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英语课程教学要求明确提出英语的教学目标是培养学生英语的听说能力，提高综合文化素养。应试教育下传统的教学模式受到了冲击，而把听说能力的提高放到重要的位置符合我们人类对语言的习得规律。而在听说能力中，听力更应该是重中之重。因为在语言的认知和习得过程中，只有有了大量的语言输入，才可能有语言的输出。而听力策略的应用则会对听力的提高起着事半功倍之效。那么什么是听力策略呢?听力策略是在听力教学和学习过程中听音者所具有的思想和行为。笔者于2007年5月对贵州部分学校的少数民族学生的英语听力学习策略进行了调查研究。调查的结果和我们的建议如下。
一、少数民族学生英语听力学习策略使用现状调查
在贵州的四所学校的学生中用随机抽样的方法抽取916名学生、其中368名少数民族学生。包括苗族126人，彝族48人。土家族59人，布依族25人，侗族48人，回族34人，其他少数民族28人。
问卷内容是以英语学习策略调查表为蓝本，结合听力理解特点整合出来的一套英语听力策略。分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略四大类。四大类策略下包含31项分策略：语言意识、预先练习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、听觉重现、利用关键词、新旧知识联系、迁移、推理、记笔记、总结概括、重组、翻译、识别和运用固定的语言搭配、听真实语料、培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习。在整个调查过程中，全部采用无记名调查，先在50名学生中进行预测，统一标准后，再全面调查。
问卷采用当场发放给学生，完成后当场收回的方式。发放问卷近916份，回收有效问卷812份，问卷回收有效率88.65％。然后对所收集的数据采用统计分析软件包SPSS12.0进行统计处理。
二、少数民族学生英语听力学习策略使用现状分析
调查表明：少数民族学生运用听力策略的频率为2.4933，表示通常不使用策略，属低水平运用听力策略范畴，明显低于发达地区。这是由于少数民族地区总体发展滞后，英语听力学习的软硬件配备差，缺乏环境；同时，由于缺少和发达地区的交流，师生对提高英语听说能力的意识较差，更谈不上有意识地去培养听力策略。同时，少数民族学生英语听力学习总策略和元认知、认知、交际、情感策略的使用上都存在显著性差异(P均＜0.001)。这就要求英语教师要有意识地引导学生，多渠道、多方式地培养策略意识和提高运用听力策略的能力。另外，调查结果还说明：无论是总策略还是元认知、认知、交际、情感4项策略均无明显差异(P均＞0.05)，汉族学生和少数民族学生在学习策略使用上没有显著差异。说明只要正确掌握和使用学习策略，少数民族和汉族学生一样，英语听的能力一定会得到提高。
为了更进一步探讨学生运用策略的情况，笔者对学生问卷调查表中罗列的策略的平均数进行了由高到低的排序。排序结果表明，学生运用频率较高的前5项策略分别为：自我管理，平均值为3.1061；推理，平均值为3.1057；培养兴趣，3.0133；听真实语料，3.0132；自我监控，2.9856。而归类，2.0541；关键词，2.0516；合作学习，2.0233；语言意识，1.9833；澄清问题，1.7812等5大策略则常被学生忽视。从分析中我们得出属于元认知策略的自我管理和监控策略排位靠前。这说明少数民族地区学生和其他发达地区的学生一样有同样的趋势，那就是自我调控意识增强，能有意识地调整自己，科学地管理学习过程。而排位靠前的新旧知识联系、推理属于认知策略，它们有一个共性：即利用已有的知识去理解和运用新的语言，寻求语言输入的内部联系，从而进行判断、推理。但少数民族地区整体来说运用策略水平不高，这也是今后师生面临的一个课题。此外，培养兴趣，平均值为3.0133，也排在了前面，说明多媒体教学、异文化的冲击、国际间的交往等等正在使学生的英语意识增强。而笔记和选择性注意排位靠前则说明大部分学生在听力习得时还是有一定的技巧意识。
语言意识对语言学习非常重要，只有具备相关语言学的知识，我们学习时才能知其然后知其所以然。而本调查结果显示，学生在外语学习中明显缺乏语言意识，这必将影响其整体的语言学习水平。
三、少数民族学生英语听力学习策略使用建议
通过调查，我们的结论为：少数民族学生在听力习得过程中使用的听力策略属低水平范畴，四大策略使用频率由高到低的排列为：认知策略、原认知策略、情感策略和交际策略。很多学生通常不使用学习策略；汉族学生和少数民族学生在学习策略使用上没有显著差异；少数民族学生运用频率较高的前5项策略分别为：自我管理、推理、培养兴趣、听真实语料和自我监控。而归类、关键词、合作学习、语言意识和澄清问题等5大策略则常被学生忽视。
通过对以上的调查分析，笔者提出如下建议：
一是增强少数民族学生英语听力学习策略的使用意识和提高使用水平。增强学生的策略意识和提高策略使用水平，可以采取课堂教学和师生之间、学生之间的策略交流等等。
二是我国是个多民族的国家，很多少数民族都有自己的语言、生活方式和民族信仰，少数民族在我国的政治、经济、文化生活中有着举足轻重的作用。实际上，对少数民族来说，汉语属于他们的二语，而英语习得实际上是他们的三语习得，但我国目前对少数民族的三语习得研究较少，尤其是很多著名的语言学家还未涉足，使得该领域的研究还处于一个较低的水平。所以，少数民族的三语习得为我们今后的语言学研究提供了又一个新的方向。
三是加强少数民族学生的英语课堂教学，充实教学内容，改革教学方法，提高教学质量，以提高少数民族学生的综合素质。
(责任编辑 孙晓雯)
一、少数民族学生英语听力学习策略使用现状调查
在贵州的四所学校的学生中用随机抽样的方法抽取916名学生、其中368名少数民族学生。包括苗族126人，彝族48人。土家族59人，布依族25人，侗族48人，回族34人，其他少数民族28人。
问卷内容是以英语学习策略调查表为蓝本，结合听力理解特点整合出来的一套英语听力策略。分为认知策略，元认知策略，情感策略和交际策略四大类。四大类策略下包含31项分策略：语言意识、预先练习、定向注意、选择注意、自我管理、自我监控、自我评价、利用资源、重复、归纳、演绎推理、分析、想象、听觉重现、利用关键词、新旧知识联系、迁移、推理、记笔记、总结概括、重组、翻译、识别和运用固定的语言搭配、听真实语料、培养兴趣、减轻焦虑、自我鼓励、互换立场、澄清问题、合作学习。在整个调查过程中，全部采用无记名调查，先在50名学生中进行预测，统一标准后，再全面调查。
问卷采用当场发放给学生，完成后当场收回的方式。发放问卷近916份，回收有效问卷812份，问卷回收有效率88.65％。然后对所收集的数据采用统计分析软件包SPSS12.0进行统计处理。
二、少数民族学生英语听力学习策略使用现状分析
调查表明：少数民族学生运用听力策略的频率为2.4933，表示通常不使用策略，属低水平运用听力策略范畴，明显低于发达地区。这是由于少数民族地区总体发展滞后，英语听力学习的软硬件配备差，缺乏环境；同时，由于缺少和发达地区的交流，师生对提高英语听说能力的意识较差，更谈不上有意识地去培养听力策略。同时，少数民族学生英语听力学习总策略和元认知、认知、交际、情感策略的使用上都存在显著性差异(P均＜0.001)。这就要求英语教师要有意识地引导学生，多渠道、多方式地培养策略意识和提高运用听力策略的能力。另外，调查结果还说明：无论是总策略还是元认知、认知、交际、情感4项策略均无明显差异(P均＞0.05)，汉族学生和少数民族学生在学习策略使用上没有显著差异。说明只要正确掌握和使用学习策略，少数民族和汉族学生一样，英语听的能力一定会得到提高。
为了更进一步探讨学生运用策略的情况，笔者对学生问卷调查表中罗列的策略的平均数进行了由高到低的排序。排序结果表明，学生运用频率较高的前5项策略分别为：自我管理，平均值为3.1061；推理，平均值为3.1057；培养兴趣，3.0133；听真实语料，3.0132；自我监控，2.9856。而归类，2.0541；关键词，2.0516；合作学习，2.0233；语言意识，1.9833；澄清问题，1.7812等5大策略则常被学生忽视。从分析中我们得出属于元认知策略的自我管理和监控策略排位靠前。这说明少数民族地区学生和其他发达地区的学生一样有同样的趋势，那就是自我调控意识增强，能有意识地调整自己，科学地管理学习过程。而排位靠前的新旧知识联系、推理属于认知策略，它们有一个共性：即利用已有的知识去理解和运用新的语言，寻求语言输入的内部联系，从而进行判断、推理。但少数民族地区整体来说运用策略水平不高，这也是今后师生面临的一个课题。此外，培养兴趣，平均值为3.0133，也排在了前面，说明多媒体教学、异文化的冲击、国际间的交往等等正在使学生的英语意识增强。而笔记和选择性注意排位靠前则说明大部分学生在听力习得时还是有一定的技巧意识。
语言意识对语言学习非常重要，只有具备相关语言学的知识，我们学习时才能知其然后知其所以然。而本调查结果显示，学生在外语学习中明显缺乏语言意识，这必将影响其整体的语言学习水平。
三、少数民族学生英语听力学习策略使用建议
通过调查，我们的结论为：少数民族学生在听力习得过程中使用的听力策略属低水平范畴，四大策略使用频率由高到低的排列为：认知策略、原认知策略、情感策略和交际策略。很多学生通常不使用学习策略；汉族学生和少数民族学生在学习策略使用上没有显著差异；少数民族学生运用频率较高的前5项策略分别为：自我管理、推理、培养兴趣、听真实语料和自我监控。而归类、关键词、合作学习、语言意识和澄清问题等5大策略则常被学生忽视。
通过对以上的调查分析，笔者提出如下建议：
一是增强少数民族学生英语听力学习策略的使用意识和提高使用水平。增强学生的策略意识和提高策略使用水平，可以采取课堂教学和师生之间、学生之间的策略交流等等。
二是我国是个多民族的国家，很多少数民族都有自己的语言、生活方式和民族信仰，少数民族在我国的政治、经济、文化生活中有着举足轻重的作用。实际上，对少数民族来说，汉语属于他们的二语，而英语习得实际上是他们的三语习得，但我国目前对少数民族的三语习得研究较少，尤其是很多著名的语言学家还未涉足，使得该领域的研究还处于一个较低的水平。所以，少数民族的三语习得为我们今后的语言学研究提供了又一个新的方向。
三是加强少数民族学生的英语课堂教学，充实教学内容，改革教学方法，提高教学质量，以提高少数民族学生的综合素质。
(责任编辑 孙晓雯)