阅读教学是语文教学的重中之重，课程改革标准要求：中高年级要培养学生具有独立阅读的能力，有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。下面以《天游峰的扫路人》一课为例，谈一下自己的教学体会。
　　一、紧扣课题。导入文本
　　课题是文章的眼睛，在从课题中不但可以了解一些文本信息，发现一些线索，甚至可以读出文章的大概。例如，《天游峰的扫路人》一课，可以直接了解到文本的两个信息，即天游峰和扫路人，那么就可以从课题入手，引导交流和讨论：你了解天游峰吗？你知道扫路人是干什么的吗？你们长大后愿意当一名扫路人吗？通过交流和讨论，学生既对天游峰有了一定的了解，又能大胆说出自己对扫路这项工作的看法，从而为理解“天游峰的扫路人”的不平凡做了很好的铺垫。
　　二、理出主线。一脉相承
　　《天游峰的扫路人》一文的中心议题是体现平凡的扫路人的不平凡。理出主线，就是避开繁琐的提问，提出一个中心议题；一脉相承，就是让学生根据中心议题，充分思考。
　　在文本中，作者的写作思路非常清晰，从外貌到内心，由表及里，层次分明。关于人物的外貌描写：首先粗略一看，穿着简朴，透出勤劳，然后将镜头拉近，着眼面部，眼睛炯炯有神，面露慈善。关于人物的行为描写：为作者沏一杯浓茶，体现了热情好客。所謂茶香情更香，茶浓情更浓。关于物语言的描写：“我舍不得这里的一切”，体现了扫路人对大山的一种依恋，一种难以割舍的情怀。可以说，山离不开人，人离不开山，这就是大山情怀！因此，可以让学生围绕这个问题去细读文章，从字里行间寻找答案，然后围绕这个问题展开讨论，体会人物的真善美。
　　三、巧设情境。深化主题
　　创设情境，有利于学生在亲身体验中加深对课文的理解，对于《天游峰的扫路人》一课，可以设置这样一个生成点：老人每天要一级级扫上去，又一级级扫下来。先让学生理解“每天”就是天天如此。风和日丽时如此。风雨交加也如此；烈日炎炎如此，天寒地冻时更如此。在这样的情境创设中，再进行引读，既加深了学生对人物的理解，更能渲染课堂氛围。
　　其实，每篇文章都会有这样的生成点，只要我们老师用心研读教材，便不难从中找到一两个突破口，利用好这些生成点去创设情境，语文课堂才会更美。
　　四、读写结合。升华主题
　　崔峦老师在“语文教学工作会议”中提出，语文课不能一味地讲解，大量地分析，把一篇原本优美的文章分析地支离破碎，毫无美感。学生学起来也就索然无味，甚至痛苦不堪。要避免这种现象，就要重视读写结合，让学生在写中感受，从而升华主题。例如，学习了课文后，可以让学生结合观察和认识，写下自己的感受。记得一位学生这样写道：天游峰的扫路人啊！你手拿一把笤帚，弯着腰，躬着背，扫去了山路的落叶，扫净了道路的尘土，扫去了游人心灵的疲惫！而你呢？一天天，一年年，默默地扫着，默默地扫着……你看似平凡。实则伟大！”听了他们的肺腑之言，谁又能不为之震撼。是啊，伟人之所以伟大，是因为他们做了凡人做不到的事情，而平凡人之所以伟大，是因为他们能做伟人不能做的事情。
　　五、渗透学法。授人以渔
　　《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在阅读教学中，既要注重语文人文性的地位，要重视其工具性，让学生通过学习语文，能学到一些写作方法，用于自己的写作。
　　《天游峰的扫路人》一课，值得渗透的学法就有很多。像进行人物描写时，作者抓住人物的外貌、语言、动作进行描写，让我们了解人物的内心世界。除此之外，本文的环境烘托也是值得注意的地方。对于天游峰的高与险，作者用了大量的笔墨渲染，明明是写扫路人，为什么作者要过多地渲染天游峰的高与险呢？此时老师告诉学生这就是“环境烘托”。就在这样的环境下工作，扫路人却能泰然处之，并视为享受，不正衬托了人物的豁达乐观的性格吗？把这种写作方法用到自己的作文中，相信总有一天，我们语文老师批作文，也将不再是痛苦的事情，而是一种享受了！
　　总之，阅读教学方方面面，这仅是我在平时教学中的一点做法。我相信，只要我们乘着课改的东风，去发掘阅读教学的魅力，我们的课堂定会绽放生命之花！
　　编辑 张晓楠