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摘 要：《精神科护理学》是中职护理专业高二年级教授的专业课程。由于专业性强，内容较抽象，在护士执业资格证考试中所占比例小，学生长期认为这是一门“副科”。本文顺应精神卫生护理的时代发展需求，重点论析了影响中职生学习《精神科护理学》积极性的几点因素以及相应对策。
关键词：精神科护理学；积极性；对策
精神病专科属于相对特殊的一个医疗科室，医护人员面对的对象主要是缺少自制力、自知力以及具有较强攻击性的人群。患者多需要长时间住院治疗，同时所处的环境主要为封闭式管理[1]。积极心理学之父塞利格曼指出，目前过多关注患者负面问题的精神医疗无法真正解决问题，导入积极心理学理念对精神医疗具有重要意义[2]。为了学习这种积极思考的方法，首先学生自身需要在学习中体验到积极的情绪，感受到乐趣和收获。如何才能让学生在学习中体验到积极情绪和成长感受，本文分析其影响因素，探索有效对策，为精神护理教学提供参考。
一、教师
鲍良克在其著作《教学论》中认为： “教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它们被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不能成其为教学。” 作为教学中的主导方，教师的综合素养成为影响学生学习中体验到积极情绪的最主要因素。
（1）人格魅力
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。对教师来讲，它很重要。拥有较好人格魅力的教师，无疑他在学生中会有更好的声誉，较高的威信，更深的影響力。反之，只顾按书教课，缺乏与学生真诚沟通的教师难以向学生传递思想与知识。
自我介绍是教师与学生建立起信任的第一步。任课教师应重视自我介绍，可在PPT的配合展示下做真诚、详细的自我介绍，内容包括姓名、教育背景、实习情况、培训情况、工作经历等，让学生感受到教师的心灵温度与个人风采。其次应从考试与就业两个角度向学生强调学习《精神科护理学》的重要性与实际意义。
（2）教材把握
教师应以就业为导向，以能力为本位，在内容上选择以教学大纲为依据，以适应国家护士执业资格证考试为尺度，把握内容的深度和广度。理论知识以够用为度，增强实际应用的针对性，可以适当整合“护理心理学”和“精神科护理学”两门课程，突出心理技术、护理技术的实践性，加大学生学习自我心理护理的练习，让学生感受到自我成长、自我塑造、自我完善的乐趣。
（3）教法
教学中加大情景模拟法的运用，重点通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。在设置的情景中可结合角色扮演，使学生积极主动地模仿、观察学习精神病人，尝试理解病人的痛苦，唤起同理心和责任心，消除偏见。比如，可设置某一具体情景请学生探讨使用积极暗示法处理。小李在急救中心妇产科实习。一个护士对她说：“小李，你离12床的张某远点，她事儿特别多。”一天，小李给病人张某做青霉素皮试，病人非常紧张，紧紧抓住小李的手说道：“护士，不是我事多，而是我遇到的倒霉事太多了。我今年45岁，20岁就得了白血病，这都够倒霉了吧？前几年又因为急性阑尾炎不得已做了手术，现在腹部又有包块，还不知道是不是恶性的，医生说要剖腹探查。你说我多倒霉啊！我真的特别紧张，怕青霉素过敏，万一过敏，我不就完了吗？……”这个方法能有效提高学生学习精神科护理的兴趣，在教学中起到积极作用。
（4）学法
教学中要重视对学生学法的指导，可以多合理使用小组讨论学习法，培养学生在团队中的角色意识、责任担当意识、口头表达能力以及团队协作能力。比如，小组成员最好不超过5人，确定好发言人、记录员、计时员、信息员、观察员的角色，向学生明确各角色的职责，组内分工确认岗位，各岗位定期轮换，再辅助个人评分、团体评分等过程评价模式，能有效提升学生的学习参与感与获得感，提升自信心。
二、学生
学生是教学的主体，是学习的主人和受益者，也是除了教师以外另一个重要影响因素。由于学生个体差异性大，对同一教师的教学具有不同的反馈体现。
（1）学习团队
不少学生反馈，独立学习时通常会有孤立无援感，不懂的问题也不好意思向同学请教，时间一长就养成学习的惰性。由此，建立稳定的学习小组是很有必要的，既能使学生有固定的团队使其产生归宿感，又能在团队中学习分工合作，养成担当责任的习惯。
（2）学习体验
成功体验是影响自尊的重要因素。教师可采取如下行动来帮助学生，使其获得积极的成功体验。
第一，建立成功是可能的信心。关注学生过去的成功经历，激励现在做事的动力。
第二，运用多种方式满足学生的自我实现欲。比如，在小组谈论法的使用中，结合个人评价、他人评价、组评等各种灵活多样的评价方式，为学生的学习过程加分。比如，教师可根据本次课内容设计问题，使学生个人回答或学习小组讨论后发言人回答，实施团队捆绑加分，可对学生的仪容仪表、知识点正确性、操作熟悉度等进行评价，更多角度的关注学生能力的全面培养，让学生在学习活动中尝到成功的滋味。
三、平台
充分利用学校、社区、见习医院等社会力量，组建“校-社协同”教育联盟，架构实践平台，开启中职生“社会参与”素养培育模式，让学生参与，把测量血压、肩颈护理、头部护理等专业服务带进社区，使学生在实践中学以致用，在实践中体验南丁格尔精神，收获快乐，提升自信心。
综上所述，教师要整合各类资源，并且善于洞察学生的消极和积极体验，引导其表达出来，促进学生对感性认识和理性认识进行整合，更大的提升学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]孔燕，周筱红，李静贤.护患沟通技巧在精神科护理中的应用体会[J].中国民康医学，2013，24（18）145-146.
[2]马丁·塞利格曼.赵昱鲲，译.持续的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012：43 -57.
[3]谢素芳，邹华钦，张晓敏.精神科护患沟通的技巧[J].中国民康医学，2012，36（14）：972-973.
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）
关键词：精神科护理学；积极性；对策
精神病专科属于相对特殊的一个医疗科室，医护人员面对的对象主要是缺少自制力、自知力以及具有较强攻击性的人群。患者多需要长时间住院治疗，同时所处的环境主要为封闭式管理[1]。积极心理学之父塞利格曼指出，目前过多关注患者负面问题的精神医疗无法真正解决问题，导入积极心理学理念对精神医疗具有重要意义[2]。为了学习这种积极思考的方法，首先学生自身需要在学习中体验到积极的情绪，感受到乐趣和收获。如何才能让学生在学习中体验到积极情绪和成长感受，本文分析其影响因素，探索有效对策，为精神护理教学提供参考。
一、教师
鲍良克在其著作《教学论》中认为： “教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它们被称为教学论的三角形，无论失去其中的哪一个，都不能成其为教学。” 作为教学中的主导方，教师的综合素养成为影响学生学习中体验到积极情绪的最主要因素。
（1）人格魅力
人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德品质等方面具有的很能吸引人的力量。对教师来讲，它很重要。拥有较好人格魅力的教师，无疑他在学生中会有更好的声誉，较高的威信，更深的影響力。反之，只顾按书教课，缺乏与学生真诚沟通的教师难以向学生传递思想与知识。
自我介绍是教师与学生建立起信任的第一步。任课教师应重视自我介绍，可在PPT的配合展示下做真诚、详细的自我介绍，内容包括姓名、教育背景、实习情况、培训情况、工作经历等，让学生感受到教师的心灵温度与个人风采。其次应从考试与就业两个角度向学生强调学习《精神科护理学》的重要性与实际意义。
（2）教材把握
教师应以就业为导向，以能力为本位，在内容上选择以教学大纲为依据，以适应国家护士执业资格证考试为尺度，把握内容的深度和广度。理论知识以够用为度，增强实际应用的针对性，可以适当整合“护理心理学”和“精神科护理学”两门课程，突出心理技术、护理技术的实践性，加大学生学习自我心理护理的练习，让学生感受到自我成长、自我塑造、自我完善的乐趣。
（3）教法
教学中加大情景模拟法的运用，重点通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。在设置的情景中可结合角色扮演，使学生积极主动地模仿、观察学习精神病人，尝试理解病人的痛苦，唤起同理心和责任心，消除偏见。比如，可设置某一具体情景请学生探讨使用积极暗示法处理。小李在急救中心妇产科实习。一个护士对她说：“小李，你离12床的张某远点，她事儿特别多。”一天，小李给病人张某做青霉素皮试，病人非常紧张，紧紧抓住小李的手说道：“护士，不是我事多，而是我遇到的倒霉事太多了。我今年45岁，20岁就得了白血病，这都够倒霉了吧？前几年又因为急性阑尾炎不得已做了手术，现在腹部又有包块，还不知道是不是恶性的，医生说要剖腹探查。你说我多倒霉啊！我真的特别紧张，怕青霉素过敏，万一过敏，我不就完了吗？……”这个方法能有效提高学生学习精神科护理的兴趣，在教学中起到积极作用。
（4）学法
教学中要重视对学生学法的指导，可以多合理使用小组讨论学习法，培养学生在团队中的角色意识、责任担当意识、口头表达能力以及团队协作能力。比如，小组成员最好不超过5人，确定好发言人、记录员、计时员、信息员、观察员的角色，向学生明确各角色的职责，组内分工确认岗位，各岗位定期轮换，再辅助个人评分、团体评分等过程评价模式，能有效提升学生的学习参与感与获得感，提升自信心。
二、学生
学生是教学的主体，是学习的主人和受益者，也是除了教师以外另一个重要影响因素。由于学生个体差异性大，对同一教师的教学具有不同的反馈体现。
（1）学习团队
不少学生反馈，独立学习时通常会有孤立无援感，不懂的问题也不好意思向同学请教，时间一长就养成学习的惰性。由此，建立稳定的学习小组是很有必要的，既能使学生有固定的团队使其产生归宿感，又能在团队中学习分工合作，养成担当责任的习惯。
（2）学习体验
成功体验是影响自尊的重要因素。教师可采取如下行动来帮助学生，使其获得积极的成功体验。
第一，建立成功是可能的信心。关注学生过去的成功经历，激励现在做事的动力。
第二，运用多种方式满足学生的自我实现欲。比如，在小组谈论法的使用中，结合个人评价、他人评价、组评等各种灵活多样的评价方式，为学生的学习过程加分。比如，教师可根据本次课内容设计问题，使学生个人回答或学习小组讨论后发言人回答，实施团队捆绑加分，可对学生的仪容仪表、知识点正确性、操作熟悉度等进行评价，更多角度的关注学生能力的全面培养，让学生在学习活动中尝到成功的滋味。
三、平台
充分利用学校、社区、见习医院等社会力量，组建“校-社协同”教育联盟，架构实践平台，开启中职生“社会参与”素养培育模式，让学生参与，把测量血压、肩颈护理、头部护理等专业服务带进社区，使学生在实践中学以致用，在实践中体验南丁格尔精神，收获快乐，提升自信心。
综上所述，教师要整合各类资源，并且善于洞察学生的消极和积极体验，引导其表达出来，促进学生对感性认识和理性认识进行整合，更大的提升学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]孔燕，周筱红，李静贤.护患沟通技巧在精神科护理中的应用体会[J].中国民康医学，2013，24（18）145-146.
[2]马丁·塞利格曼.赵昱鲲，译.持续的幸福[M].杭州：浙江人民出版社，2012：43 -57.
[3]谢素芳，邹华钦，张晓敏.精神科护患沟通的技巧[J].中国民康医学，2012，36（14）：972-973.
（作者单位：重庆市渝中职业教育中心）