论文部分内容阅读
【摘要】品德教材中的“留白”是一个特色，它的意义在于为学生表情达意提供了舞台，为教师灵活创新提供了空间。在教学中我们应该充分利用教材中的留白，尊重学生，让他们个性化表达;引导学生，让他们积极体验;鼓励学生，让他们自己去解决;支持学生，让他们快乐实践。让每一个学生都在品德课堂上享受生命成长的幸福和快乐！
【关键词】品德教材;留白;学生发展
我们欣赏艺术作品时会有这样的体验：欣赏音乐会，音乐家们在演奏时会有短暂的停顿，给你无声胜有声的冲击;欣赏国画展，会发现很多作品留有空白，给你无限想象的空间;欣赏话剧表演，演员说完一些艰涩的台词后，会停顿片刻，再继续表演，给你理解体味的余地。这就是“留白”，中国艺术作品创作中常用的手法之一，留给欣赏者想象、思考、再创造的空间，再获得更深感悟。
小学品德教材中也有很多留白，往往出现在单课教材的关键处，与插图的意境和上文、下文的內容相匹配。
教材留白的意义何在？我认为主要有以下两点。
1.为学生的表情达意设置了舞台
教材中留白的形式不同，有的要求文字书写，有的是绘画，或者贴照片，有的则是剪贴。教材中留白的形式不同，有的重体验，有的重认知，有的重展示，有的重实践。虽然形式和内容各异，但是目的是一样的，那就是为学生提供表情达意、再创造的空间，成为他们进行创造活动的个性舞台，学生们在这些教材的留白处留下心路点点。孩子们完成“留白”的同时，也是敞开心扉，将已有知识和文本知识磨合对接的过程。而我们的品德教材也悄然成了学生流露情感、表达思想的成长记录手册。
2.为教师的灵活创新提供了空间
品德教材要兼顾不同区域的特点和需求，具有通用性，教材中的留白则为不同地区的教师开发课程资源提供了余地，也为教师的创造提供了空间。品德课程教师要充分利用教材的留白设置，在尊重、理解教材设计编排意图的基础上根据学生的特点、现实的条件进行灵活创造，把对学生发展有价值的教育资源引入课堂，把课堂教学和社会生活资源相互结合，让教材具备生动的现实感、鲜活的生命力，从而有效达成教学目标，真正服务于学生，促进其品德的发展。
那么，我们在教学中应该怎样利用这预留的空间呢？我结合自己的教学经验，谈一些粗浅的体会。
一、尊重学生，让他们个性化表达
每一个学生的个性特点和兴趣爱好各异，理解方式和思维方式也不同，我们要在正确领会教材留白功能的基础上，充分尊重学生，关注他们感受，让学生自己去选择，以自己喜欢的形式真实表达自己的感受。在引导学生相互交流时，只要学生乐于交流，都予以肯定，使学生个性得到尊重。
《拉拉手、交朋友》一课中，通过做名片这一活动引导学生进行交流。教材中没有图例，留有一处空白，我让学生用自己喜欢的方法制作自己的名片，孩子们各自忙活起来，有的写汉语拼音，有的写文字，有的画图片，有的贴照片，名片制作好以后，鼓励他们大胆展示自己的作品。这样做既培养了学生动手动脑的能力，又充分发挥了学生的个性特点。
二、引导学生，让他们积极体验
我们要关注每一个学生的发展，让他们在广阔的天地里进行积极的自我体验。体验性学习，要求学生不仅要用脑子想，而且还要调动各种感官，用耳朵去听，用眼睛去看，用嘴巴去说，用手去操作，用自己的整个身体去体验。品德课的教学，要融入学生生活中，以生活情境为切入点，让他们在体验活动中感受到参与感与创造感，得到心理满足。
《秋天到了》一课里有一处留白：“写写画画，你种了什么，什么时候收获了什么”。我进行了这样的设计，预先组织班级学生进行植物培育活动，让他们有充裕时间进行观察和记录，使每一个孩子都有切身种植体验。当上到这一课时，我引导学生自豪地展示自己前段时间的劳动成果，让他们先彼此欣赏，再交流种植经验。学生们在种植过程中有的是成功的，有的是失败的，无论成功与否，我都及时给予鼓励，肯定他们的体验过程，让学生感受到自己用双手创造美好生活的愉悦。
三、鼓励学生，让他们自己去解决
品德教材中的留白，大部分以问题的形式呈现，引发学生思考，为师生、生生、生本展开对话提供了平台。我们在教学中应该充分利用这个空白点，紧扣话题，设法调动学生的主动性和积极性，帮助学生建立自己解决问题的责任意识，组织学生用交流合作、探究感悟等形式寻求解决方法，通过自己的探索去获得留白处的内容，构建知识能力，内化道德品质。
《我不胆小》一课中留有“晚上一个人睡觉怕黑怎么办”的空白，我课堂上让学生分组讨论，学生各抒己见，想了不少办法。如：可以抱着自己心爱的毛绒玩具睡觉;想想愉快的事，就不怕了;心里唱着歌就不再怕了;让爸爸妈妈陪自己一会，再走开等。就这样在期望与鼓励中，让孩子尝试解决问题，体验 “我能行”的快乐。
四、支持学生，让他们快乐实践
品德课程面向儿童的整个生活世界，强调生成性和开放性，留白也使教材的功能得到了拓展，有利于实践，有利于实施地方性教材和实施校本课程。我们应创造条件，拓展学习空间，让课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间等，积极引导学生在实践中自由认知，挖掘多元化的想法，多方面、多角度去填补留白点，在开放中有所感悟，在生成中学有发展。
《春天的种植》一课中，可以把留白与科学学科、综合实践活动相结合，开放自然实验室，推荐有种植经验的老农来做相关讲座，学生和老师一起完成种植活动，学生和自己家人共同完成观察记录，在班级里、走廊上展示整个年级的种植作品。在这些全员参与、全程参与的实践中，学生拥有了更多生成的知识，真正是快乐地实践着、幸福地收获着。
综上所述，品德教材的 “留白”蕴涵多重意义，“留白”使得品德教学的舞台更宽大，空间更广博。让我们真正关注学生，理解学生，用我们的大手牵着孩子们的小手，和他们一起迈向更加美好的远方，让每一个学生享受生命成长的幸福和快乐！
【关键词】品德教材;留白;学生发展
我们欣赏艺术作品时会有这样的体验：欣赏音乐会，音乐家们在演奏时会有短暂的停顿，给你无声胜有声的冲击;欣赏国画展，会发现很多作品留有空白，给你无限想象的空间;欣赏话剧表演，演员说完一些艰涩的台词后，会停顿片刻，再继续表演，给你理解体味的余地。这就是“留白”，中国艺术作品创作中常用的手法之一，留给欣赏者想象、思考、再创造的空间，再获得更深感悟。
小学品德教材中也有很多留白，往往出现在单课教材的关键处，与插图的意境和上文、下文的內容相匹配。
教材留白的意义何在？我认为主要有以下两点。
1.为学生的表情达意设置了舞台
教材中留白的形式不同，有的要求文字书写，有的是绘画，或者贴照片，有的则是剪贴。教材中留白的形式不同，有的重体验，有的重认知，有的重展示，有的重实践。虽然形式和内容各异，但是目的是一样的，那就是为学生提供表情达意、再创造的空间，成为他们进行创造活动的个性舞台，学生们在这些教材的留白处留下心路点点。孩子们完成“留白”的同时，也是敞开心扉，将已有知识和文本知识磨合对接的过程。而我们的品德教材也悄然成了学生流露情感、表达思想的成长记录手册。
2.为教师的灵活创新提供了空间
品德教材要兼顾不同区域的特点和需求，具有通用性，教材中的留白则为不同地区的教师开发课程资源提供了余地，也为教师的创造提供了空间。品德课程教师要充分利用教材的留白设置，在尊重、理解教材设计编排意图的基础上根据学生的特点、现实的条件进行灵活创造，把对学生发展有价值的教育资源引入课堂，把课堂教学和社会生活资源相互结合，让教材具备生动的现实感、鲜活的生命力，从而有效达成教学目标，真正服务于学生，促进其品德的发展。
那么，我们在教学中应该怎样利用这预留的空间呢？我结合自己的教学经验，谈一些粗浅的体会。
一、尊重学生，让他们个性化表达
每一个学生的个性特点和兴趣爱好各异，理解方式和思维方式也不同，我们要在正确领会教材留白功能的基础上，充分尊重学生，关注他们感受，让学生自己去选择，以自己喜欢的形式真实表达自己的感受。在引导学生相互交流时，只要学生乐于交流，都予以肯定，使学生个性得到尊重。
《拉拉手、交朋友》一课中，通过做名片这一活动引导学生进行交流。教材中没有图例，留有一处空白，我让学生用自己喜欢的方法制作自己的名片，孩子们各自忙活起来，有的写汉语拼音，有的写文字，有的画图片，有的贴照片，名片制作好以后，鼓励他们大胆展示自己的作品。这样做既培养了学生动手动脑的能力，又充分发挥了学生的个性特点。
二、引导学生，让他们积极体验
我们要关注每一个学生的发展，让他们在广阔的天地里进行积极的自我体验。体验性学习，要求学生不仅要用脑子想，而且还要调动各种感官，用耳朵去听，用眼睛去看，用嘴巴去说，用手去操作，用自己的整个身体去体验。品德课的教学，要融入学生生活中，以生活情境为切入点，让他们在体验活动中感受到参与感与创造感，得到心理满足。
《秋天到了》一课里有一处留白：“写写画画，你种了什么，什么时候收获了什么”。我进行了这样的设计，预先组织班级学生进行植物培育活动，让他们有充裕时间进行观察和记录，使每一个孩子都有切身种植体验。当上到这一课时，我引导学生自豪地展示自己前段时间的劳动成果，让他们先彼此欣赏，再交流种植经验。学生们在种植过程中有的是成功的，有的是失败的，无论成功与否，我都及时给予鼓励，肯定他们的体验过程，让学生感受到自己用双手创造美好生活的愉悦。
三、鼓励学生，让他们自己去解决
品德教材中的留白，大部分以问题的形式呈现，引发学生思考，为师生、生生、生本展开对话提供了平台。我们在教学中应该充分利用这个空白点，紧扣话题，设法调动学生的主动性和积极性，帮助学生建立自己解决问题的责任意识，组织学生用交流合作、探究感悟等形式寻求解决方法，通过自己的探索去获得留白处的内容，构建知识能力，内化道德品质。
《我不胆小》一课中留有“晚上一个人睡觉怕黑怎么办”的空白，我课堂上让学生分组讨论，学生各抒己见，想了不少办法。如：可以抱着自己心爱的毛绒玩具睡觉;想想愉快的事，就不怕了;心里唱着歌就不再怕了;让爸爸妈妈陪自己一会，再走开等。就这样在期望与鼓励中，让孩子尝试解决问题，体验 “我能行”的快乐。
四、支持学生，让他们快乐实践
品德课程面向儿童的整个生活世界，强调生成性和开放性，留白也使教材的功能得到了拓展，有利于实践，有利于实施地方性教材和实施校本课程。我们应创造条件，拓展学习空间，让课堂从教室扩展到家庭、社区及儿童的其他生活空间等，积极引导学生在实践中自由认知，挖掘多元化的想法，多方面、多角度去填补留白点，在开放中有所感悟，在生成中学有发展。
《春天的种植》一课中，可以把留白与科学学科、综合实践活动相结合，开放自然实验室，推荐有种植经验的老农来做相关讲座，学生和老师一起完成种植活动，学生和自己家人共同完成观察记录，在班级里、走廊上展示整个年级的种植作品。在这些全员参与、全程参与的实践中，学生拥有了更多生成的知识，真正是快乐地实践着、幸福地收获着。
综上所述，品德教材的 “留白”蕴涵多重意义，“留白”使得品德教学的舞台更宽大，空间更广博。让我们真正关注学生，理解学生，用我们的大手牵着孩子们的小手，和他们一起迈向更加美好的远方，让每一个学生享受生命成长的幸福和快乐！