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【摘 要】营造和谐互动自主合作的高效课堂，仅仅树立“理念”同“目标”的基本认识是达不到的。我们还需要强调先进理念的引领。高效课堂在价值追求层面应该具有动态性和持续性。高效课堂中学生主动参与需建立在和谐互动的师生关系基础之上。高效课堂根本在于课堂形式，尤其是课堂教学模式的改革。
【关键词】和谐；互动；自主合作；高效课堂
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0194-01
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，关注课堂、聚焦课堂是推进课程改革的重要课题。课堂是教师最为熟悉的工作场域，他们教育教学的理念、目标只有借助课堂才能真正的落实。故而，只有教师的课堂教学行为发生实质性的转变，才能使得课程改革的核心观念和价值取向落到实处。
营造这样的高效课堂，教师应具有对“理念”和“目标”两方面基本认识。
“理念”：对生命及其发展的关注，主学科要放在生命教育的大视野中，在着眼于学生从知识基本功生成的同时，缔造真正高质量的生命。于是，主学科尤其是语文教学有着对学生生命发展的共同关注。但同时，培养学生的语文素养即使共同关注，也是特定关注，二者相辅相成，缺一不可。
“目标”：主谈语文素养的培育和发展。语文素养不完全等同于语文素质，它更具有生命活性和精神特质，及至修养的品性是动态生成的，而且永葆动态性。
营造和谐互动自主合作的高效课堂，仅仅树立“理念”同“目标”的基本认识是达不到的。我们还需要强调先进理念的引领。随着时代发展的脚步，教师对高效课堂内涵的理解产生了不同的变化。我的观点是高效课堂在价值追求层面应该具有动态性和持续性。应该是能够强化学生的自主性、体现师生的合作性、彰显课堂的探究性，是以学生为中心的“高效”。
传统的课堂以教师为中心，单纯执行“传道、授业、解惑”，学生只能被动接受。正是缺乏了积极性与主动性，才导致学习效果不理想，往往事倍功半。而高效课堂的教学模式注重学生学习的主动性，注重学生在学习过程中各种思想与能力的生成培养。因此，高效课堂的核心是学习能力。学习能力主要指学会与会学两方面，学会只是学生获得知识和技能，这样的学习是传统意义上的被动，是低效的。
我们在传统课堂中一直把学生学习当作一种任务，把听老师传授知识当作学生应该做的理所当然的事情。没有学生的主动参与，学习自然也就成了一件被动的事情。而在当今的高效课堂中，学生主动参与，教师也便会注重学生的情感体验。因此，学生的学习兴趣自然而然的变得高涨起来。
当然，高效课堂中学生主动参与需建立在和谐互动的师生关系基础之上。首先得从教师开始转变观念，确定新的与学生之间的关系。在纪律上、班级管理中体现师生关系，在学習中就应该是朋友、伙伴间的合作关系。课堂上师生之间的对话是促进学生主体的自我构建和发展的至关重要因素。教师和学生作为独立的生命个体，在人格尊严上是完全平等的，我们要本着以人为本的思想，公平对待每一个学生，做到亦师亦友。学生个体在发展水平、知识水平、能力水平、经验阅历方面存在较大差异，相对而言教师是成熟个体，学生是未成熟的发展中的主体，理解与对话能力偏低，需要教师在各个方面的帮助与指导。也就是说，有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。另一方面，古人有云：人非圣贤孰能无过？教师不是万能的，我们也会出错，如果学生提出疑问，教师应该认真倾听，及时表扬学生，公开承认错误，真心做到和谐互动，师生交流、学生间交流，打造一个使学生能够得到长足发展的开放性平台。此外，教师应该注重每个学生的心理和性格变化，要有这种敏锐度。学生是复杂的群体，他们幼小心灵千差万别，需要我们用心去观察，随时保持关注，及时深入交流，当然可以生动的去交流。让学生信赖你，“使其亲其师，才能信其道”。
强化自主合作，共享教学资源。实施小组合作学习首先要建立好小组，制定好组织纪律和共同目标，在此基础上打造一个富有凝聚力的组织。小组合作学习是建立在自主、展示、反馈层面上的学习模式，就是学生之间可以进行多元交流、分享、研讨，更有利于活跃课堂气氛。达到学生之间互帮互学、相互启发的目的，发散学生思维。小组合作学习中，教师的角色与以往传统意义上是有区别的。这样的学习能否成功关键在于教师能否正确认识自己的角色，准确定位；能否驾驭角色的作用，有效推进学习的升华。教师还要明确合作学习的目的，不能为合作而合作，要把其作为促进的主要抓手和落脚点，逐步落实学习的内容和目的。
小组合作学习不能疏忽了合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与成员个人评价相结合，使师生认识到合作学习的价值意义，从而更加关注合作学习的过程。
总之，教育应该是扎扎实实的基础递进工程，我们的教育工作者应当永葆朴素的教育心，抛掉浮夸、浮华、浮躁，切忌急功近利；同时保持积极探索教育教学规律的求知欲，追求教育的艺术真谛，提升高度夯实厚度，稳步推进和谐互动自主合作的高效课堂在实践中的发展。
【关键词】和谐；互动；自主合作；高效课堂
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）34-0194-01
课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此，关注课堂、聚焦课堂是推进课程改革的重要课题。课堂是教师最为熟悉的工作场域，他们教育教学的理念、目标只有借助课堂才能真正的落实。故而，只有教师的课堂教学行为发生实质性的转变，才能使得课程改革的核心观念和价值取向落到实处。
营造这样的高效课堂，教师应具有对“理念”和“目标”两方面基本认识。
“理念”：对生命及其发展的关注，主学科要放在生命教育的大视野中，在着眼于学生从知识基本功生成的同时，缔造真正高质量的生命。于是，主学科尤其是语文教学有着对学生生命发展的共同关注。但同时，培养学生的语文素养即使共同关注，也是特定关注，二者相辅相成，缺一不可。
“目标”：主谈语文素养的培育和发展。语文素养不完全等同于语文素质，它更具有生命活性和精神特质，及至修养的品性是动态生成的，而且永葆动态性。
营造和谐互动自主合作的高效课堂，仅仅树立“理念”同“目标”的基本认识是达不到的。我们还需要强调先进理念的引领。随着时代发展的脚步，教师对高效课堂内涵的理解产生了不同的变化。我的观点是高效课堂在价值追求层面应该具有动态性和持续性。应该是能够强化学生的自主性、体现师生的合作性、彰显课堂的探究性，是以学生为中心的“高效”。
传统的课堂以教师为中心，单纯执行“传道、授业、解惑”，学生只能被动接受。正是缺乏了积极性与主动性，才导致学习效果不理想，往往事倍功半。而高效课堂的教学模式注重学生学习的主动性，注重学生在学习过程中各种思想与能力的生成培养。因此，高效课堂的核心是学习能力。学习能力主要指学会与会学两方面，学会只是学生获得知识和技能，这样的学习是传统意义上的被动，是低效的。
我们在传统课堂中一直把学生学习当作一种任务，把听老师传授知识当作学生应该做的理所当然的事情。没有学生的主动参与，学习自然也就成了一件被动的事情。而在当今的高效课堂中，学生主动参与，教师也便会注重学生的情感体验。因此，学生的学习兴趣自然而然的变得高涨起来。
当然，高效课堂中学生主动参与需建立在和谐互动的师生关系基础之上。首先得从教师开始转变观念，确定新的与学生之间的关系。在纪律上、班级管理中体现师生关系，在学習中就应该是朋友、伙伴间的合作关系。课堂上师生之间的对话是促进学生主体的自我构建和发展的至关重要因素。教师和学生作为独立的生命个体，在人格尊严上是完全平等的，我们要本着以人为本的思想，公平对待每一个学生，做到亦师亦友。学生个体在发展水平、知识水平、能力水平、经验阅历方面存在较大差异，相对而言教师是成熟个体，学生是未成熟的发展中的主体，理解与对话能力偏低，需要教师在各个方面的帮助与指导。也就是说，有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。另一方面，古人有云：人非圣贤孰能无过？教师不是万能的，我们也会出错，如果学生提出疑问，教师应该认真倾听，及时表扬学生，公开承认错误，真心做到和谐互动，师生交流、学生间交流，打造一个使学生能够得到长足发展的开放性平台。此外，教师应该注重每个学生的心理和性格变化，要有这种敏锐度。学生是复杂的群体，他们幼小心灵千差万别，需要我们用心去观察，随时保持关注，及时深入交流，当然可以生动的去交流。让学生信赖你，“使其亲其师，才能信其道”。
强化自主合作，共享教学资源。实施小组合作学习首先要建立好小组，制定好组织纪律和共同目标，在此基础上打造一个富有凝聚力的组织。小组合作学习是建立在自主、展示、反馈层面上的学习模式，就是学生之间可以进行多元交流、分享、研讨，更有利于活跃课堂气氛。达到学生之间互帮互学、相互启发的目的，发散学生思维。小组合作学习中，教师的角色与以往传统意义上是有区别的。这样的学习能否成功关键在于教师能否正确认识自己的角色，准确定位；能否驾驭角色的作用，有效推进学习的升华。教师还要明确合作学习的目的，不能为合作而合作，要把其作为促进的主要抓手和落脚点，逐步落实学习的内容和目的。
小组合作学习不能疏忽了合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，将小组集体评价与成员个人评价相结合，使师生认识到合作学习的价值意义，从而更加关注合作学习的过程。
总之，教育应该是扎扎实实的基础递进工程，我们的教育工作者应当永葆朴素的教育心，抛掉浮夸、浮华、浮躁，切忌急功近利；同时保持积极探索教育教学规律的求知欲，追求教育的艺术真谛，提升高度夯实厚度，稳步推进和谐互动自主合作的高效课堂在实践中的发展。