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摘 要 在化学实验教学中,我们要运用新课程理念,进行多元探究实验,拓宽学生的知识视野,真正发挥学生的思维潜能,充分使学生的创新思维能力得到有效的培养与发展。
关键词 化学 创新潜能 意识
在实验教学中,我们要运用新课程教学理念,摄取多种教学资源,发挥实验功能、打破封闭性实验、改变演示实验、引入开放性实验,教师有针对性指导学生设计探究实验,逐步渗透保护环境意识,同时积极创设实验情境,激发学生的创新意识,挖掘学生的创新潜能。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、创设实验情境,激发创新意识
新课标要求我们在化学教学中,要运用新课程理念,激发学生的情感与激活学生的创新思维,因此,教师要根据不同的教学内容,学生认知规律和心理特征,创设有效实验情境,让同学们进入一种特定的探索学习状态并参与其活动之中。教师要引导同学们对某些问题进行探究、研讨、交流、争议等,使同学们不断产生认知冲突的问题情境,从而激发同学们调动自己的知识储存,焕发学习热情,提出各种假想,进而做出各种判断或验证,得到理想的结论,这样有效的激发同学们创新潜能意识。
例如:在教学白磷燃烧研究燃烧条件实验时,笔者创设实验情境,在已有实验现象的基础上发问:水中的白磷能不能燃烧呢?请同学们改进实验(提示:根据燃烧的条件设计;分组讨论),激发创新意识。很多小组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。同学们看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象,明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。同学们在惊喜与自豪的同时自信也在成长。此时,笔者还可以进一步引导学生的创新意识:白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性,可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗?
二、把封闭性实验,改为开放实验
新课程理念倡导我们为当今社会培养应用型人才,这就要求我们在化学教学中,进行教学改革,打破常规,把封闭性实验,改为开放实验,引导同学们开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。通过开放实验的实践使同学们认识到做出猜想和提出问题是科学探究问题的重要环节,观察和实验、推理和创新是科学实验探究的重要方法。因此,在课堂教学中,应坚持开放式的教学模式,要营造一种开放氛围,不要一成不变的照搬教材,改变实验教学模式,让同学们对探究实验活动获得亲身的体验。
例如:在九年级化学复习时,笔者设计这样实验问题:某物质是在分液漏斗中,用一种有机溶剂提取水溶液里得到的,静置分层时后,如果不知道哪一层液体是“水层”,试请你用水去怎样判断?此题是一个封闭性实验,笔者此时把原题改为:同学们请你设计一种简便判断方法,老师相信你们一定会出色的完成。
此题一展示同学们积极性非常浓,兴趣盎然,同学们在小组里提出问题、讨论、探究、交流,很快甲小组同学说出:根据水与有机溶剂的化学性质和相似相溶原理的差异,我们可取一只小试管,打开分液漏斗的活塞,慢慢放出少量液体,往其中加入少量水,如果加入水后,试管中的液体不分层,说明分液漏斗中下层是“水层”,反之上层是水层。
同样其他小组同学在甲组同学的基础上,想出好多方法,如有的小组往试管中加入少量苯或CCl4,若试管中液体不分层,说明上层是“水层”,反之下层是水层;有的小组向试管中投入一小粒金属钠,若剧烈反应放出气体,则下层是“水层”,反之则上层是水层;有的小组若向装上层液体的小试管中投一小粒金属钠,则又是一种可行的方案。
三、改变演示实验,设计探究实验
在化学教学中,把演示实验设计探究实验,能激发学生的创新欲望,发展学生的自我创造能力中的独特功能和作用,并能有效的激发学生创新思维能力和实践能力。通过引导同学们自行设计探究实验思路,让同学们体验提出假设、设计方案、进行实验,并得出结论,这样训练了同学们思维能力,综合运用所学知识能力,同时也训练同学们思考化学实验的原理的能力,也促进同学们主动参与获得知识,这样有利于培养同学们探究能力,养成探究未来世界的积极态度。而这样设计探究实验活动对学生的观察能力、实验能力和科学态度的培养得到升华,从而使同学们真正学会探究实验,并为将来的“发明创造”打下了坚实的伏笔。为培养学生创新潜能奠定了坚实基础。
例如:笔者在教学氯气的性质的演示实验时,引导同学们以熟悉的日常生活经验来创设情景,让学生这样独立地进行发现和提出问题,设计探究实验,对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上又可以引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题,扩展了学生的知识视野。
四、发挥实验功能,渗透环境教育
随着现代化建设的发展和经济改革的迅速深入,环境保护是我国的一项基本国策,越来越引起人们的注意、关心和重视。而化学是以实验为基础的自然科学,它与环境的联系十分密切。为此,在化学实验教学中,我们要根据教学内容,对学生适当进行渗透环境教育更具直观性、现实性和生动性,也是化学教师义不容辞的责任。这样对防止环境恶化和促进可持续性发展具有深远的意义。
新教材中化学实验所占的比重很大,实验过程中往往会产生、排放大量的有毒有害物质,这些物质的产生排放给环境造成了危害。因此,实验改进主要通过以下步骤实施:1.发展微型实验;2.改进实验及仪器装置;3.处理化学实验的废弃物。为此,我们教师要打破陈旧观念,在进行对环境造成污染的实验时,组织学生探讨实验设计和实验方法的改进,力求利用最少的实验药品,以尽量减少有毒有害物质的产生,并获得最佳的实验效果,最大限度地减少废弃物。如在制取氧气演示实验时,要特别提醒学生注意实验废弃物的回收和处理,使学生逐步养成不乱扔废渣,乱倒废液的良好习惯,提高学生保护环境意识。
关键词 化学 创新潜能 意识
在实验教学中,我们要运用新课程教学理念,摄取多种教学资源,发挥实验功能、打破封闭性实验、改变演示实验、引入开放性实验,教师有针对性指导学生设计探究实验,逐步渗透保护环境意识,同时积极创设实验情境,激发学生的创新意识,挖掘学生的创新潜能。下面,结合笔者多年教学经验谈一点粗浅看法,以供读者参考:
一、创设实验情境,激发创新意识
新课标要求我们在化学教学中,要运用新课程理念,激发学生的情感与激活学生的创新思维,因此,教师要根据不同的教学内容,学生认知规律和心理特征,创设有效实验情境,让同学们进入一种特定的探索学习状态并参与其活动之中。教师要引导同学们对某些问题进行探究、研讨、交流、争议等,使同学们不断产生认知冲突的问题情境,从而激发同学们调动自己的知识储存,焕发学习热情,提出各种假想,进而做出各种判断或验证,得到理想的结论,这样有效的激发同学们创新潜能意识。
例如:在教学白磷燃烧研究燃烧条件实验时,笔者创设实验情境,在已有实验现象的基础上发问:水中的白磷能不能燃烧呢?请同学们改进实验(提示:根据燃烧的条件设计;分组讨论),激发创新意识。很多小组同学设计出用制氧气装置向热水中的白磷通氧气的补充实验。同学们看到自己设计的实验出现令人耳目一新的现象,明白了原来水中的物质满足了燃烧的两个条件也能燃烧。同学们在惊喜与自豪的同时自信也在成长。此时,笔者还可以进一步引导学生的创新意识:白磷燃烧时生成的白烟对人有刺激性,可以溶于水。你能进一步改进该实验使之更环保吗?
二、把封闭性实验,改为开放实验
新课程理念倡导我们为当今社会培养应用型人才,这就要求我们在化学教学中,进行教学改革,打破常规,把封闭性实验,改为开放实验,引导同学们开展的自主的、开放的、探究式的学习活动。通过开放实验的实践使同学们认识到做出猜想和提出问题是科学探究问题的重要环节,观察和实验、推理和创新是科学实验探究的重要方法。因此,在课堂教学中,应坚持开放式的教学模式,要营造一种开放氛围,不要一成不变的照搬教材,改变实验教学模式,让同学们对探究实验活动获得亲身的体验。
例如:在九年级化学复习时,笔者设计这样实验问题:某物质是在分液漏斗中,用一种有机溶剂提取水溶液里得到的,静置分层时后,如果不知道哪一层液体是“水层”,试请你用水去怎样判断?此题是一个封闭性实验,笔者此时把原题改为:同学们请你设计一种简便判断方法,老师相信你们一定会出色的完成。
此题一展示同学们积极性非常浓,兴趣盎然,同学们在小组里提出问题、讨论、探究、交流,很快甲小组同学说出:根据水与有机溶剂的化学性质和相似相溶原理的差异,我们可取一只小试管,打开分液漏斗的活塞,慢慢放出少量液体,往其中加入少量水,如果加入水后,试管中的液体不分层,说明分液漏斗中下层是“水层”,反之上层是水层。
同样其他小组同学在甲组同学的基础上,想出好多方法,如有的小组往试管中加入少量苯或CCl4,若试管中液体不分层,说明上层是“水层”,反之下层是水层;有的小组向试管中投入一小粒金属钠,若剧烈反应放出气体,则下层是“水层”,反之则上层是水层;有的小组若向装上层液体的小试管中投一小粒金属钠,则又是一种可行的方案。
三、改变演示实验,设计探究实验
在化学教学中,把演示实验设计探究实验,能激发学生的创新欲望,发展学生的自我创造能力中的独特功能和作用,并能有效的激发学生创新思维能力和实践能力。通过引导同学们自行设计探究实验思路,让同学们体验提出假设、设计方案、进行实验,并得出结论,这样训练了同学们思维能力,综合运用所学知识能力,同时也训练同学们思考化学实验的原理的能力,也促进同学们主动参与获得知识,这样有利于培养同学们探究能力,养成探究未来世界的积极态度。而这样设计探究实验活动对学生的观察能力、实验能力和科学态度的培养得到升华,从而使同学们真正学会探究实验,并为将来的“发明创造”打下了坚实的伏笔。为培养学生创新潜能奠定了坚实基础。
例如:笔者在教学氯气的性质的演示实验时,引导同学们以熟悉的日常生活经验来创设情景,让学生这样独立地进行发现和提出问题,设计探究实验,对于学生科学探究能力的发展是很有意义的。在此基础上又可以引导学生提出在日常生活中怎样保存漂白粉、怎样使用漂白粉才能使漂白效果更好等新问题,扩展了学生的知识视野。
四、发挥实验功能,渗透环境教育
随着现代化建设的发展和经济改革的迅速深入,环境保护是我国的一项基本国策,越来越引起人们的注意、关心和重视。而化学是以实验为基础的自然科学,它与环境的联系十分密切。为此,在化学实验教学中,我们要根据教学内容,对学生适当进行渗透环境教育更具直观性、现实性和生动性,也是化学教师义不容辞的责任。这样对防止环境恶化和促进可持续性发展具有深远的意义。
新教材中化学实验所占的比重很大,实验过程中往往会产生、排放大量的有毒有害物质,这些物质的产生排放给环境造成了危害。因此,实验改进主要通过以下步骤实施:1.发展微型实验;2.改进实验及仪器装置;3.处理化学实验的废弃物。为此,我们教师要打破陈旧观念,在进行对环境造成污染的实验时,组织学生探讨实验设计和实验方法的改进,力求利用最少的实验药品,以尽量减少有毒有害物质的产生,并获得最佳的实验效果,最大限度地减少废弃物。如在制取氧气演示实验时,要特别提醒学生注意实验废弃物的回收和处理,使学生逐步养成不乱扔废渣,乱倒废液的良好习惯,提高学生保护环境意识。