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《语文课程标准》明确指出，要“努力建设开放而有活力的语文课程”。为了进一步推进课程改革，深入地改革小学语文教学，落实科学发展观实现教育的可持续发展，现就为了每个学生的发展，实践语文开放教学谈几点感受：
一、开放教学观念
《语文课程标准》提出，“语文是最重要的交际工具”。语文存在于人与人之间的交流中，因而语文具有社会性。现代社会所需要的人才应具有多方面的能力，如组织管理能力、社交能力、发明创造能力等等，这种种能力的形成都与语文教学中听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。为此，作为教育工作者的我们，首先应该确立现代语文教学的观念。
语文教学的功能不仅在于适应当前的社会生活，也不仅在于保存人类传统文化的精髓，更重要的是为学生的终身发展服务。小学教育是基础教育，是为今后的学习打基础的。因而在语文教学中，教师要遵循语文教育的功能，为学生营造良好的、广阔的语文环境，让学生的语文素养在开放的过程中逐渐提高。
同时，在教师角色定位上也与传统教师角色不同，现代开放教学的教师不是学生的领导，而是学生的朋友。在教学过程中，教师不是命令学生学着做，而是与学生商量学什么、怎么学。
二、开放教学方法
“教”应该为“学”服务，激发学生的学习兴趣。“一切为了学生，为了一切学生,为了学生的一切”，教师在教学中应根据教学实际，处理好这三个“一切”，不断改革教学方法，让语文学习成为学生的内部需求。
小学语文教学要把教学观念的开放与教学方法的开放结合起来，既要创造新的开放式的教学方法，又要对传统的教学方法进行改造。传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。现代教学中，人们已认识到学生的主体地位，不断地过度以学生为主体，在教师有目的、有计划、有组织的引导下，使学生积极主动地掌握知识，形成技能，养成习惯，发展情感和意志。
《语文课程标准》的“教学建议”部分也具体地指明了教学各项内容的方法。识字教学中要“运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”；阅读教学要“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；写作教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”；口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力”；综合性学习应“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。
三、开放教学时空
传统的教学把学生禁锢于学校、教师、课本这三者之间，认为学校才是学习的场所。实际上，一个人的知识，往往有70%以上来源于校外的知识。教师要“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动。小学语文开放性教学，就应为学生创设一个立体化、多边化、生活化的自由空间，使学生具有一个宽松的学习氛围。
学生在学校统一安排的课堂教学时间、空间内学习，已成为人们的共识。怎样才能把学习时间更好的开放呢？为了让学生时时学，处处学，还可对空间进行开放。不拘泥于教室，还可以合理利用阅览室、多功能室，也可向校外开放，与其他学校、单位、社会团体携起手来，让学生有更广阔的学习空间，使学生的语文学习从传统狭窄的范围走向较为广阔的时空背景之下，学会多角度地思考问题，在学语文、用语文中提高语文能力。
1．以课堂为中心，辐射课外。创设综合开放的语文学习环境，首先要从观念上打破小课堂的界限，做到以课堂为中心，辐射课外，使教学时空，从课内拓展到课外，拓展到整个社会。如上《大自然的语言》不仅指导学生自读自悟理解课文，还让学生到大自然中寻找、发现规律。学生学得极有兴趣，不仅学懂了文中所介绍的科学常识，而且培养了爱大自然、爱科学的兴趣。
2．以语文学习为重点，融合各科知识。语文学科要增强综合意识，注重人的整体素质提高。开放的语文教学，要求克服封闭性的学科观念，在语文学习中不仅让孩子们始终处于主动参与、积极活动的状态，而且打破学科界限，与其他学科的学习联系起来，让学生学习运用多学科知识，参与处理学习中的问题，增长知识。例如学习《落叶》前，学生捡落叶时要认一认树种，了解一下树的特性，把语文学习与常识学习联系起来。当学生把课文读得琅琅上口时，老师又给课文配上学生熟悉的乐曲，学生情不自禁地把课文内容边唱边跳起来。语文学科与音乐学科自然地联系起来，把学生的学习兴趣推到一个新的高潮。最后，老师拿出自己的树叶剪贴画给小朋友们欣赏。小朋友们不禁拍手称美。老师说：“小朋友们，把你们捡的树叶也剪贴成画好吗？”这样，语文学科又与美术学科联系起来了，還为本单元的《树叶画》听说训练做好了充分准备。
开放的语文教学，我们要以语文学科为中心、为重点，融合各课知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合运用知识的能力。
总之，语文开放教学是适应现代开放社会和一项教学举措，具有深远意义。让我们解放思想，大胆的改革，把学习语文的自主权交还给学生，让他们快乐地学语文，取得更大的进步。
一、开放教学观念
《语文课程标准》提出，“语文是最重要的交际工具”。语文存在于人与人之间的交流中，因而语文具有社会性。现代社会所需要的人才应具有多方面的能力，如组织管理能力、社交能力、发明创造能力等等，这种种能力的形成都与语文教学中听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。为此，作为教育工作者的我们，首先应该确立现代语文教学的观念。
语文教学的功能不仅在于适应当前的社会生活，也不仅在于保存人类传统文化的精髓，更重要的是为学生的终身发展服务。小学教育是基础教育，是为今后的学习打基础的。因而在语文教学中，教师要遵循语文教育的功能，为学生营造良好的、广阔的语文环境，让学生的语文素养在开放的过程中逐渐提高。
同时，在教师角色定位上也与传统教师角色不同，现代开放教学的教师不是学生的领导，而是学生的朋友。在教学过程中，教师不是命令学生学着做，而是与学生商量学什么、怎么学。
二、开放教学方法
“教”应该为“学”服务，激发学生的学习兴趣。“一切为了学生，为了一切学生,为了学生的一切”，教师在教学中应根据教学实际，处理好这三个“一切”，不断改革教学方法，让语文学习成为学生的内部需求。
小学语文教学要把教学观念的开放与教学方法的开放结合起来，既要创造新的开放式的教学方法，又要对传统的教学方法进行改造。传统教学中，一切以教师为主，教学目标、方法由教师确定，学生只能被动接受。现代教学中，人们已认识到学生的主体地位，不断地过度以学生为主体，在教师有目的、有计划、有组织的引导下，使学生积极主动地掌握知识，形成技能，养成习惯，发展情感和意志。
《语文课程标准》的“教学建议”部分也具体地指明了教学各项内容的方法。识字教学中要“运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情境”；阅读教学要“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”；写作教学“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”；口语交际“应培养学生倾听、表达和应对的能力”；综合性学习应“重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”。
三、开放教学时空
传统的教学把学生禁锢于学校、教师、课本这三者之间，认为学校才是学习的场所。实际上，一个人的知识，往往有70%以上来源于校外的知识。教师要“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动。小学语文开放性教学，就应为学生创设一个立体化、多边化、生活化的自由空间，使学生具有一个宽松的学习氛围。
学生在学校统一安排的课堂教学时间、空间内学习，已成为人们的共识。怎样才能把学习时间更好的开放呢？为了让学生时时学，处处学，还可对空间进行开放。不拘泥于教室，还可以合理利用阅览室、多功能室，也可向校外开放，与其他学校、单位、社会团体携起手来，让学生有更广阔的学习空间，使学生的语文学习从传统狭窄的范围走向较为广阔的时空背景之下，学会多角度地思考问题，在学语文、用语文中提高语文能力。
1．以课堂为中心，辐射课外。创设综合开放的语文学习环境，首先要从观念上打破小课堂的界限，做到以课堂为中心，辐射课外，使教学时空，从课内拓展到课外，拓展到整个社会。如上《大自然的语言》不仅指导学生自读自悟理解课文，还让学生到大自然中寻找、发现规律。学生学得极有兴趣，不仅学懂了文中所介绍的科学常识，而且培养了爱大自然、爱科学的兴趣。
2．以语文学习为重点，融合各科知识。语文学科要增强综合意识，注重人的整体素质提高。开放的语文教学，要求克服封闭性的学科观念，在语文学习中不仅让孩子们始终处于主动参与、积极活动的状态，而且打破学科界限，与其他学科的学习联系起来，让学生学习运用多学科知识，参与处理学习中的问题，增长知识。例如学习《落叶》前，学生捡落叶时要认一认树种，了解一下树的特性，把语文学习与常识学习联系起来。当学生把课文读得琅琅上口时，老师又给课文配上学生熟悉的乐曲，学生情不自禁地把课文内容边唱边跳起来。语文学科与音乐学科自然地联系起来，把学生的学习兴趣推到一个新的高潮。最后，老师拿出自己的树叶剪贴画给小朋友们欣赏。小朋友们不禁拍手称美。老师说：“小朋友们，把你们捡的树叶也剪贴成画好吗？”这样，语文学科又与美术学科联系起来了，還为本单元的《树叶画》听说训练做好了充分准备。
开放的语文教学，我们要以语文学科为中心、为重点，融合各课知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生综合运用知识的能力。
总之，语文开放教学是适应现代开放社会和一项教学举措，具有深远意义。让我们解放思想，大胆的改革，把学习语文的自主权交还给学生，让他们快乐地学语文，取得更大的进步。