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【摘要】聚焦课堂，凸显风采，关注课程，融合绽放，领会课标，师生幸福，交流碰撞，总结提升，扬长避短，推陈出新。课题推广，名师引领，学习创新，借鉴方法，小班化合作教学，教研品质提升。
【关键词】课题；名师；引领；小班化教学；教学研究
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0049-01
随着新课程改革逐步走向深入，我们也在不断反思教师成长中的内驱力是什么？怎样才能使教研工作与教师成长相得益彰，从而促进我旗教育教学质量不断提升？近几年来，我们以新课程理念为指导，立足全旗教育教学实际，以问题研究为抓手，以“问题——研究——成长”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教学研究的开展，促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、课题研究发掘名师，促教师专业化成长
每个课题的实验研究，其实背后都有一些默默付出辛勤工作的教师。在一次常规教研听推门课时，我们发现了大雁一中王显成老师的作文课堂中：教师轻松引领，学生写作目标明确，小组鼓励互助合作，听说读写全面展示，写作内容滚动方法多样，学生全员参与快速成文，自信快乐成功满足溢于言表。看到这种作文教学方法与众不同，学生乐于参与，我们又反复听了几次课，继而邀请呼伦贝尔市语文教研员许彦老师专程来大雁一中研讨滚动快速作文教学方式的可行性。
在得到认可与赞同下，2013年4月24日在大雁一中举行全旗初中作文教学研讨会，王老师进行了滚动快速作文课例的展示，并进行了专题介绍，得到与会专家和语文教师的好评，很多语文教师感到这种作文教学方法既新颖又实用，还高效，都想尝试做一做。
在教研室的支持和指导下，2013年5月“滚动快速作文高效课堂的研究”申报市级课题，并于同年9月正式立项并开始课题研究实验。也在同一年申报自治区级同题课题并立项，2016年9月结合优秀传统文化教育，再次成功申报“优秀传统文化与滚动快速作文有机结合的研究”的国家级课题。在王显成老师的带领下，本校的王育中、张宏秋、李永青等语文老师形成团队；教研室多次组织联片教研、送教入校、专题研讨等活动，旗里伊敏一校、鄂温克中学也在实践跟进。
作为“滚动快速作文高效课堂研究”课题的主持人，王显成老师，历经八年的坚持不懈的钻研实践，成效斐然。2016春季初三全旗作文抽考中王老师所教的班级作文成绩突出，他也因此参加了2016呼伦贝尔市中考阅卷；王老师引导学生将全国知名网站“作文批改网”作为学生作文的批改平台，并有多名学生习作成为该网站的优秀作文。2016年教师节，王老师获得旗教育局授予的“教学改革成果突出奖”；王老师所主持的呼伦贝尔市十二五课题“滚动快速作文高效课堂的研究”课题被评为2016年优秀课题。
二、课题引领课改，带动小班化教学研究
我旗把立项课题实验边研究边转化，通过举办课题现场会，上好研讨课、示范课等形式，把成果推向学校管理、教育教学第一线，提高教育科研效益，使之焕发活力，带动小班化教学研究。
2016年我旗有三所学校被定为市级小班化教学试点学校。小班化教学从一开始目标就非常明确，那就是要提高课堂效益，怎么提高？就是想办法使学生由被动接受知识转向主动参与学习。那么能不能把王显成老师的“滚动快速作文”小组教学的形式、合作探究的理念带入到小班化教学中，在各个学科都有所实验探究呢？用课题引领课改，是不是可行的办法？
在小班化教学试点校，教研员深入课堂，指导教师给学生进行小组建设，合理运用导学案，依据课型精讲少讲，以学生自主学习发现探究合作鼓励为主，把课堂主体时间还给学生。在集体备课、反复磨课过程中，关注到每一个学生的课堂反应。
经过近一年的实验探索，不断尝试、不断调整、改进，发现课题引领课改，注重小组合作的思路不仅可行而且很有成效。2017年4月我们召开了全旗小班化教学现场会，现场会上，无论是出课研讨的课改教师还是参会听课的学习人员，都觉得小班化教学改变了传统的课堂教学模式，变以灵活多样的上课形式，更注重个別辅导和分层教学，充分发挥学生主体作用，使学生的学习能力、交往能力、和创造能力等方面的综合能力得到提高。这样的课堂，学生有了更多自我展示的时间和空间，与老师、与同学交流互动的机会，得到了老师更多的表扬，自尊心、自信心和责任心都得到了发展，学习主动性、自觉性得到增强，课堂教学效率明显提高。很多学生有巨大改变，从不敢说话不爱听课变成抢着发言不愿下课，开始发自内心地热爱学习。
小班化教学改革刚刚开始，还在路上，有待继续探索。
三、课题拓展深化，“零起点”精准教研
近年来，受所谓“不让孩子输在起跑线上”宣传的影响，为了孩子能在同龄人中有更高的起点，早教导致的“抢跑”、“抢学”已经成为一种普遍现象，小学一年级新生入学时学习起点参差不齐，没有良好的行为习惯，令小学教师大为头疼。为了遏制孩子抢跑现象，还孩子以快乐童年，局领导于2012年秋季在大雁地区提出小学“零起点”教学，并以大雁第二小学为试点，跟踪学生行为习惯的养成及综合能力的提升。
大雁地区各校经过探索和实践，取得初步成效，为及时总结经验，深化课题研究，2017年5月17日，旗教育局组织召开了“小学零起点教学”现场会，本次现场会，依托自治区“大阅读行动”课题及国家十三五规划课题“优秀传统文化与语文教学资源研究”，使与会者感受到零起点教学及课题研究的阶段性成果：“小学零起点教学”能够让孩子在学前时期充分享受惬意的童年，放飞心灵，而不是提前背负学习的压力；“零起点”孩子不至于被校外的非职业教师误导，染上不良的学习习惯；“零起点”让所有孩子在一个起跑线上，更能促进教育的公平性。“大阅读”让教师牵着学生的小手共同走进阅读殿堂，感受优秀传统文化的博大精深，让每个学生的生命充满阅读的喜悦，在读书中获得幸福的人生。
这样的精准教研还有很多，我们不但重视教学研究过程，同样重视对问题研究成果的收集与归纳，这也有助于我们对教学改革的全面了解与深化。2014年到现在正在实验研究的各级课题有40项，近二年，我们有三个课题获得市级优秀课题称号，占全市优秀课题的25%。已经结题的课题也在不断完善和推广。
学习是教师专业成长基础，实践是教师专业成长关键，研究是教师专业成长动力，反思是教师专业成长保障，坚持是教师专业成长的阶梯。这其中，教研室的专业引领助力教师成长，平台搭建促进教师发展，教研精准显示实效。“朴实的学科教研，踏实的课题研究，真实的课堂教学”是我旗教研的宗旨和不懈追求，让课题研究成为全旗的风尚，让教学研究扎实推进，是我们的目标。
【关键词】课题；名师；引领；小班化教学；教学研究
【中图分类号】G40-03 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0049-01
随着新课程改革逐步走向深入，我们也在不断反思教师成长中的内驱力是什么？怎样才能使教研工作与教师成长相得益彰，从而促进我旗教育教学质量不断提升？近几年来，我们以新课程理念为指导，立足全旗教育教学实际，以问题研究为抓手，以“问题——研究——成长”为工作思路，以课堂教学改革为着力点，创新教学研究机制，有效地促进了教学研究的开展，促进了教师专业成长，推进了课程改革向纵深发展。
一、课题研究发掘名师，促教师专业化成长
每个课题的实验研究，其实背后都有一些默默付出辛勤工作的教师。在一次常规教研听推门课时，我们发现了大雁一中王显成老师的作文课堂中：教师轻松引领，学生写作目标明确，小组鼓励互助合作，听说读写全面展示，写作内容滚动方法多样，学生全员参与快速成文，自信快乐成功满足溢于言表。看到这种作文教学方法与众不同，学生乐于参与，我们又反复听了几次课，继而邀请呼伦贝尔市语文教研员许彦老师专程来大雁一中研讨滚动快速作文教学方式的可行性。
在得到认可与赞同下，2013年4月24日在大雁一中举行全旗初中作文教学研讨会，王老师进行了滚动快速作文课例的展示，并进行了专题介绍，得到与会专家和语文教师的好评，很多语文教师感到这种作文教学方法既新颖又实用，还高效，都想尝试做一做。
在教研室的支持和指导下，2013年5月“滚动快速作文高效课堂的研究”申报市级课题，并于同年9月正式立项并开始课题研究实验。也在同一年申报自治区级同题课题并立项，2016年9月结合优秀传统文化教育，再次成功申报“优秀传统文化与滚动快速作文有机结合的研究”的国家级课题。在王显成老师的带领下，本校的王育中、张宏秋、李永青等语文老师形成团队；教研室多次组织联片教研、送教入校、专题研讨等活动，旗里伊敏一校、鄂温克中学也在实践跟进。
作为“滚动快速作文高效课堂研究”课题的主持人，王显成老师，历经八年的坚持不懈的钻研实践，成效斐然。2016春季初三全旗作文抽考中王老师所教的班级作文成绩突出，他也因此参加了2016呼伦贝尔市中考阅卷；王老师引导学生将全国知名网站“作文批改网”作为学生作文的批改平台，并有多名学生习作成为该网站的优秀作文。2016年教师节，王老师获得旗教育局授予的“教学改革成果突出奖”；王老师所主持的呼伦贝尔市十二五课题“滚动快速作文高效课堂的研究”课题被评为2016年优秀课题。
二、课题引领课改，带动小班化教学研究
我旗把立项课题实验边研究边转化，通过举办课题现场会，上好研讨课、示范课等形式，把成果推向学校管理、教育教学第一线，提高教育科研效益，使之焕发活力，带动小班化教学研究。
2016年我旗有三所学校被定为市级小班化教学试点学校。小班化教学从一开始目标就非常明确，那就是要提高课堂效益，怎么提高？就是想办法使学生由被动接受知识转向主动参与学习。那么能不能把王显成老师的“滚动快速作文”小组教学的形式、合作探究的理念带入到小班化教学中，在各个学科都有所实验探究呢？用课题引领课改，是不是可行的办法？
在小班化教学试点校，教研员深入课堂，指导教师给学生进行小组建设，合理运用导学案，依据课型精讲少讲，以学生自主学习发现探究合作鼓励为主，把课堂主体时间还给学生。在集体备课、反复磨课过程中，关注到每一个学生的课堂反应。
经过近一年的实验探索，不断尝试、不断调整、改进，发现课题引领课改，注重小组合作的思路不仅可行而且很有成效。2017年4月我们召开了全旗小班化教学现场会，现场会上，无论是出课研讨的课改教师还是参会听课的学习人员，都觉得小班化教学改变了传统的课堂教学模式，变以灵活多样的上课形式，更注重个別辅导和分层教学，充分发挥学生主体作用，使学生的学习能力、交往能力、和创造能力等方面的综合能力得到提高。这样的课堂，学生有了更多自我展示的时间和空间，与老师、与同学交流互动的机会，得到了老师更多的表扬，自尊心、自信心和责任心都得到了发展，学习主动性、自觉性得到增强，课堂教学效率明显提高。很多学生有巨大改变，从不敢说话不爱听课变成抢着发言不愿下课，开始发自内心地热爱学习。
小班化教学改革刚刚开始，还在路上，有待继续探索。
三、课题拓展深化，“零起点”精准教研
近年来，受所谓“不让孩子输在起跑线上”宣传的影响，为了孩子能在同龄人中有更高的起点，早教导致的“抢跑”、“抢学”已经成为一种普遍现象，小学一年级新生入学时学习起点参差不齐，没有良好的行为习惯，令小学教师大为头疼。为了遏制孩子抢跑现象，还孩子以快乐童年，局领导于2012年秋季在大雁地区提出小学“零起点”教学，并以大雁第二小学为试点，跟踪学生行为习惯的养成及综合能力的提升。
大雁地区各校经过探索和实践，取得初步成效，为及时总结经验，深化课题研究，2017年5月17日，旗教育局组织召开了“小学零起点教学”现场会，本次现场会，依托自治区“大阅读行动”课题及国家十三五规划课题“优秀传统文化与语文教学资源研究”，使与会者感受到零起点教学及课题研究的阶段性成果：“小学零起点教学”能够让孩子在学前时期充分享受惬意的童年，放飞心灵，而不是提前背负学习的压力；“零起点”孩子不至于被校外的非职业教师误导，染上不良的学习习惯；“零起点”让所有孩子在一个起跑线上，更能促进教育的公平性。“大阅读”让教师牵着学生的小手共同走进阅读殿堂，感受优秀传统文化的博大精深，让每个学生的生命充满阅读的喜悦，在读书中获得幸福的人生。
这样的精准教研还有很多，我们不但重视教学研究过程，同样重视对问题研究成果的收集与归纳，这也有助于我们对教学改革的全面了解与深化。2014年到现在正在实验研究的各级课题有40项，近二年，我们有三个课题获得市级优秀课题称号，占全市优秀课题的25%。已经结题的课题也在不断完善和推广。
学习是教师专业成长基础，实践是教师专业成长关键，研究是教师专业成长动力，反思是教师专业成长保障，坚持是教师专业成长的阶梯。这其中，教研室的专业引领助力教师成长，平台搭建促进教师发展，教研精准显示实效。“朴实的学科教研，踏实的课题研究，真实的课堂教学”是我旗教研的宗旨和不懈追求，让课题研究成为全旗的风尚，让教学研究扎实推进，是我们的目标。