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【摘要】从小学中年级开始，学生就要进行大量的阅读训练，但是许多语文老师并没有注意到这一点，只是一味地抓学生的基础知识的过关，并没有进行阅读方法的指导，导致学生的阅读能力和效率低下。而本文以三四年级的课文为实例，通过方法引导学生学会概括归纳，从而提高学生的阅读水平，为学生的终身发展作好铺垫。
【关键词】小学语文；阅读方法；概括归纳；主要内容
在阅读教学中，义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《教师教学用书》中明确提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情”“开始学习略读，粗知文章大意”，可见三年级正是中年段的起始阶段，因此，学会归纳文章的主要内容，在小学阶段尤为重要。在阅读课文的时候，其实很多学生心中是明白这篇课文大概是讲什么内容的，但一碰到老师提问这篇文章主要讲了什么时，往往会出现这样的情况：1.在概括时啰啰嗦嗦，说着说着就把文章的整段都读了出来；2.一篇文章对于中年级学生来说太长，哪些内容比较重要，学生往往分不清，抓不住重点，该删的内容不删，所概括的内容完全不能表达意思。那么，如何让中年级的学生抓住课文的重点来准确、快速地概括文章的主要内容呢？笔者总结了以下几点方法。
一、抓住课文重点，概括文章主要内容的方法
1.补充式
中年级的学生形象思维比较直观，如果刚上中年级，马上让他们归纳课文的主要内容的话，难度很大，学生也不愿意动脑筋去想，那么，我们应该先把归纳主要内容的难度降低，变换成以填空补充的形式，让学生尝试归纳课文的主要内容。例如《爬天都峰》这篇课文，笔者先出示这样的填空：
在假日里，____和____ 去______，在路上遇见了_______ ，后来我们互相 _________，克服困难，终于___________。
学生在通读课文后很容易就找到了相关的人物和事情填空补充上去，这样就归纳出文章的主要内容了。
2.问题法
经过一段时间的训练，学生们基本掌握了通过填空补充式归纳课文的主要内容的方法，接下来就要适当增加归纳的难度。例如笔者在教学三年级上册第15课《玩出了名堂》，就课文大意设计了以下几个问题：
课文主要写了谁？他喜欢玩什么？怎么玩的？玩出了哪些名堂？
学生认真思考后，很快就归纳出了：课文主要写了荷兰人列文虎克，他喜欢玩镜片，有一次他一边看门一边磨镜片，做成了放大镜，后来他又突发奇想把两块放大镜叠在一起，结果做成了一架简易的显微镜。
3.合并法
有些文章是由很明显的几部分组成的，概括文章内容时可以让学生先理清课文的脉络，分别指出各个段的大概意思，然后将大家说的各段的大概意思合并起来，就能得出这篇文章的主要内容了。例如，课文《一面五星红旗》，我先告知学生课文从三个方面描写了事情的经过，学生在充分阅读了课文并展开了讨论，得出：1.写了“我”在一次漂流活动中受伤并且迷路，直到第三天才走到一座小镇；2.写“我”没钱买面包，老板就提出用面包换国旗，但是被我拒绝了；3.写“我”的爱国情谊感动了老板，最后老板救了我。笔者让学生将讨论出来的三点罗列出来，然后把意思合并起来，最后概括出这篇课文的主要内容：“我”在一次漂流活动中受伤并且迷路，后来到达一个小镇，老板让“我”用国旗来换面包，但是“我”拒绝了，最后“我”的爱国情谊感动了老板，老板救了“我”的故事。
4.摘录法
在中年段课文内容并不那么复杂，有的课文的段落是十分分明的，例如课文中会出现总起句、过渡句、总结句等，这些句子往往就为我们提示了课文的主要内容。我们只需要让学生把这些明显的句子摘抄下来，联合在一起，就会得出这篇文章的主要内容了。例如：《富饶的西沙群岛》第一段就写到“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；又如《美丽的小兴安岭》的结尾写到“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”；还有《香港，璀璨的明珠》这篇课文运用了首尾呼应的写法，写出了香港为什么被称为“东方之珠”。所以，面对这样段落分明的课文，我们运用摘录法，先把课文中的总起句、过渡句、总结句摘录下来，然后稍作加工改动，就可以归纳出课文的主要内容了。
掌握了适当的概括归纳文章的主要内容的方法后，三年级的学生阅读的能力有了很大的提升。进入四年级我们还可以结合文章的不同题材，将课文较准确地分类：如写人、记事、写景或者状物等，从而采用不同的概括方法。
二、结合不同题材，概括主要内容的方法
1.记事的课文
记事的课文一般会包括六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。归纳这类课文的主要内容的时候，笔者认为要将这六要素整合起来，就会得出课文的主要内容。例如，义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册《中彩那天》，笔者先在黑板上出示：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，然后让学生进行填写。学生很快就标出了：时间（第二次世界大战前），地点（一家百货商店），人物（爸爸），事情的起因是爸爸中彩得到了一辆汽车，经过是中彩得到的车并不是我们家的，结果是爸爸把车还给了库伯先生。当学生完成了填写后，笔者让学生把六要素串联起来：在第二次世界大战前，爸爸在一家百货商店中彩得到了一輛奔驰牌小汽车，但这是爸爸帮同事买的彩票，经过道德的选择，爸爸选择了诚信，最终把汽车还给了同事的故事。
2.写人的课文
除了记事类的文章，还有写人的文章，在归纳这类文章的主要内容，笔者认为我们要先弄清这篇课文究竟写了什么人？在什么地方？做了一件什么事？文章里写了主人公的几件事情，如果只写一件，便可以参照记事类课文的方法进行归纳。如果课文写了几件事，便要将每一件事一一罗列出来，在这里我们可以给每件事写一个小标题的方式进行归纳。以《那片绿绿的爬山虎》一文为例，作者肖复兴回忆了叶圣陶先生的两件事：第一件事是写叶老先生细致地给“我”批改作文，使“我”受益匪浅；第二件事是叶老先生邀请“我”去他家做客，让“我”感受到叶老先生堪称楷模的文品和人品。在归纳课文的主要内容时，只要将两件事串联起来就可以得出：这篇课文主要写了叶圣陶先生给“我”批改作文，使我受益匪浅，后来他又邀请“我”去他家做客，让“我”感受到叶老先生堪称楷模的文品和人品的故事。
3.写景的课文
写景文章要归纳主要内容，最简单的方法就是找这篇文章的中心句。例如义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册《颐和园》一文，它是按照总分总的结构进行叙述，学生在第一段就能找到这句：“北京的颐和园是个美丽的大公园”，课文的下面部分就是从“长廊、万寿山、昆明湖、石桥”等几个方面介绍颐和园就是个美丽的大公园了。除了找中心句归纳主要内容以外，笔者认为还可以找出作者的游览参观的路线，然后把作者移步换景所描写的景物一一罗列出来也是一种很简单的方法。
4.状物的课文
归纳状物课文的主要内容，可以通过阅读找到作者是从哪几个方面对事物进行介绍的，有很多这样的课文开头就给出读者启示了，例如《白鹅》一文，丰子恺先生在课文的开头便写出了“好一个高傲的动物！”这样的语句，然后在第二自然段中写到了“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，因此不难归纳出《白鹅》的主要内容：作者分别从叫声、步态和吃相三方面对鹅进行了描写，突出了鹅高傲的性格特点，体现了作者一家对这只鹅的喜爱之情。
中年级是阅读教学的起始年级，文章内容不相同，概括归纳主要内容的方法也不同。教师要结合课标的要求，认真研读教材，教给学生概括归纳的方法，培养学生阅读的阅读能力，为学生的终身发展而奠基。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文三、四年级教师教学用书[M].人民教育出版社，2016.
[3]张云鹰.开放式阅读教学[M].北京：教育科学出版社，2012.
【关键词】小学语文；阅读方法；概括归纳；主要内容
在阅读教学中，义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册《教师教学用书》中明确提出“初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情”“开始学习略读，粗知文章大意”，可见三年级正是中年段的起始阶段，因此，学会归纳文章的主要内容，在小学阶段尤为重要。在阅读课文的时候，其实很多学生心中是明白这篇课文大概是讲什么内容的，但一碰到老师提问这篇文章主要讲了什么时，往往会出现这样的情况：1.在概括时啰啰嗦嗦，说着说着就把文章的整段都读了出来；2.一篇文章对于中年级学生来说太长，哪些内容比较重要，学生往往分不清，抓不住重点，该删的内容不删，所概括的内容完全不能表达意思。那么，如何让中年级的学生抓住课文的重点来准确、快速地概括文章的主要内容呢？笔者总结了以下几点方法。
一、抓住课文重点，概括文章主要内容的方法
1.补充式
中年级的学生形象思维比较直观，如果刚上中年级，马上让他们归纳课文的主要内容的话，难度很大，学生也不愿意动脑筋去想，那么，我们应该先把归纳主要内容的难度降低，变换成以填空补充的形式，让学生尝试归纳课文的主要内容。例如《爬天都峰》这篇课文，笔者先出示这样的填空：
在假日里，____和____ 去______，在路上遇见了_______ ，后来我们互相 _________，克服困难，终于___________。
学生在通读课文后很容易就找到了相关的人物和事情填空补充上去，这样就归纳出文章的主要内容了。
2.问题法
经过一段时间的训练，学生们基本掌握了通过填空补充式归纳课文的主要内容的方法，接下来就要适当增加归纳的难度。例如笔者在教学三年级上册第15课《玩出了名堂》，就课文大意设计了以下几个问题：
课文主要写了谁？他喜欢玩什么？怎么玩的？玩出了哪些名堂？
学生认真思考后，很快就归纳出了：课文主要写了荷兰人列文虎克，他喜欢玩镜片，有一次他一边看门一边磨镜片，做成了放大镜，后来他又突发奇想把两块放大镜叠在一起，结果做成了一架简易的显微镜。
3.合并法
有些文章是由很明显的几部分组成的，概括文章内容时可以让学生先理清课文的脉络，分别指出各个段的大概意思，然后将大家说的各段的大概意思合并起来，就能得出这篇文章的主要内容了。例如，课文《一面五星红旗》，我先告知学生课文从三个方面描写了事情的经过，学生在充分阅读了课文并展开了讨论，得出：1.写了“我”在一次漂流活动中受伤并且迷路，直到第三天才走到一座小镇；2.写“我”没钱买面包，老板就提出用面包换国旗，但是被我拒绝了；3.写“我”的爱国情谊感动了老板，最后老板救了我。笔者让学生将讨论出来的三点罗列出来，然后把意思合并起来，最后概括出这篇课文的主要内容：“我”在一次漂流活动中受伤并且迷路，后来到达一个小镇，老板让“我”用国旗来换面包，但是“我”拒绝了，最后“我”的爱国情谊感动了老板，老板救了“我”的故事。
4.摘录法
在中年段课文内容并不那么复杂，有的课文的段落是十分分明的，例如课文中会出现总起句、过渡句、总结句等，这些句子往往就为我们提示了课文的主要内容。我们只需要让学生把这些明显的句子摘抄下来，联合在一起，就会得出这篇文章的主要内容了。例如：《富饶的西沙群岛》第一段就写到“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；又如《美丽的小兴安岭》的结尾写到“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”；还有《香港，璀璨的明珠》这篇课文运用了首尾呼应的写法，写出了香港为什么被称为“东方之珠”。所以，面对这样段落分明的课文，我们运用摘录法，先把课文中的总起句、过渡句、总结句摘录下来，然后稍作加工改动，就可以归纳出课文的主要内容了。
掌握了适当的概括归纳文章的主要内容的方法后，三年级的学生阅读的能力有了很大的提升。进入四年级我们还可以结合文章的不同题材，将课文较准确地分类：如写人、记事、写景或者状物等，从而采用不同的概括方法。
二、结合不同题材，概括主要内容的方法
1.记事的课文
记事的课文一般会包括六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。归纳这类课文的主要内容的时候，笔者认为要将这六要素整合起来，就会得出课文的主要内容。例如，义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册《中彩那天》，笔者先在黑板上出示：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，然后让学生进行填写。学生很快就标出了：时间（第二次世界大战前），地点（一家百货商店），人物（爸爸），事情的起因是爸爸中彩得到了一辆汽车，经过是中彩得到的车并不是我们家的，结果是爸爸把车还给了库伯先生。当学生完成了填写后，笔者让学生把六要素串联起来：在第二次世界大战前，爸爸在一家百货商店中彩得到了一輛奔驰牌小汽车，但这是爸爸帮同事买的彩票，经过道德的选择，爸爸选择了诚信，最终把汽车还给了同事的故事。
2.写人的课文
除了记事类的文章，还有写人的文章，在归纳这类文章的主要内容，笔者认为我们要先弄清这篇课文究竟写了什么人？在什么地方？做了一件什么事？文章里写了主人公的几件事情，如果只写一件，便可以参照记事类课文的方法进行归纳。如果课文写了几件事，便要将每一件事一一罗列出来，在这里我们可以给每件事写一个小标题的方式进行归纳。以《那片绿绿的爬山虎》一文为例，作者肖复兴回忆了叶圣陶先生的两件事：第一件事是写叶老先生细致地给“我”批改作文，使“我”受益匪浅；第二件事是叶老先生邀请“我”去他家做客，让“我”感受到叶老先生堪称楷模的文品和人品。在归纳课文的主要内容时，只要将两件事串联起来就可以得出：这篇课文主要写了叶圣陶先生给“我”批改作文，使我受益匪浅，后来他又邀请“我”去他家做客，让“我”感受到叶老先生堪称楷模的文品和人品的故事。
3.写景的课文
写景文章要归纳主要内容，最简单的方法就是找这篇文章的中心句。例如义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册《颐和园》一文，它是按照总分总的结构进行叙述，学生在第一段就能找到这句：“北京的颐和园是个美丽的大公园”，课文的下面部分就是从“长廊、万寿山、昆明湖、石桥”等几个方面介绍颐和园就是个美丽的大公园了。除了找中心句归纳主要内容以外，笔者认为还可以找出作者的游览参观的路线，然后把作者移步换景所描写的景物一一罗列出来也是一种很简单的方法。
4.状物的课文
归纳状物课文的主要内容，可以通过阅读找到作者是从哪几个方面对事物进行介绍的，有很多这样的课文开头就给出读者启示了，例如《白鹅》一文，丰子恺先生在课文的开头便写出了“好一个高傲的动物！”这样的语句，然后在第二自然段中写到了“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”，因此不难归纳出《白鹅》的主要内容：作者分别从叫声、步态和吃相三方面对鹅进行了描写，突出了鹅高傲的性格特点，体现了作者一家对这只鹅的喜爱之情。
中年级是阅读教学的起始年级，文章内容不相同，概括归纳主要内容的方法也不同。教师要结合课标的要求，认真研读教材，教给学生概括归纳的方法，培养学生阅读的阅读能力，为学生的终身发展而奠基。
参考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部.义务教育课程标准实验教科书语文三、四年级教师教学用书[M].人民教育出版社，2016.
[3]张云鹰.开放式阅读教学[M].北京：教育科学出版社，2012.