爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”
　　因此，教师可在“问题的提出”上对学生训练、引导问题是创新的源泉，既是教学活动的动力和起点，也是贯穿于教学活动的主线学生问题意识越强，思考的问题越多、越广、越有深度，就越能提出更多有价值的问题学生在不断地提出问题、解决问题的过程中学到了知识，学会了解决问题的方法，得到了解决问题的能力，而能力恰恰是我们教育要努力获得的，是学生将来立足社会的根本
　　一、问题产生于生活，源于观察
　　例如，有一天，小刚同学在家中帮助父母做厕所保洁时，不慎将“洁厕灵”（主要是稀盐酸）洒在大理石地面上奇迹出现了！有大量的无色气体产生当学生在生活中观察到这种现象时，就会情不自禁地发出疑问，提出问题
　　又如，生活中每天都要饮用适量的纯净水，纯净水的制作过程中要用活性炭学生会提出活性炭有什么作用等问题
　　化学与社会、生活联系得非常紧密，能解答生活中所遇到的许多实际问题只要贴近社会，贴近生活，贴近实际，能在生活中进行仔细观察，就能不断地提出问题，在学习过程中不断地解决这些实际问题，就能激发学生极强的学习兴趣
　　二、教师角色的转变有利于问题
　　的产生，能鼓励学生提出问题
　　学生提出问题的信心和勇气，来自于教师的肯定与鼓励教师要创造民主、平等、宽松、和谐的开放式教学氛围，让学生有话就说，有话敢说，敢说实话学生不怕自己提出的问题简单甚至错误被同学嘲笑，被老师批评；教师不要怕学生提出的问题扰乱了课堂的教学秩序，更不要怕学生提出的问题难到自己教师应放弃课堂话语霸权，学会倾听；教师要鼓励学生勇于质疑，让学生不唯书，不唯师学生和教师都要明白：许多科学发现、发明创造的产生源于问题的提出
　　新课程强调，以学生的发展为本在课堂教学中，教师是组织者、引导者、参与者教师作为组织者要使课堂秩序“乱而不死、收控适度”教师作为引导者，要“点拔适时，扶有节，放有度”，有时使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”，在“愤”“悱”中使学生由迷茫、困惑、混沌，进而顿悟、柳暗花明、茅塞顿开，获得成功的体验教师作为参与者，绝不要越俎代庖、过多亦步亦趋、循循善诱的启发，而要师生互动、生生互动，师生是知识构建的“共同体”，以生生互动为主，以师助为辅，教师是学生自主发展的“催化剂”有时教师的思维甚至落后于学生，处于讷呆状，目的是顾及全体学生问题的自主发现、解决及知识的构建
　　三、激发问题教育贯穿于课堂教
　　学中
　　课堂教学既是预设的，又是动态生成的、丰富多变的，生成问题是必不可少的再完美的教学设计与课堂实施之间都必然存在一定的差距，这就要求教师充分发挥教学机智，做到心中有案，行中无案，随时把握问题产生的时机，巧妙地加以引导、应用相应调整或改变教学预设，挖掘学生潜能，引发学生思考长此以往,学生的思维将得到极大的提升,问题意识会如火山喷发般喷涌而出
　　四、学会反思与评价，激发问题的
　　产生
　　反思与评价是学生自我发展和自我提高的内驱力反思与评价的内容可以是课堂知识、实验、习题、考试的得失，实验成败的原因或实验的改进，还可以是所学知识是什么、为什么、有何用等其形式可以是学生个体，也可以是组内、组间、还可以是班内，甚至是校内同年级其他班的同学反思与评价是学生将知识整理与加工、内化与顺应的过程，也是学生矫正反馈，迁移应用的过程有利于学生对知识的重新构建，把握问题的本质，有利于问题的深化与拓展，激发更多的问题的产生
　　五、构建问题解决的途径，激发问
　　题提出的兴趣
　　激发问题的提出仅是教学的一个手段，其目的是解决问题，构建学生的知识和能力构建问题解决的途径，能真正激发问题提出的兴趣只会提出問题，而不知或不会解决是对问题的思考不够深入如何构建问题解决的途径才是问题的关键
　　构建问题解决的合作关系根据学生的学习能力等情况成立学习合作小组在教学进程中，大胆把学习主动权交给学生，让学生主动探究，共同讨论，互相交流，充分发挥学生的学习主体性
　　调动问题解决需要的非智力因素教师的对话和指导应突破认知领域而延伸到情感等其他领域在课堂教学中，教师热情洋溢的赞美、肯定、鼓励和褒奖，是学生创新精神和能力的生长剂，无疑会使学生受到极大的鼓舞，会使学生认识到自己的潜能和才智