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【摘要】数学是一门比较抽象的学科，传统的教学方法一般采用老师讲、学生听、学生读、教师归结教学的方法，这种教学方法形成一种机械的惯性，学生被动学习，缺乏主动性，自然教学效果不理想。那么，怎样把课堂教学翻转过来，让学生成为学习的主人，实现课堂教学的整体优化，最大限度地提高课堂教学效果，是教学改革的重要内容。在课堂教学实践中，我积极探索，采用“七让”的教学方法，确立学生在课堂教学的主体地位，较好地达到教学目的。
【关键词】小学；数学；七让；初探
一、让学生明确学习目标
学习目标是教学活动的起点和归宿。学习目标应围绕教材、针对各个课时而提出。有些目标，还可以让学生在课堂上提出。例如，在教学 “6的认识”一节，学生在认识1-5这些数时，已有了一定的基础，所以在导入新课后，便启发学生思考：今天我们认识新的数字6，应该完成哪些学习目标？通过逐步启发，依次将学习目标展示出来：6的大小比较，6的组成，O-6的数序。这样形成了一个完整的学习目标。
二、让学生探索
探索是学习知识的最佳途径，通过探索而获得的知识，理解最深，也最容易掌握。迁移理论认为，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响。因此，在课堂教学中引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如：教学 “8加几”。首先，安排学生复习，口算并说出计算过程： 9 3、9 5、9 8、 9 7，然后引导学生说出所用的计算方法叫“凑十法”。再鼓励学生大胆尝试：看谁能用“凑十法”计算8 3，学生们通过一次又一次的尝试，渐渐明白：8和2凑成10， 3可以分成2和 1，8加2得10，10加1得11，即8 3 =11.这时，还需要继续加以引导：为什么要先算8加2而不先算8加1呢？学生进行讨 论，并用小棒操作验证：先摆8根绿小棒，再摆3根红小棒。从 3根红小棒里拿出2根和8根绿小棒凑成10根，剩下的1根红 小棒和10根小棒合成11根。操作完毕，先让学生复述操作的三 个过程（分一凑一合），再让学生完整地口述8 3的思维过程，最后板书：
8 3 = 11，并强调用“凑十法”计算比较简便。
三、让学生创造
在教学过程中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与。通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。例如教学“9加几”时，用幻灯出示有I0个空格的纸盒，里面放进9个白乒乓球，这时盒外还有两个兵兵球（由一个小朋友每只手里各拿着1个）。提问：同学们能用什么方法又决又对地算出盒里和盒外—共有几个兵乓球？这时学生纷纷发言，但我没有随时给学生下结论，而是通过教学9 3、 9 4、9 5的教学，通过摆小棒、小圆片、三角形等，引导学生去尝试，去发现，从而得出规律：留大数，分小数，看到9想到1，9和1凑成10，10加几等于十几，从而得出这种方法叫‘凑十法”。在这个过程中，学生轻松又愉快地学习了“凑十法”的计算法则。
四、让学生表述
课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，就会束缚他们思维的发展。所以，对于一些适宜学生讲解的教材，我采取先出结论，再让学生探索道理，把它讲解出来的方法。例如，教学“认识正方形”时，我先告诉学生，正方形的四条边都一样长。再让学生寻出理由，找出这个结论的正确 性。结果，学生有的通过用四根小棒摆一个正方形，有的用一张正方形纸角对角对折，四条边刚好重合来证明四条边一样长。这样教学，课堂气氛活跃，学生情绪髙涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展。同时，还能使学生分享到自己验证成功的快乐，极大地提高了课堂教学效果。
五、让学生质疑
在教学中让学生质疑问题，是突出主体，是学生参与学习过程的重要体现。俗话说：“提出一个问题，胜于解答10个问 题。”如教学 “7加几”时，我问学生：看到课题，你能提出哪些问题？这时，学生有的提出：留哪个数，分哪个数？有的提出：看看有什么规律？有的提出：每道题中，与7相加的数跟得数的个位数有什么联系？学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中，極大地提高了课堂教学效果。
六、让学生归纳
“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。然而归纳知识并非易事，须经教师精心设计和引导。如教学“加、减法简单应用 题”时，把例题设计成已学习过的表格形式的应用题，让学生说出题中的已知条件和问题，列式计算。然后去掉表格，把图表换成文字，使题目成了只含文字的应用题。再问学生：文字应用题 和表格应用题一样吗？文字应用题有几个条件？几个问题？学生在老师的引导下，进行比较、分析、讨论，悟出了表格应用题和文字应用题有哪些地方相同，哪些地方不同。它们的相同地方是：都有两个条件，一个问题。他们的不同地方是：文字应用题要写单位名称，写口答。这样，学生始终处于主体地位，教师进行点拔、引导。
七、让学生小结
小结是课堂教学的一个重要组成部分。让学生自己小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体性的发展。例如，教学“10加几及相应的减法”后，我提问学生：“这节课我们学习了什么？” 这句话调动了学生的积极性，有的说：“我们学了加、减法之间的关系。”有的说：“我学了用一道加法算式写出 另一道加法算式和两道减法算式。”有的说：“我学了加、减法 间各部分的名称。”这样小结既活跃了气氛，又使学生参与到教 学的全过程。
总之，只有在课堂教学中发挥学生的主体作用，才能使学生既长知识，又长智慧，有利于提高学生的素质。
【关键词】小学；数学；七让；初探
一、让学生明确学习目标
学习目标是教学活动的起点和归宿。学习目标应围绕教材、针对各个课时而提出。有些目标，还可以让学生在课堂上提出。例如，在教学 “6的认识”一节，学生在认识1-5这些数时，已有了一定的基础，所以在导入新课后，便启发学生思考：今天我们认识新的数字6，应该完成哪些学习目标？通过逐步启发，依次将学习目标展示出来：6的大小比较，6的组成，O-6的数序。这样形成了一个完整的学习目标。
二、让学生探索
探索是学习知识的最佳途径，通过探索而获得的知识，理解最深，也最容易掌握。迁移理论认为，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响。因此，在课堂教学中引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如：教学 “8加几”。首先，安排学生复习，口算并说出计算过程： 9 3、9 5、9 8、 9 7，然后引导学生说出所用的计算方法叫“凑十法”。再鼓励学生大胆尝试：看谁能用“凑十法”计算8 3，学生们通过一次又一次的尝试，渐渐明白：8和2凑成10， 3可以分成2和 1，8加2得10，10加1得11，即8 3 =11.这时，还需要继续加以引导：为什么要先算8加2而不先算8加1呢？学生进行讨 论，并用小棒操作验证：先摆8根绿小棒，再摆3根红小棒。从 3根红小棒里拿出2根和8根绿小棒凑成10根，剩下的1根红 小棒和10根小棒合成11根。操作完毕，先让学生复述操作的三 个过程（分一凑一合），再让学生完整地口述8 3的思维过程，最后板书：
8 3 = 11，并强调用“凑十法”计算比较简便。
三、让学生创造
在教学过程中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与。通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。例如教学“9加几”时，用幻灯出示有I0个空格的纸盒，里面放进9个白乒乓球，这时盒外还有两个兵兵球（由一个小朋友每只手里各拿着1个）。提问：同学们能用什么方法又决又对地算出盒里和盒外—共有几个兵乓球？这时学生纷纷发言，但我没有随时给学生下结论，而是通过教学9 3、 9 4、9 5的教学，通过摆小棒、小圆片、三角形等，引导学生去尝试，去发现，从而得出规律：留大数，分小数，看到9想到1，9和1凑成10，10加几等于十几，从而得出这种方法叫‘凑十法”。在这个过程中，学生轻松又愉快地学习了“凑十法”的计算法则。
四、让学生表述
课堂教学如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，就会束缚他们思维的发展。所以，对于一些适宜学生讲解的教材，我采取先出结论，再让学生探索道理，把它讲解出来的方法。例如，教学“认识正方形”时，我先告诉学生，正方形的四条边都一样长。再让学生寻出理由，找出这个结论的正确 性。结果，学生有的通过用四根小棒摆一个正方形，有的用一张正方形纸角对角对折，四条边刚好重合来证明四条边一样长。这样教学，课堂气氛活跃，学生情绪髙涨，既能使学生牢固掌握所学知识，又能促进学生思维的发展。同时，还能使学生分享到自己验证成功的快乐，极大地提高了课堂教学效果。
五、让学生质疑
在教学中让学生质疑问题，是突出主体，是学生参与学习过程的重要体现。俗话说：“提出一个问题，胜于解答10个问 题。”如教学 “7加几”时，我问学生：看到课题，你能提出哪些问题？这时，学生有的提出：留哪个数，分哪个数？有的提出：看看有什么规律？有的提出：每道题中，与7相加的数跟得数的个位数有什么联系？学生带着问题听课，会更主动地参与到教学过程中，極大地提高了课堂教学效果。
六、让学生归纳
“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。然而归纳知识并非易事，须经教师精心设计和引导。如教学“加、减法简单应用 题”时，把例题设计成已学习过的表格形式的应用题，让学生说出题中的已知条件和问题，列式计算。然后去掉表格，把图表换成文字，使题目成了只含文字的应用题。再问学生：文字应用题 和表格应用题一样吗？文字应用题有几个条件？几个问题？学生在老师的引导下，进行比较、分析、讨论，悟出了表格应用题和文字应用题有哪些地方相同，哪些地方不同。它们的相同地方是：都有两个条件，一个问题。他们的不同地方是：文字应用题要写单位名称，写口答。这样，学生始终处于主体地位，教师进行点拔、引导。
七、让学生小结
小结是课堂教学的一个重要组成部分。让学生自己小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体性的发展。例如，教学“10加几及相应的减法”后，我提问学生：“这节课我们学习了什么？” 这句话调动了学生的积极性，有的说：“我们学了加、减法之间的关系。”有的说：“我学了用一道加法算式写出 另一道加法算式和两道减法算式。”有的说：“我学了加、减法 间各部分的名称。”这样小结既活跃了气氛，又使学生参与到教 学的全过程。
总之，只有在课堂教学中发挥学生的主体作用，才能使学生既长知识，又长智慧，有利于提高学生的素质。