一般在对英语语法水平的理解，及英语逻辑思维能力方面，也都比初中时期进步很多。所以某些程度来说，高中英语语法教学其实就是以高中英语教学大纲为基础，进行了相关理论指导，然后与学生们一起完成语法目标。因此，高中英语语法教学也在这个过程中慢慢形成了很多特点，首先，比如基础性语法教学，很多高中英语语法在教学上的主要内容基本都是先从时态开始，然后再到语态的学习，最后才是英语完整句子，基本都是在英语语法的基础上进行的，这些内容从难度上比较适用于高中英语学习。其次，从语法教学测试性来说，高中英语语法主要就是为了高考服务，一般高中英语老师基本都是按照高考大纲的要求标准来进行执教，从这个方面我们就可以看出高中英语语法教学的测试性。最后是高中英语的发展性。大家都知道高中时期的英语一般都具有承上启下的作用，这也是高中英语的主要特点之一。因此，高中英语进行语法教学时，应该十分注意进行学生语法应用的提升，以此来帮助学生可以在原有的英语语法基础上，获取更多的提升与发展空间，这也符合高中英语服务于教学及学生未来发展的基本要求。总之，高中英语语法教学既是高中阶段英语教学的重点内容，也是一个巨大挑战，至此，怎样提升语法学习效能，让语法学习对学生产生深刻的帮助作用，是每个高中英语教学研究领域教师们的共同难题。
二、高中英语语法教学中存在的问题
首先，教学方法单一。在多数英语语法教学中，教师采用的教学方法为演绎法，首先教师将语法知识写在黑板上，对其中的语法规则以及应用方法进行讲解。其次，在将语法应用在实际的例子中。最后，通过大量的习题训练巩固语法知识。这种方式虽然能够使学生在短时间内记住语法知识，但是却无法使学生对语法进行深入理解。学生在实际学习语法过程中思维无法得到充分的锻炼，造成学生在课堂中始终处于被动地位，失去了主动性。在这种教学方式中，时间长了，学生会对英语语法教学产生厌倦的心理，进而造成语法学习效率始终无法提高。
其次，语法教学缺乏连贯性。在实际英语教学中，教师已经注意到了单词以及文章之间的内在联系，并利用循序渐进的方式进行教学，但是却忽略了英语语法中的内在联系。在语法教学中，往往缺乏一定的连贯性，导致学生无法对语法中存在的联系进行理解，对语法死记硬背，缺乏灵活性以及主动性。新课标规定在教学过程中要培养学生的探究能力、思维发散能力以及逻辑能力等，因此教师在教学过程中要找到各个语法中的内在联系，进而提高学生对语法的理解能力。
三、开展高中英语语法教学的策略
首先，有针对性地布置作业，提升学生的实践能力。教师布置课下作业，是对学生学习成果的检测手段，也是学生反馈在学习中存在问题的有效方式。英语教学是一项系统性、复杂性的工程，学习的时间与过程相对比较持久。而必要的课下作业可以深化和巩固学生的知识，尤其是语法知识。高中英语教师在课堂教学结束之后，可针对教学内容，精心设计课下作业，确保能够检测学生的学习成果，促使学生能够积极参与到英语语法学习活动中。例如，英语语法知识中基本的时态教学，在学习“现在完成进行时”内容时，学生不仅要在课堂中积极做好笔记，还要完成相应的课下学习任务。教师可针对现在完成进行时，为学生布置写作的作业，为学生设定一些富有趣味性的题目和内容，要求学生以现在完成进行时为主，结合其他知识创编对话进行口语训练。通过这种相辅相成的教学方式，教师可提升学生的学习效果。
其次，创设教学情境，激發学生的学习兴趣。情境教学法是一种较为灵活的教学方法，能够提升学生学习英语语法的兴趣。在开展教学活动过程中，教师可借助辅助教学工具将抽象的、复杂的英语语法知识融入生动的情境中，以情境对话、角色扮演或者画面的形式将知识传送给学生，让学生能够在良好的教学情境中习得语法知识，同时还扩展了学生的思维，培养了学生的独立思考能力以及创新能力。例如，在教授“Healthy eating”这一单元时，教师可提前搜集相关的图片资源，比如各种美食图片，之后，教师可为学生设定一些语言背景，将学生进行自由分组，让学生自主创编对话，并且进行情境交流。营造教学情境，有利于让学生在自主学习语法知识的过程中发现问题，并以此加深学生对英语语法的记忆，同时还能够让学生充分体会到英语语法的实用性。
最后，利用英汉对比法进行教学。由于中西方之间的语言差异较大，导致学生在学习过程中存在一定的困难，而利用英汉对比法能够使学生认识到其中存在的差异，进而加深对知识的理解。例如，在对“The news that he won made me happy”这一句子进行讲解的过程中，可将其翻译为“他取得胜利的消息让我觉得开心”，也可以翻译为“我为他取得胜利的消息开心”，在以上两种翻译中，虽然表达的含义相同，但是表现形式却不同。教师在讲解过程中可以对这一点进行重点讲解，经过对翻译中的重点难点进行讲解能够使学生有种恍然大悟的感觉。这种方式能够将中西方文化中存在的差异进行对比，其中主要包括思维方式、语言习惯、价值观念以及语言文化等，最终达到对语法知识进行深入理解的目的。
参考文献
[1]董海侠.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J].中国新通信，2017（11）.
[2]刘晓兰.浅析情境教学策略在高中英语语法教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2017（01）.
[3]李峰.关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育，2015（29）.