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摘要：群文阅读是指在一定的主题引导下通过对教材及课外阅读的有效信息整理，在教学的过程中增加学生的阅读量，提升学生的阅读质量，达到提高学生综合阅读水平和语文素质的目的。在初中语文教学中引入群文阅读的概念，可以丰富学生的阅读层面，改善学生的阅读现状，提高阅读速度，促进学生思维的发展和良好阅读习惯的养成，并可以为教师提升专业素质提供良好的方向和助力，在初中阅读教学中，教师可以从学生的已有学习和阅读水平角度出发，探索更适合学生实际发展需要和个性化发展需要的群文阅读方法。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
一、引言
初中阶段，尤其是初中七年级阶段，是学生从小学升入初中进行知识过渡和积累的重要阶段，在此环节中教师通过对初中语文阅读方式方法的介绍和锻炼，可以引导学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，为后续更深层次的学习打下良好基础，而群文阅读教学方法，可以打破传统的阅读方式和教学方式，使学生从简单的模仿阅读-概括中心思想的单一刻板模式中抽离出来，通过小组学习或自主探索研究的方式在议题的引导下实现阅读教学的任务清单，在阅读中实现阅读能力的提升和自我视野的开阔，教师要注重根据学生的个人学习情况和发展需要提供合适的阅读素材，介绍相适应的阅读方法。
二、群文阅读对初中语文教学的积极作用
（一）有利于学生开阔视野，提升欣赏和评价水平
群文阅读可以在一定的议题牵引下实现阅读内容的最大化集合，学生对同一议题下的文本通过对比分析和对重叠知识点的总结等方式，既可以了解类似文章内容运用的不同行文结构，也可以对比发现类似内容选择的不同文字组合方式，在对语文写作技巧的总结学习过程中，开阔学生的视野，将学生的学习方向和阅读方向放到更广阔的天地，不再仅仅局限于课本教材上的内容，并通过对于大量文章的赏析提升学生的阅读水平和欣赏水平，为提升学生评价文字的水平进行知识积累。
（二）有利于改善学生的阅读行为和方式
在进行群文阅读时，教师要体现学生在阅读中的主体地位，在引导学生阅读时所设计的问题不能过多，也不能过于详细，学生在统一的教学目标的指引下，通过对已有的课内基础知识的应用，更加有效的开展课内外阅读材料的精度阅读，拓展自己的理解能力，并在已有的丰厚阅读材料的基础上，用更开放合作的方式展开沟通、交流、建构，在这一过程中学生传统的阅读行为和阅读方式得以有效改变，真正将知识内化成自己的能力。
三、群文阅读方法在初中语文教学中的应用策略
（一）在阅读情境中渗透“议题”
在阅读中创设情境可以在无形中拉近学生与知识之间的距离，通过学生感兴趣和关注的社会现象、生活趣事等方式在模拟的情境中引发学生对于知识的求知欲望，并在其中渗透阅读的议题，无形中给予学生方向性的指引，鼓励学生在议题的带动下开展阅读学习活动，将学生将较为抽象化的概念以更加形象和贴近生活的方式予以展示。
例如，在教学《济南的冬天》的时候，教师可以先请学生以我来比划，你来猜的方式展示几种在冬天时学生经常进行的户外活动，引发学生对生活环境在不同季节情景变化的思考，再引入不同文章关于同一季节或同一地点的描述，以对景色的不同描述手法法和选词角度出发，渗透本课群文阅读的议题，引导学生在对比中明确知识结构，并在对相同知识点进行抓取的过程中体会语言或文字的使用方法，实现阅读教学的有效化。
（二）采用主辅式的课堂教学结构
在进行群文阅读时，重点就是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，引导学生用自己的方法进行有效阅读，所以在课堂教学时，教师可以采用主辅式的课堂结构，先为学生进行正面示范，展示自己在进行阅读时的思考方向、思考过程、采用的方法，鼓励学生对自己的方法进行模仿和创新，再在实践中进行不断的更新和验证，教师在教学整体过程中起到的是示范和引导作用，要充分尊重学生的主体地位。
例如，在教学《春》的时候，教师可以先以本课内容为事例，对学生进行阅读方式方法等方面的示范，如开展阅读时，自己对于文章背景信息的补充方式、思考方向、通过何种记录思路的方式进行文章结构的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取，请学生按照教师提供的方法进行思路上的创新和实践，为学生提供同一作者的不同文章进行扩展阅读，在阅读的过程中注重学生的主体地位和实践环节，引导学生通过不断的创新改革，验证自己的学习方法，形成自己的学习风格。
（三）设计阶梯型问题
学生进入初中学习阶段，要开始慢慢掌握较为抽象的知识和理论，也要学习如何自行分析问题，解决问题，尤其面对新颖的阅读教学活动，教师更应该注重在教学环节中对于问题设置的阶梯性和导向性，从易到难，从简到繁先，在学生已掌握知识的基础上帮助学生实现快速有效解决问题的目的，激发学生的学习欲望，引导学生进行认真思考和探究。
例如，在教学《诫子书》的时候，教师可以请学生回顾在小学阶段是否接触过类似内容或类似文章结构的阅读材料，如果有，请学生进行简单复述并归纳中心思想，试着推导出本课的中心含义和思想，请学生与已有知识结构进行对比、自我进行知识的整理和重难点的分析，引导学生通过同一议题内容的对比分析总结文章。
四、结语
综上所述，群文阅读是对教材内容和课本知识进行丰富和拓展的有效手段，教师在进行群文阅读教学时可以帮助学生激发阅读兴趣，提升阅读效率，教师在实施此教学环节时，要注意对于学生既往学习情况和个人学习能力的考察，从学生的实际情况出发，设置更能激发学生探索欲望的问题，引导学生自主学习，自我提升。
参考文献：
[1] 童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016， 000（088）：24.
[2] 杨磊. 初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J]. 中学语文， 2016（1）：9-10.
[3] 黄凤萍， 王顺德. 初中語文群文阅读教学策略的实践探索[J]. 新课程（下）， 2017（2）.
云南省砚山县平远镇第二中学 云南 文山 663101
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
一、引言
初中阶段，尤其是初中七年级阶段，是学生从小学升入初中进行知识过渡和积累的重要阶段，在此环节中教师通过对初中语文阅读方式方法的介绍和锻炼，可以引导学生形成良好的阅读习惯和阅读思维，为后续更深层次的学习打下良好基础，而群文阅读教学方法，可以打破传统的阅读方式和教学方式，使学生从简单的模仿阅读-概括中心思想的单一刻板模式中抽离出来，通过小组学习或自主探索研究的方式在议题的引导下实现阅读教学的任务清单，在阅读中实现阅读能力的提升和自我视野的开阔，教师要注重根据学生的个人学习情况和发展需要提供合适的阅读素材，介绍相适应的阅读方法。
二、群文阅读对初中语文教学的积极作用
（一）有利于学生开阔视野，提升欣赏和评价水平
群文阅读可以在一定的议题牵引下实现阅读内容的最大化集合，学生对同一议题下的文本通过对比分析和对重叠知识点的总结等方式，既可以了解类似文章内容运用的不同行文结构，也可以对比发现类似内容选择的不同文字组合方式，在对语文写作技巧的总结学习过程中，开阔学生的视野，将学生的学习方向和阅读方向放到更广阔的天地，不再仅仅局限于课本教材上的内容，并通过对于大量文章的赏析提升学生的阅读水平和欣赏水平，为提升学生评价文字的水平进行知识积累。
（二）有利于改善学生的阅读行为和方式
在进行群文阅读时，教师要体现学生在阅读中的主体地位，在引导学生阅读时所设计的问题不能过多，也不能过于详细，学生在统一的教学目标的指引下，通过对已有的课内基础知识的应用，更加有效的开展课内外阅读材料的精度阅读，拓展自己的理解能力，并在已有的丰厚阅读材料的基础上，用更开放合作的方式展开沟通、交流、建构，在这一过程中学生传统的阅读行为和阅读方式得以有效改变，真正将知识内化成自己的能力。
三、群文阅读方法在初中语文教学中的应用策略
（一）在阅读情境中渗透“议题”
在阅读中创设情境可以在无形中拉近学生与知识之间的距离，通过学生感兴趣和关注的社会现象、生活趣事等方式在模拟的情境中引发学生对于知识的求知欲望，并在其中渗透阅读的议题，无形中给予学生方向性的指引，鼓励学生在议题的带动下开展阅读学习活动，将学生将较为抽象化的概念以更加形象和贴近生活的方式予以展示。
例如，在教学《济南的冬天》的时候，教师可以先请学生以我来比划，你来猜的方式展示几种在冬天时学生经常进行的户外活动，引发学生对生活环境在不同季节情景变化的思考，再引入不同文章关于同一季节或同一地点的描述，以对景色的不同描述手法法和选词角度出发，渗透本课群文阅读的议题，引导学生在对比中明确知识结构，并在对相同知识点进行抓取的过程中体会语言或文字的使用方法，实现阅读教学的有效化。
（二）采用主辅式的课堂教学结构
在进行群文阅读时，重点就是培养学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，引导学生用自己的方法进行有效阅读，所以在课堂教学时，教师可以采用主辅式的课堂结构，先为学生进行正面示范，展示自己在进行阅读时的思考方向、思考过程、采用的方法，鼓励学生对自己的方法进行模仿和创新，再在实践中进行不断的更新和验证，教师在教学整体过程中起到的是示范和引导作用，要充分尊重学生的主体地位。
例如，在教学《春》的时候，教师可以先以本课内容为事例，对学生进行阅读方式方法等方面的示范，如开展阅读时，自己对于文章背景信息的补充方式、思考方向、通过何种记录思路的方式进行文章结构的拆解、不同段落及文章中心思想信息的抓取，请学生按照教师提供的方法进行思路上的创新和实践，为学生提供同一作者的不同文章进行扩展阅读，在阅读的过程中注重学生的主体地位和实践环节，引导学生通过不断的创新改革，验证自己的学习方法，形成自己的学习风格。
（三）设计阶梯型问题
学生进入初中学习阶段，要开始慢慢掌握较为抽象的知识和理论，也要学习如何自行分析问题，解决问题，尤其面对新颖的阅读教学活动，教师更应该注重在教学环节中对于问题设置的阶梯性和导向性，从易到难，从简到繁先，在学生已掌握知识的基础上帮助学生实现快速有效解决问题的目的，激发学生的学习欲望，引导学生进行认真思考和探究。
例如，在教学《诫子书》的时候，教师可以请学生回顾在小学阶段是否接触过类似内容或类似文章结构的阅读材料，如果有，请学生进行简单复述并归纳中心思想，试着推导出本课的中心含义和思想，请学生与已有知识结构进行对比、自我进行知识的整理和重难点的分析，引导学生通过同一议题内容的对比分析总结文章。
四、结语
综上所述，群文阅读是对教材内容和课本知识进行丰富和拓展的有效手段，教师在进行群文阅读教学时可以帮助学生激发阅读兴趣，提升阅读效率，教师在实施此教学环节时，要注意对于学生既往学习情况和个人学习能力的考察，从学生的实际情况出发，设置更能激发学生探索欲望的问题，引导学生自主学习，自我提升。
参考文献：
[1] 童皓. 初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J]. 考试周刊， 2016， 000（088）：24.
[2] 杨磊. 初中语文群文阅读教学的组合选文策略[J]. 中学语文， 2016（1）：9-10.
[3] 黄凤萍， 王顺德. 初中語文群文阅读教学策略的实践探索[J]. 新课程（下）， 2017（2）.
云南省砚山县平远镇第二中学 云南 文山 663101