新课程改革最大的特征表现为强调“让每一个学生得到发展”，而且强调让每一个学生在以下几方面都得到发展：首先，根据时代发展的要求和基础教育的主要任务，确定学生终身发展必备的基础知识和基本技能，给基础知识与基本技能赋予新的内涵；其次，强调学生学习的过程与方法；第三，强调在学习知识的过程中潜移默化地培养学生良好的世界观、思想品德、性格意志、态度、价值观以及终身学习的愿望和能力。因此，在编写新教材时，编者们特别作出了许多人性化的设计，如增设了“学与问”、“活动与探究”等内容，目的是激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习探究的习惯。
　　在人教版化学《必修1》教材共出现“活动与探究”栏目有6处，涉及的内容有胶体的性质、碳酸钠和碳酸氢钠的性质、Fe3 的检验、石蜡油的分解、海带中碘元素的检验等化学知识以及实验，为教师创设教学情景、激发学生学习兴趣提供了丰富的资源。利用好“活动与探究”栏目，将对教师的教学和学生的学习起到非常大的促进作用。
　　在教学过程中，怎样来利用“活动与探究”栏目辅助教学的同时也容易出现一些问题。有的教师认为，有的“活动与探究”栏目不符合教学实际，如：“石蜡油的分解”、“食醋除水垢”等素材，高考题中很少出现，涉及的知识点又比较少，引导学生学习并实验探究无非是浪费时间。因此，在教学中他们往往会选择直接跳过。还有的教师不愿给予学生亲自体验、探究、实验的时间和机会，自己一张嘴总结出死记硬背的条条杠杠，让学生记现成的结论。
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其生动、直观、鲜明的特点，极易诱发学生的学习兴趣和动机。通过实践我们发现，一些视觉冲击较为强烈的，对比度明显的，并且能以形象表述的实验更易激发学生的学习动机和探究热情。如化学教材《化学1》光亮通路实验（胶体的丁达尔现象）、Fe3 的检验、Fe粉与水蒸气的反应等，都是激发学生学习兴趣、学习动机的经典实例。实验现象本身引发的兴趣只能说是最为初级的感知层面上的。教师在教学中不仅要保护好学生的这种学习的热情，更为重要的是教师要引导学生的好奇心到重点观察的目标上，捕捉反映本质属性的特征现象，结合现象启迪学生科学思维，引导学生理解化学概念，掌握化学规律，使这种兴趣成为学生学习动力的基石。
　　再如：在“海水资源的开发利用”一节中，书中提出的“活动与探究”是如何检验海带中的碘元素，学生非常感兴趣，带着问题，学生都积极思考，提出猜想，并围绕猜想通过实验、观察、分析推理，找出了多种检验的途径。更值得一提的是在该节课后，很多学生查阅网络资料，在家里自己利用可以找到的“试剂”（譬如消毒剂，醋，面粉，土豆）来完成了食盐中碘元素的检验，海带中碘元素的检验，虾皮中碘元素的检验等，并比较了这些物质中碘元素的含量高低，从而把一个简单的探究变成了一个研究性学习课题。在这样的教学中，一个简单的活动与探究成为点燃学生探究激情的导火索，引导学生通过探究感悟研究的过程和科学方法，让学生在探究的过程中实现学习的“再创造”。
　　“活动与探究”栏目的功能是倡导“自主探究学习”，提高“自学能力”的主阵地，是落实新课程三维目标体系中过程与方法的最佳学习方式。引领学生积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。在活动与探究过程中，使学生在学习知识的同时，形成方法与思路，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。更为主要的是学生在活动与探究过程中可以获得积极的情感体验。情感是个体内心对事物所持态度的外在反映，影响着个体的行为，对促进或阻滞学生的智力活动具有不可忽视的作用。良好的情感体验，能够唤起学生智力活动的积极性，从而成为促进学生学习的动力。
　　在化学教学过程中，需要让学生有积极的情感体验。我在实践中发现，当涉及到“活动与探究”时，当课堂中老师告诉他们进行实验探究物质的性质或寻找规律时，他们情绪往往非常高涨，当要求他们自主来进行实验探索时，他们总有一种急迫的行为表现。在“活动与探究”的实验探索过程中，他们表现出对实验现象的惊奇、现象解释的苦思冥想、实验达到预想结果后的一种喜悦、以及实验结果的出人意料时的那种失望等等，他们的情感在探究过程中得到完全自然的释放。无论结果如何，他们永远乐此不彼。
　　探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。教师应充分调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对活动与探究的理解，发展活动与探究能力。“活动与探究”栏目的设置，是对教师的教学和学生的学习有着重大意义的。要利用好这一栏目，是需要我们教师更新我们的教学理念，提升我们的教学方法，着眼于学生的发展，以发展的眼光去对待。